信息科技課程建設：驅動新質生產力人才培養的關鍵引擎

全球科技競爭日益激烈，信息科技成為引領未來發展的重要力量。國家出臺了一系列關于科技創新和教育改革的政策，強調要加強信息科技教育，培養創新人才。為深入了解我國信息科技課程建設的現狀、挑戰與機遇，以及探討如何更好地培養未來創新人才，2024年全國兩會期間我們專訪了第十四屆全國人大代表、江蘇省鹽城市第一小學信息科技教師陳宏斌。

本刊編輯：這次兩會期間，習近平總書記強調“因地制宜發展新質生產力”，您覺得這對于信息科技課程建設有什么指導意義？

陳宏斌：2024年3月5日下午，習近平總書記參加他所在的十四屆全國人大二次會議江蘇代表團審議時強調，要牢牢把握高質量發展這個首要任務，因地制宜發展新質生產力。作為江蘇團的代表，我近距離聆聽總書記的重要講話，倍受鼓舞，倍感自豪，也深感責任重大，總書記的重要講話精神給我們指明了方向。作為教育人，特別是一線的信息科技學科教師，如何建設高質量的信息科技課程體系，發展信息科技的新質教育力，是我們需要思考和作答的。

建設高質量的信息科技課程體系，我們可以實施“123”工程。“1”是指建設一套教材（數字教育資源）體系。《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課標”）指出，課程承擔著培養青少年科學精神和科技倫理、提升自主可控意識、培育社會主義核心價值觀、樹立總體國家安全觀、提升數字素養與技能的任務。課標提出了課程要培養的核心素養：信息意識、計算思維、數字化學習與創新和信息社會責任。各年級也給出了具體的內容要求，但是這些要求都是宏觀上的，要具體落實到一線的教學中，還需要有更具體的內容。一線教師直接接觸的就是教材（數字教育資源），只有高質量的教材（數字教育資源）體系做保障，才能推動高質量教育教學。信息科技課程，本身就與傳統的文化課程有所不同，信息技術發展日新月異，可以說，每天都在變化。各地在編寫教材（數字教育資源）時，要考慮各地區的差異性，不能一哄而上，更不能搞一種模式。

“2”是指協調兩種知識關系。信息科技課標中各年級的內容要求與以往各地信息技術的學習內容有很大的差異。以往的信息技術學習內容大多數以應用型的知識為主，契合了當時信息技術還不太普及的現狀，某種程度上，加快了信息技術的全民普及。課標明確指出：信息科技是現代科學技術領域的重要部分，主要研究以數字形式表達的信息及其應用的科學原理、思維方法、處理過程和工程實現。不難發現，新的課程要求已經從以往的應用操作轉向科學原理和思維方法。那是不是我們就要把以往的應用型知識直接拋棄呢？顯然不是，如果沒有掌握應用型的技術操作，又怎么能理解科學原理和思維方法呢？所以我們需要協調好新舊知識之間的關系，根據學生的實際情況，因校制宜地開展學習活動。這和總書記強調的“堅持從實際出發，先立后破、因地制宜、分類指導”的方法論是一致的。

“3”是指發揮課程三種功能。一是課程育人功能。2024年國務院《政府工作報告》提出，落實立德樹人根本任務，推進大中小學思想政治教育一體化建設。課程標準中也指出，發揮課程育人功能，引導學生在使用信息科技解決問題的過程中遵守道德規范和科技倫理，促進學生在數字世界與現實世界中健康成長。我們要做好課程思政建設，把課程育人功能落到實處，特別是其他學科難以落實的，如培養學生的自主可控意識。二是學科思維功能。過去的十多年，雖然各地也開設了信息技術課程，但是往往忽視學生的思維培育。以計算思維為代表，我們需要進一步地推進落實，把培育學生的學科思維落實到一個個項目活動中去。三是創新功能。回顧以住的信息技術學習過程，種種機械的模仿扼殺了學生的創造性。數字化學習與創新，已經成為學科的核心素養之一，這就要求我們設計學習活動的時候，要考慮培育學生的創新能力。

