“雙減”背景下數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的區(qū)域精準(zhǔn)教學(xué)探究

摘要：“雙減”政策要求教學(xué)活動(dòng)更精細(xì)、作業(yè)設(shè)計(jì)更精簡(jiǎn)、學(xué)生評(píng)價(jià)更精準(zhǔn)，而數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的區(qū)域精準(zhǔn)教學(xué)能支持師生開(kāi)展精細(xì)化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)實(shí)踐，提升學(xué)習(xí)效果，為有效落實(shí)“雙減”政策提供有力支撐。基于此，文章首先分析了“雙減”政策與區(qū)域精準(zhǔn)教學(xué)的適切性，并剖析了“雙減”背景下數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的區(qū)域精準(zhǔn)教學(xué)要求。在此基礎(chǔ)上，文章構(gòu)建了“雙減”背景下數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的區(qū)域精準(zhǔn)教學(xué)模式，包含課前資源均衡化、課中管理科學(xué)化、課后評(píng)價(jià)精準(zhǔn)化三個(gè)環(huán)節(jié)，提供基礎(chǔ)服務(wù)、拓展服務(wù)和創(chuàng)新服務(wù)。隨后，文章以跨學(xué)科項(xiàng)目課程“愛(ài)護(hù)水資源”為例，對(duì)該模式的有效性進(jìn)行了驗(yàn)證，結(jié)果表明：該模式能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生對(duì)本次學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣濃厚且態(tài)度積極。文章構(gòu)建的“雙減”背景下數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的區(qū)域精準(zhǔn)教學(xué)模式為“雙減”政策在教育實(shí)踐層面的落地提供了可行路徑，有助于切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)技術(shù)與教學(xué)的深度融合，推動(dòng)教育公平和教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)；區(qū)域精準(zhǔn)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097（2024）03—0097—08 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2024.03.010

引言

2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》[1]（下文簡(jiǎn)稱“雙減”），對(duì)減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)行為、提升教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了重大部署。“雙減”政策旨在系統(tǒng)解決以往教學(xué)實(shí)踐中存在的教學(xué)資源配置滯后、學(xué)生難以有效開(kāi)展深度學(xué)習(xí)、缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的評(píng)價(jià)等核心問(wèn)題。因此，這一政策對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)策略提出了新的要求：教師不僅要革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式和管理方式，更要著力優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，以切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

精準(zhǔn)教學(xué)旨在有效分配教師時(shí)間、高效展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)、積極活躍課堂氛圍，從而提升教學(xué)的質(zhì)量與效率[2]，因其精準(zhǔn)施教、高效學(xué)習(xí)而日益受到教師的青睞。區(qū)域精準(zhǔn)教學(xué)是一種基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、針對(duì)特定區(qū)域內(nèi)學(xué)生群體的個(gè)性化教學(xué)模式，其借助現(xiàn)代教育技術(shù)，深度剖析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，精確掌握其學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，據(jù)此為教師提供定制化的教學(xué)資源與教學(xué)策略，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的精細(xì)化與高效化，并促進(jìn)教育公平和教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。近年來(lái)，信息技術(shù)的飛速發(fā)展催生了數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的區(qū)域精準(zhǔn)教學(xué)，使其在理論框架、核心內(nèi)容、實(shí)施策略等方面不斷完善。然而，盡管目前已在學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和利用智能推薦系統(tǒng)為師生提供個(gè)性化資源與策略等方面取得了一定的成果，但區(qū)域精準(zhǔn)教學(xué)仍面臨技術(shù)與教學(xué)融合的深度不夠、教學(xué)流程的可操作性不強(qiáng)、教學(xué)效果的評(píng)估效度亟待提升等諸多挑戰(zhàn)。基于此，在“雙減”背景下，教師如何將大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用到區(qū)域精準(zhǔn)教學(xué)中，如何從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)建數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的區(qū)域精準(zhǔn)教學(xué)模式，以及如何科學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的區(qū)域精準(zhǔn)教學(xué)模式的應(yīng)用效果，成為本研究要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

