政治教員要走好思政課教學中的群眾路線

《關于構建新時代人民軍隊思想政治教育體系的意見》提出，“堅持走好群眾路線煥發(fā)思想政治教育新活力”。思想政治理論課是落實立德樹人、為戰(zhàn)育人任務的關鍵課程。作為思政課教學對象的“人”，并非被動接受的“容器”，而是能夠積極思維、具有創(chuàng)新精神的“人”。高效推進思政課教學，需要政治教員做到目中有人、掌中有法、胸中有策，切實在教育教學過程中貫徹落實好黨的群眾路線。

一、目中有人，把學員置于教育教學中心位置

群眾路線首要在于“一切為了群眾，一切依靠群眾”。思政課的教學目標是培養(yǎng)塑造人，要把學員作為中心，做到用真理說服人、用真情感染人、用真實打動人，增強教育教學的深度、溫度和實感。

（一）用真理說服學員，使教學有深度。理論一經掌握群眾并轉化為群眾實踐，就能變成改造世界的強大物質力量，而唯有抓住事物根本的“徹底”理論，才能真正掌握群眾。黨章規(guī)定，“中國共產黨黨員是中國工人階級的有共產主義覺悟的先鋒戰(zhàn)士”，要求黨員“為實現(xiàn)共產主義奮斗終身”。具備共產主義覺悟和為共產主義奮斗是黨員先進性的內在要求。新時代新征程，黨對社會主義初級階段的國情判斷沒有變。實現(xiàn)社會主義由初級階段向高級階段轉變，從社會主義到共產主義，還需要數(shù)代乃至數(shù)十代人付出艱苦努力。但共產主義作為共產黨人的崇高理想只能強化不能削弱。聶榮臻元帥曾回憶：“試問我們的每一個紅軍戰(zhàn)士，為什么要當紅軍，他們都會回答你是為了‘打土豪，分田地’。再進一步的問他，他會回答你‘為了蘇維埃新中國！’更進一步問，他會回答你‘為了實現(xiàn)共產主義！’每個農民參軍，都經歷了一個對革命目的由不認識到認識的過程，由初步具有這種認識，隨后就變成每個革命戰(zhàn)士終生為之奮斗的政治目標、政治思想和斗爭信念。戰(zhàn)斗力就是從這里生長出來的。”堅定的馬克思主義信仰和社會主義、共產主義信念，是革命軍人的政治靈魂，也是人民軍隊戰(zhàn)無不勝的精神動力。為此，要堅持不懈抓好理想信念教育，筑牢共產黨人和革命軍人的精神支柱。政治教員實施思政課教學，就要旗幟鮮明講好大道理，理直氣壯批駁歪歪理，善于把道理講得徹底、深刻又通俗化、接地氣。

（二）用真情感染學員，使教學有溫度。感人心者，莫先乎情。真正的教育教學必然是心心相印的交互活動。唯有經過教員深刻理解、深切感悟、深情表達，才能使學員真正感受真理力量并受到心靈熏陶。思政課教學傳授專業(yè)知識固然重要，更重要的是傳達一種情懷，培塑學員忠于黨和人民的真摯情感，做個大寫的“人”。這需要教員本身有熾熱情感、忠誠信仰，把真理力量和人格力量統(tǒng)一起來。衛(wèi)國戍邊烈士陳祥榕表達“清澈的愛，只為中國”心聲，為捍衛(wèi)祖國邊疆安全英勇犧牲時年僅18歲，其事跡感人至深。有教員講課至此曾一度哽咽，待情緒舒緩后才繼續(xù)正常教學。陳祥榕烈士事跡及教員課堂表現(xiàn)使學員受到深切情感熏陶。這就是情感的力量。令人倍感欣慰的是，“清澈的愛，只為中國”已成為當代中國有志青年的共同心聲，成為新時代青年官兵的廣泛共識。思政課教學不僅在課堂，更重要在課下，關鍵在教員。學員信不信很重要的是看教員信不信、做得怎么樣。教員通過跟學員日常接觸中的言談舉止深刻影響帶動學員，會讓學員感受到教員的人格魅力。教員在學懂弄通做實黨的科學理論上走在前，真正信仰馬克思主義，真正愛黨愛國愛人民愛軍隊，在大是大非面前旗幟鮮明，在風浪考驗面前無所畏懼，在各種誘惑面前立場堅定，知行合一、篤志躬行、勇于擔當，思政課教學就會大有成效。