本刊編輯：作為全國人大代表，您的建議聚焦中小學信息科技課程建設，您對此有何考慮？

陳宏斌：作為一名全國人大代表，我首先關注的是國家的大政方針，特別是教育的相關政策，這是代表的責任和擔當。同時，作為一名來自基層一線的教師代表，我更關注具體的教育問題。作為一名信息科技教師，我接觸最多的就是廣大的一線信息科技教師，這也是我調研、走訪最多的群體。

2022年4月，教育部公布的《義務教育課程方案（2022年版）》，將信息技術從綜合實踐活動中獨立出來，成為義務教育階段一門獨立課程，并改名為信息科技，同時頒布了課標，課程標準對課程性質、理念、目標和內容等都作了詳細的闡述。過去義務教育階段信息技術雖然是綜合實踐活動課程的一部分，但是全國很多省份都會單獨開設，有些省份還制定了省級層面的課程指導綱要。隨著技術的發展，人工智能時代的到來，以往那種PC機加網絡的環境已經無法滿足新的信息科技課程的實施，但新的課程標準并沒有給出信息科技實驗室的建立標準，新的信息科技課程的很多內容，又必須借助物聯網、人工智能等技術和設備才能實施，各地各學校也在積極地探索，但仍存在各自為政的情況，這就迫切需要出臺相關的實驗室建立標準。另外，因為新的信息科技課程內容與以往各地實施的信息技術內容相比，有很大變化，這給信息科技課程高質量的實施帶來了不小的困難。鑒于這樣的背景，我通過調研、走訪等方式，收集廣大一線教師提出的問題、困惑，經過梳理總結，形成了《關于加快信息科技課程建設的建議》，提交給大會，這也是希望我作為信息科技學科的代表，能為學科課程的發展做出一點貢獻。

本刊編輯：您剛才也提到信息科技課程要培養學生的創新能力，請問有沒有一些具體的措施呢？

陳宏斌：創新是一個民族發展的源動力，發展新質生產力，科技創新至關重要。我們在信息科技課程的實施過程中，應該始終關注學生的創新能力。

具體來說，一是強化實踐能力和動手能力。信息科技課程強調實驗教學，通過“做中學”“用中學”“創中學”等學習模式，讓學生親自動手實踐和探索問題，從而加深對學科知識原理和思維方法的理解和應用。應該說，課標提出的各年級的內容要求中，需要實踐的知識還是非常多的，這也是我在《關于加快信息科技課程建設的建議》中提到的制定信息科技實驗室標準的緣由。二是激發科學精神和原創精神。課標強調要培養學生的科學精神和原創精神，這對于學生在未來的科學研究和技術創新中發揮關鍵作用至關重要。著名科學家錢學森曾經提出世紀之問：為什么我們的學校總是培養不出杰出的科技創新人才？很大原因就是我們的教育沒有激發學生的科學精神，更沒有在實際活動中關注學生的原創精神。三是倡導真實性學習和解決問題的能力。倡導真實性學習，旨在幫助學生將所學知識應用于實際情境中，并發展他們的批判性思維和創新能力。通過信息科技課程的學習，學生能夠學會運用技術手段解決實際問題，這種問題解決能力是創新人才的重要特征。運用項目式學習的方式，讓學生參與到以項目為中心的學習活動中，學生可以在解決實際問題的過程中學習和應用知識。

本刊編輯：《政府工作報告》2024年重點工作提出：開展“人工智能+”行動。江蘇是教育大省，在人工智能教育方面率先示范。您覺得如何推動更多中小學校探索開展人工智能教育，擴大覆蓋面和受益面？

陳宏斌：當前，人工智能正在席卷全球，生成式人工智能技術橫空出世，給人們帶來了對于教育變革的期待，全世界都在積極地推動中小學人工智能教育，以適應不斷變化的智能時代對于人才的要求。