一 “雙減”政策與區(qū)域精準(zhǔn)教學(xué)的適切性

“雙減”政策與區(qū)域精準(zhǔn)教學(xué)這兩種教育手段能否相互融合、協(xié)同運(yùn)作，共同實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生綜合素質(zhì)、滿足公共教育需求的目標(biāo)，是一個(gè)值得深入探究的問(wèn)題。對(duì)此，本研究進(jìn)行了“雙減”政策與區(qū)域精準(zhǔn)教學(xué)的適切性分析，以助力教育工作者優(yōu)化實(shí)施策略，最大限度地發(fā)揮這兩種教育手段的效用，并確保切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

1 目標(biāo)一致：減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提升綜合素養(yǎng)

“雙減”政策旨在有效解決長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題，以使他們有更多的時(shí)間和精力去提升綜合素養(yǎng)。而區(qū)域精準(zhǔn)教學(xué)旨在依據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特征和學(xué)習(xí)需求提供定制化的學(xué)習(xí)內(nèi)容與策略，既避免無(wú)效的重復(fù)學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率，又有利于個(gè)性化學(xué)習(xí)的開(kāi)展，進(jìn)而促進(jìn)綜合素養(yǎng)的提升[3]。由此可見(jiàn)，“雙減”政策與區(qū)域精準(zhǔn)教學(xué)的目標(biāo)一致，且“雙減”政策的落地實(shí)施亟需區(qū)域精準(zhǔn)教學(xué)提供強(qiáng)有力的支持。

2 相輔相成：賦能學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)教育公平

在區(qū)域教育體系中，教育公平是核心的考量指標(biāo)。過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)不僅對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生構(gòu)成壓力，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、能力發(fā)展滯后的學(xué)生更是嚴(yán)重的束縛。“雙減”政策能有效抑制校外培訓(xùn)市場(chǎng)的過(guò)度商業(yè)化和惡性競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，推動(dòng)教育資源的均衡配置，促使學(xué)生評(píng)價(jià)從單純追求分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)為關(guān)注能力的全面發(fā)展。而區(qū)域精準(zhǔn)教學(xué)致力于促進(jìn)義務(wù)教育階段學(xué)生的優(yōu)質(zhì)與均衡成長(zhǎng)，確保區(qū)域內(nèi)每名學(xué)生都能獲得與其學(xué)習(xí)需求相匹配的高質(zhì)量教育資源和平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。由此可見(jiàn)，“雙減”政策與區(qū)域精準(zhǔn)教學(xué)相得益彰，兩者并舉，既有利于學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)，也有助于實(shí)現(xiàn)更大范圍的教育公平。

二 “雙減”背景下數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的區(qū)域精準(zhǔn)教學(xué)模式構(gòu)建

1 “雙減”背景下數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的區(qū)域精準(zhǔn)教學(xué)要求

上述“雙減”政策與區(qū)域精準(zhǔn)教學(xué)的適切性分析結(jié)果表明，充分運(yùn)用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的區(qū)域精準(zhǔn)教學(xué)手段是有效執(zhí)行“雙減”政策的關(guān)鍵。接下來(lái)，本研究將具體闡述“雙減”背景下數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的區(qū)域精準(zhǔn)教學(xué)要求，以助力教師更快地適應(yīng)新時(shí)代的變化與發(fā)展。

①精準(zhǔn)教學(xué)協(xié)同，挖掘教學(xué)核心問(wèn)題。在“雙減”背景下，區(qū)域精準(zhǔn)教學(xué)的協(xié)同作用至關(guān)重要。對(duì)此，教師備課時(shí)需整合策略、資源與技術(shù)，確保教學(xué)具有針對(duì)性和高效性；同時(shí)，教師需借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或集體備課，增強(qiáng)教師之間的協(xié)作交流，以實(shí)現(xiàn)教案協(xié)同設(shè)計(jì)與教學(xué)策略共享。另外，教師可以結(jié)合課堂觀察、學(xué)生反饋和相關(guān)數(shù)據(jù)分析結(jié)果等，精準(zhǔn)識(shí)別教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵難點(diǎn)，如學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)是否存在、教學(xué)重難點(diǎn)是否突破等問(wèn)題。這些關(guān)鍵問(wèn)題的挖掘與解決，將有助于優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐、提升教學(xué)質(zhì)量。