（三）用真實打動學員，使教學有實感。跟學員講如何立足本職崗位成長成才，有教員將切身體悟出的“六于”傳授給學員。一是勤于學習。讀書可以凈化人的靈魂，陶冶人的情操；可以開拓人的視野，升華人的境界；可以使人掌握工作要領，成為本職工作的行家里手。要善于利用點滴時間讀書提高，積少成多，集腋成裘，在天長日久的積累中就會有一個大的提升。二是勇于實踐。實踐出真知，實踐長才干。要在對部隊建設和本職崗位高度負責的基礎上，在工作實踐中大膽試、大膽闖，勇于擔當開拓探索的“千里馬”。三是善于思考。實踐獲得的是感性認識，經過分析思考才能發(fā)現(xiàn)和認識規(guī)律，使認識升華到理性階段。每完成一項任務，都要靜下心來思考成敗得失，使個人認識水平和實踐能力提高一步。四是精于創(chuàng)新。“茍日新，日日新，又日新。”要善于把原則要求具體化、共性要求個性化，在結合貫通上下功夫，從實際出發(fā)創(chuàng)造性抓落實，探索創(chuàng)新抓落實促工作的具體招法。五是甘于吃苦。奮斗就會有艱辛，艱辛孕育著成功。唯有在工作實踐中甘于付出超乎常人的心血汗水，才能收獲更甜更美的果實。六是樂于奉獻。人生的價值在于奉獻，只有在奉獻社會、奉獻部隊、奉獻他人中，才能得到社會和他人的認可，進而實現(xiàn)個體的社會價值。如此把教員感受最深的東西傳授給學員，并引導學員結合實際加以領悟，必然會使學員有更多的獲得感。

二、掌中有法，尊重學員主體地位和創(chuàng)新精神

群眾路線關鍵在于“從群眾中來，到群眾中去”。這就要求教員設計教學聚焦學員素質能力提升，組織實施教學發(fā)揮學員主體作用，善于調動學員運用案例素材分析認識問題，把解疑釋惑貫穿教育教學全過程。

（一）反饋自教式教學。這是一種突出強調課堂上下的信息反饋與授課對象自我教育的教學法，分三個階段實施。一是教學準備階段。教員認真吃透教材精神，調查研究學員的認知基礎，依據(jù)教學主要內容與學員具體實際，擬定若干“跳一跳，夠得著”的問題。二是教學實施階段。教員就所擬問題提問，“對某問題大家是如何認識的”，讓學員思考回答。如果難以回答，則提示“是否應該從某某角度思考一下”，鼓勵大家暢所欲言，歸納若干學員答案，使其感到“并不是我在教你，是大家認識水平達到了這個程度”，并有意識地將零星觀點系統(tǒng)化，在“你回答的問題是不是這個意思”的設問中，將之提升到理性高度，如此反復幾次后，將歸納提煉的結論（代表學員群體已有認知）與教材內容（代表將要學習掌握的知識）作出比較，使學員得到某種正向心理暗示，“原來我們的認識接近教材內容”，如此一來就會信心大增。教員可就課堂結論與教材內容間的差別作重點講解，使學員更易于理解掌握教學內容。三是教學完成階段。教員可對教學要點重復串講，使學員深化理解和強化記憶。可讓學員寫出學習心得，組織體會交流，進一步明確學習收獲。教員要反思教學得失，請學員提出改進教學的建議。反饋自教式教學能促進教學雙方“心理換位”，教員由傳授知識變?yōu)閱l(fā)思索，使學員與學員、學員與教員間認識多維互動，從而引發(fā)思維共振，實現(xiàn)教學相長。