前不久，教育部公布了中小學人工智能教育基地名單。全國共有184個中小學人工智能教育基地入選，其中，江蘇就有6所學校。作為教育強省的江蘇在中小學人工智能教育領域一直走在全國前列，從政策頂層設計到課程系統開發，再到示范引領突破等方面都有人工智能教育的“江蘇經驗”。江蘇省一直以前瞻規劃視角做好人工智能的頂層設計，很早就提出了在中小學校推進人工智能課程和學科融合等，特別是在《江蘇省“十四五”教育信息化發展專項規劃》中更加明確了“普及人工智能教育”的具體目標，全方面、立體化規劃了中小學人工智能教育發展的“路線圖”，才有了江蘇省6所學校入選教育部人工智能教育基地。

同時，江蘇省中小學信息科技課程體系建設也走在了全國前列，率先在全國開設了“物聯網”“人工智能”和“編程教育”等內容，構建了具有江蘇特色的“江蘇技術課程體系”。物聯網、編程教育為人工智能教育提供了良好的基礎。江蘇省并不是“等”“靠”，而是主動思考、積極作為，響應人工智能教育發展大趨勢，設計了具體政策，形成了江蘇中小學人工智能教育發展路徑。

我認為推動更多中小學校探索開展人工智能教育，主要是做好以下幾方面的工作。第一，要有政策，出臺更多推動人工智能教育發展的政策“組合拳”，要樹立更多省級人工智能教育基地校和樣板校，加強人工智能教育區域評價和督導措施。第二，要給支持，規范人工智能教育課程研發，豐富教學配套資源、在線數字資源，開展評選活動遴選優質資源和典型案例，加強人工智能教育師資隊伍建設。第三，要建環境，制定中小學人工智能教育學習環境建設標準，支持建立一批標準化區域人工智能教育中心（基地）。制定中小學人工智能教育教學裝備標準，加強人工智能裝備質量監督檢驗。第四，要強應用，擴展人工智能教育服務的應用場景，支持有條件的學校建設集“教學服務、應用實踐、智能示范”為一體的綜合性人工智能教學空間。中小學人工智能教育實踐仍然處于探索階段，我們需要在實踐中不斷總結經驗，才能夠提煉出人工智能教育有效開展的路徑。

本刊編輯：建設一支高質量的信息科技教師隊伍是培養未來創新人才的重要保障。您對此有何具體的建議或措施？

陳宏斌：高質量的信息科技教師隊伍是實現教育現代化和培養創新人才的關鍵。我想，這可以分職前和職后兩種情況。

對于職前，可以加大師范教育投入，優化專業課程結構。目前新入職的信息科技教師，各師范院校現代教育技術系畢業生是主體。但是，根據我們的調查，很多院校現代教育技術系開設的相關專業與課標的內容要求，存在脫節的問題。對于職后，可以加大培訓力度，促進教師專業能力提升。課標的內容要求與以往實施的信息技術教學內容有很大的差異，一線的信息科技教師有一部分本身就是從其他學科轉學科過來的，還有一些盡管是信息技術或者計算機相關專業畢業的，但由于習慣性地教一些應用型的操作性知識，缺乏對學科課程新知識的學習和了解，對于新課程標準中的相關內容會感到無從下手。針對學科的特殊性，我們建議將信息科技課程培訓納入“國培計劃”統一整體實施。各省市級單位，也應該及時組織相關的系統性培訓，以確保教師跟上課程發展的步伐。

本刊編輯：作為全國人大代表，對于信息科技課程建設和落地，您有什么展望和期待？

陳宏斌：無論是作為全國人大代表，還是作為一線的信息科技教師，我對課程的建設和落地還是充滿著期待的。第一是全國層面普及，期待信息科技教育能夠在全國范圍內的義務教育階段得到全面普及，確保每位學生都有機會接觸和學習信息科技。第二是課程體系完善，目前高中的課程名稱還是信息技術，在內容上也和義務教育階段不能完全對接，我們希望也能更名為信息科技，不僅僅是名稱上的統一，更希望保持內容的一致性和連貫性。第三是教師專業發展，期待加強信息科技教師的專業發展，提供持續的培訓和支持，確保教師能夠有效地教授信息科技課程。