②精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)，明確教學(xué)環(huán)節(jié)安排。在數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的區(qū)域精準(zhǔn)教學(xué)的支持下，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與學(xué)習(xí)成效的提升；教學(xué)內(nèi)容的選擇要緊密圍繞核心知識(shí)、學(xué)生興趣、生活實(shí)踐和學(xué)科前沿精心規(guī)劃，確保教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、連貫性、時(shí)代性；教學(xué)活動(dòng)的安排要充分發(fā)揮智能環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)探究式教學(xué)和生成性教學(xué)的實(shí)施；課后作業(yè)的布置則要注重精選，提高針對(duì)性，以減少學(xué)習(xí)的總量和作業(yè)耗時(shí)量。

③精準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)，聚焦學(xué)生個(gè)性化問(wèn)題[4]。一方面，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的區(qū)域精準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)要求教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)挖掘?qū)W生數(shù)據(jù)、分析學(xué)習(xí)日志等手段，揭示學(xué)生的行為特征，發(fā)現(xiàn)潛在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并據(jù)此采取針對(duì)性干預(yù)措施。另一方面，教師需及時(shí)審視、反思教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并根據(jù)區(qū)域精準(zhǔn)教學(xué)的評(píng)價(jià)反饋結(jié)果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)救教學(xué)。

2 “雙減”背景下數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的區(qū)域精準(zhǔn)教學(xué)模式構(gòu)建

按照上述“雙減”背景下數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的區(qū)域精準(zhǔn)教學(xué)要求，本研究以實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向，從區(qū)域教育教學(xué)的真實(shí)需求出發(fā)，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中整合大數(shù)據(jù)支持的優(yōu)質(zhì)工具、技術(shù)和資源[5]，構(gòu)建“雙減”背景下數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的區(qū)域精準(zhǔn)教學(xué)模式（如圖1所示），以促進(jìn)技術(shù)與教育深度融合，達(dá)成教育智慧化目標(biāo)[6]。

具體來(lái)說(shuō)，“雙減”背景下數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的區(qū)域精準(zhǔn)教學(xué)模式包含三個(gè)核心步驟：①課前資源均衡化，即教師借助教學(xué)助手系統(tǒng)將微課、導(dǎo)學(xué)單、教學(xué)PPT等上傳至資源平臺(tái)，為學(xué)生提供全面、豐富、均衡的課前學(xué)習(xí)資料；學(xué)生可在家中自主閱讀、學(xué)習(xí)、下載適合自己的資料，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并標(biāo)記疑問(wèn)點(diǎn)，掌握自己的學(xué)習(xí)情況。②課中管理科學(xué)化，即教師運(yùn)用互助答題卡和作業(yè)平臺(tái)發(fā)布實(shí)時(shí)練習(xí)，與學(xué)生互動(dòng)提問(wèn)，即時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度并迅速回應(yīng)，同時(shí)對(duì)課堂進(jìn)度和知識(shí)點(diǎn)掌握情況進(jìn)行科學(xué)管理；學(xué)生可快速獲得學(xué)習(xí)反饋，并及時(shí)糾錯(cuò)。平臺(tái)可全程記錄學(xué)生的答題痕跡，協(xié)助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。③課后評(píng)價(jià)精準(zhǔn)化，即教師利用教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)狀態(tài)，診斷學(xué)生的知識(shí)掌握程度，然后對(duì)癥下藥，提供有針對(duì)性的輔導(dǎo)；學(xué)生可通過(guò)平臺(tái)查看全過(guò)程學(xué)習(xí)記錄，了解自己的學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)風(fēng)格，掌握自己的優(yōu)勢(shì)和不足，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，找到適合自己的學(xué)習(xí)方案。