（二）案例研討式教學。案例教學具有學為主體、教為主導、問題中心、能力本位的特點，契合崗位任職培訓教學需要。新時代新征程，部隊備戰(zhàn)打仗和建設發(fā)展的任務很重、標準很高，面臨許多亟待研究破解的新情況新問題。這可為思政課教學提供大量鮮活的案例素材。政治教員可實施案例素材從學員中來、案例分析發(fā)動學員、案例成果由學員共享的編研一體式案例教學。一是安排撰寫案例。教員采取靈活多樣的方式，直接從學員中征集反映疑難問題的故事情景，作為教學的案例素材。二是教員閱覽分類。教員收集學員撰寫的案例素材并全部瀏覽一遍，根據(jù)案例集中反映的問題情景劃分若干研討小組。三是安排小組交流。先由案例作者介紹案例情景，其他學員介紹有無遇到類似情景及處置體會，小組圍繞案例展開討論，提出類似情景處置方案。四是組織集中研討。安排各組分享研討成果，鼓勵學員提出案例情景的不同處置方案，在歸納講評中幫助學員深化認識。五是反思改進教學。教員反思案例教學情況，為下一步改進完善積累經驗、摸索規(guī)律。這種編研一體式案例教學，征集案例就是學情調研過程，組織研討就是集思廣益過程，反思教學就是摸索經驗過程，核心是用學員撰寫的案例來實施教學，實踐證明適合在思政課教學中推廣應用。

（三）問題答疑式教學。善于學習者總是能夠提出并解決疑問的人，在無疑—生疑—釋疑的循環(huán)過程中不斷覺悟并獲得進步。作為政治教員，可采取問題答疑式教學來解疑釋惑。這種教學可按課前、課中、課后三個階段實施。課前準備階段。安排學員以班為單位，圍繞擬展開教學內容提出部隊實踐和個人認識上的疑難問題；研究學員所提問題，適當分類，并集中思考討論答案要點；制作簡明扼要的課件，用以展示學員所提問題及必要的解答要點。課中答疑階段。教員按問題類別逐個答疑，中間可實施必要的反問：這個問題是誰提出的？你怎么想到這個問題？大家對這個問題有何看法？如此可調動學員參與教學熱情，但也不宜機械使用；回答完學員課前所提問題后，可請學員就相關內容隨機提問，而后臨機作答或作出必要解釋；時間允許，可簡要回顧本課教學要點，請學員提出改進教學的意見建議。課后鞏固階段。集中歸攏答疑要點，積累答疑經驗，集中反思教學得失，研究如何改進完善問題答疑式教學；課后可繼續(xù)通過微信、電話、RTX（騰訊通）等方式解答學員問題，持續(xù)鞏固和深化課堂教學成果。

三、胸中有策，注重提高思政課教學實際質效

群眾路線的目標是“把黨的正確主張轉化為群眾的自覺行動”。做到這一點勢必要求提高思政課教學質效。這既需要政治教員會上課，使教學有質量；還要營造有利于學員接受教學內容的環(huán)境氛圍，使教學有效果。把黨的正確主張轉化為群眾的自覺行動，提高思政課質效，教員應引導學員做到學思用貫通、知信行統(tǒng)一