此模式整合了教育大數(shù)據(jù)分析引擎，能夠?qū)崟r(shí)跟進(jìn)線上線下學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并將其轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的信息，服務(wù)于整個(gè)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的區(qū)域精準(zhǔn)教學(xué)體系——此體系由資源平臺(tái)系統(tǒng)、教學(xué)助手、互助答題卡、作業(yè)平臺(tái)、教學(xué)評(píng)價(jià)五大功能板塊構(gòu)成，這五大功能板塊共同作為數(shù)據(jù)傳輸橋梁，支撐起教學(xué)全過(guò)程的數(shù)據(jù)流動(dòng)與應(yīng)用[7]。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的區(qū)域精準(zhǔn)教學(xué)體系于課前精準(zhǔn)推送學(xué)習(xí)資源，課中精準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)管理、精準(zhǔn)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，課后精準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，由此實(shí)現(xiàn)區(qū)域精準(zhǔn)教學(xué)的資源均衡化、管理科學(xué)化、評(píng)價(jià)精準(zhǔn)化[8]。

3 “雙減”背景下數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的區(qū)域精準(zhǔn)教學(xué)服務(wù)

在“雙減”政策的推動(dòng)下，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的區(qū)域精準(zhǔn)教學(xué)模式與基礎(chǔ)服務(wù)、拓展服務(wù)和創(chuàng)新服務(wù)發(fā)生了緊密聯(lián)系。這三類服務(wù)構(gòu)成了數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的區(qū)域精準(zhǔn)教學(xué)服務(wù)體系，為“雙減”政策的有效執(zhí)行提供了強(qiáng)大支撐。

（1）基礎(chǔ)服務(wù)：打通數(shù)據(jù)壁壘，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享

在信息技術(shù)的支持下，區(qū)域精準(zhǔn)教學(xué)大平臺(tái)能夠自動(dòng)采集并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)數(shù)據(jù)，通過(guò)政策引導(dǎo)、平臺(tái)運(yùn)營(yíng)與家校聯(lián)動(dòng)，有效打通區(qū)域教育信息化平臺(tái)與區(qū)域精準(zhǔn)教學(xué)大平臺(tái)之間的數(shù)據(jù)壁壘，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共建共享。例如，教學(xué)助手作為一種基礎(chǔ)服務(wù)工具，可實(shí)現(xiàn)高效的師生互動(dòng)：課前，教師借助教學(xué)助手完成上課資源和課堂練習(xí)數(shù)據(jù)的同步；課中，教師將教學(xué)助手與教室電腦或觸控一體機(jī)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)無(wú)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境限制的數(shù)據(jù)傳輸與實(shí)時(shí)互動(dòng)控制，并應(yīng)用教學(xué)助手的批注、展示控制等功能拉近師生距離、活躍課堂氛圍；課后，教師通過(guò)教學(xué)助手向?qū)W生推送學(xué)習(xí)資料、提供輔導(dǎo)，并與家長(zhǎng)溝通交流，促進(jìn)家校合作。

（2）拓展服務(wù)：借助云端共享，實(shí)現(xiàn)一卡多用

“雙減”背景下，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的區(qū)域精準(zhǔn)教學(xué)模式以學(xué)生需求為核心，全面考量學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活等方面的多元需求，并通過(guò)云端共享技術(shù)提供拓展服務(wù)。其中，智能學(xué)生卡作為一種廣泛應(yīng)用的拓展服務(wù)工具，集互動(dòng)教學(xué)、考勤管理、通訊聯(lián)絡(luò)、家校溝通、校園消費(fèi)等多項(xiàng)功能于一體，實(shí)現(xiàn)了一卡多用，是一個(gè)能夠有力支持課堂教學(xué)與校園管理升級(jí)、有效提升校園信息化管理水平、幫助家校便捷并及時(shí)了解學(xué)生動(dòng)態(tài)情況的綜合智能化解決方案。

（3）創(chuàng)新服務(wù)：精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)，落實(shí)科學(xué)評(píng)價(jià)