（一）學而知——通過深化學習來掌握科學理論。“知之愈明，則行之愈篤；行之愈篤，則知之益明。”《朱子語類》上這段話的意思是：知道得越明白，理解得越透徹，那么行動起來就越堅定不移；行動越是堅定不移，那么對事物的理解和認識就會更深更透徹。提高思政課質效，首先要引導學員通過深化學習來真正掌握理論，具體應做到“三學”。一是原原本本學。就是讀原著、學原文、悟原理，重點學好馬克思主義理論及其中國化成果，特別是反映習近平新時代中國特色社會主義思想的《習近平談治國理政》和反映習近平強軍思想的《習近平論強軍興軍》等，統(tǒng)籌抓好學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想主題教育和“學習強軍思想、建功強軍事業(yè)”教育實踐活動，打牢學員理論認知基礎。二是貫通一體學。樹立大思政課理念，拓展思政課教學的內涵，將學習馬克思主義科學理論、學習黨史軍史政治工作史、學習相關政策法規(guī)有機統(tǒng)一起來，一體化理解把握。三是跟進領會學。強讀強記，常學常新，利用學習強國和學習強軍APP等新媒體，及時跟進學習領會黨中央的大政方針、中央軍委的指示要求，切實用以武裝頭腦、指導實踐、推動工作。

（二）思而信——經過深度思考確立信仰、促進轉化。《論語·為政》云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”意思是：只是讀書，卻不思考，就會受騙；只是空想，卻不讀書，就會缺乏信心。如同吃飯需要消化才能變成營養(yǎng)一樣，思政課教學需要引發(fā)思考，才能讓學員真正接受，變成虔誠信仰。提高思政課質效，要做到“三思”。一是思任務特點，就是思考本單位擔負什么具體任務，中央主要領導關于此類任務有哪些相關論述要求，怎樣用以指導本單位更好完成任務。二是思建設實際，就是思考本單位建設水平和發(fā)展態(tài)勢如何，怎樣使科學理論向基層延伸、向官兵拓展，轉化為推動單位建設發(fā)展的強大力量。三是思崗位職責，就是思考本身角色定位，怎樣貫徹科學理論和政策法規(guī)要求更好履行自身職責。思維著的精神是地球上最美麗的花朵。善于結合實際深度思考才標志著一個人思維成熟，也唯有深度思考才能真正確立信仰、促進轉化。

（三）用而行——學習的目的在于運用，需要切實篤行。搞教育教學，靠真理力量鑄魂，靠人格力量引領。提高思政課質效，需要教員引導學員做到“三有”。一是有計劃舉措。把深度思考的結晶具象化為指導實踐、推動工作的計劃方案，看怎樣把理論學習的成效落在實處。計劃不如變化，這是客觀事實。但有計劃可以更好促進落實。二是有實際行動。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。要把所擬制的計劃舉措一步一步落實到實際工作中，循序漸進實現(xiàn)由理論到實踐的轉化。三是有反思改進。反思意味著成長。要及時總結實踐過程中的成敗得失和經驗教訓，并在實踐中感悟科學理論的真理性，不斷強化對黨的創(chuàng)新理論的真誠信仰，進而轉化為謀事創(chuàng)業(yè)、奮發(fā)有為的強大動力。如上三個環(huán)節(jié)之中，學而知是前提，本質是學懂；思而信是關鍵，本質是弄通；用而行是歸宿，本質是做實。歸結起來，就是要做到學懂、弄通、做實。

政治教員在思政課教學中貫徹群眾路線，既是一種教學理念又是一種教學方法。一切為了學員，就是要基于學員收益最大化來謀劃設計教學，秉持對學員負責就是對部隊建設和備戰(zhàn)打仗負責理念，據(jù)此完善教學準備、實施、評估過程；一切依靠學員，就是尊重學員的主體地位和創(chuàng)造精神，注重引導學員發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，在不斷啟發(fā)中讓學員得出水到渠成的結論；從學員中來，就是要搞好學情調研，摸清學員認知實際特別是在履職過程中遇到的疑難問題，組織學員研討交流以尋找解決問題的具體思路辦法；到學員中去，就是把教員主導作用與學員主體作用結合起來，將學員提出的思路辦法系統(tǒng)化，幫助學員理清解決問題的完整思路，從而將黨的正確主張轉化為群眾的自覺行動，不斷提高思想政治理論課教學的質量效果。

【作者：國防大學政治學院教授】