在“雙減”政策中，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)是一項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù)。為此，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的區(qū)域精準(zhǔn)教學(xué)服務(wù)聚焦作業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題，運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)精選作業(yè)，并面向教師、學(xué)生、家長(zhǎng)提供學(xué)情診斷、成績(jī)解析、個(gè)性化學(xué)習(xí)資源推送、家校合作等服務(wù)，助力教師實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，支持學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，并為家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。此外，科學(xué)評(píng)價(jià)也是“雙減”政策關(guān)注的核心要素之一。數(shù)智融合的教學(xué)評(píng)價(jià)通過(guò)深化過(guò)程性評(píng)價(jià)，打破了早期智慧校園建設(shè)中的“數(shù)據(jù)孤島”現(xiàn)象，并有效整合校園的各項(xiàng)業(yè)務(wù)，形成了以評(píng)價(jià)為紐帶的正反饋循環(huán)機(jī)制。

綜上，在“雙減”背景下，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的區(qū)域精準(zhǔn)教學(xué)模式立足于教情、學(xué)情，以個(gè)性化學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，通過(guò)提供數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的區(qū)域精準(zhǔn)教學(xué)服務(wù)，有力推動(dòng)了區(qū)域教育的高質(zhì)量發(fā)展。

三 “雙減”背景下數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的區(qū)域精準(zhǔn)教學(xué)模式應(yīng)用

1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

為評(píng)估“雙減”政策下數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的區(qū)域精準(zhǔn)教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中的有效性，本研究選取跨學(xué)科項(xiàng)目課程“愛(ài)護(hù)水資源”作為實(shí)踐案例。該課程包含6課內(nèi)容：第1課介紹水體污染問(wèn)題，第2～5課引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)解決方案與創(chuàng)作作品，最后一課進(jìn)行成果展示分享。2023年6月，本研究邀請(qǐng)深圳市Y區(qū)四所中小學(xué)的1331名學(xué)生參與了本實(shí)驗(yàn)。

依據(jù)“雙減”背景下數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的區(qū)域精準(zhǔn)教學(xué)模式，本研究從教學(xué)流程、學(xué)生活動(dòng)、教師活動(dòng)、平臺(tái)應(yīng)用四個(gè)維度對(duì)“愛(ài)護(hù)水資源”課程進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，具體如圖2所示。整個(gè)教學(xué)過(guò)程依托Y區(qū)的區(qū)域精準(zhǔn)教學(xué)平臺(tái)——“青鹿精準(zhǔn)教學(xué)系統(tǒng)”（網(wǎng)址：qxl.yantian.org.cn）實(shí)施，確保滿足師生在課前預(yù)習(xí)、課中互動(dòng)、課后復(fù)習(xí)等全過(guò)程的教學(xué)需求。

2 實(shí)驗(yàn)過(guò)程

（1）課前資源均衡化

課前，學(xué)生登錄Y區(qū)的區(qū)域精準(zhǔn)教學(xué)平臺(tái)完成預(yù)習(xí)練習(xí)“小試身手”，平臺(tái)自動(dòng)評(píng)分后，教師根據(jù)得分將學(xué)生分為A（90～100分）、B（80～90分）、C（70～80分）、D（60分以下）四組。針對(duì)深圳市壹海城景觀河的水體污染困境，教師向每組學(xué)生精準(zhǔn)推送包含課件、視頻在內(nèi)的資源包，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)查找相關(guān)資料，明確水資源污染原因，并通過(guò)頭腦風(fēng)暴初步提出水污染保護(hù)措施，明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此過(guò)程中，區(qū)域精準(zhǔn)教學(xué)平臺(tái)無(wú)縫記錄學(xué)生的提問(wèn)數(shù)據(jù)，生成學(xué)習(xí)報(bào)告，為解決項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題提供支持框架。

（2）課中管理科學(xué)化

課中的教學(xué)流程分為“水資源保護(hù)計(jì)劃”“情景復(fù)現(xiàn)”“方案設(shè)計(jì)與原型制作”三個(gè)環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)均通過(guò)便捷易用的操作（包括文件共享、分組合作、互動(dòng)答題、觸發(fā)式微課視頻播放等）進(jìn)行針對(duì)性輔助教學(xué)。在此過(guò)程中，平臺(tái)實(shí)時(shí)采集并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，運(yùn)用即時(shí)反饋評(píng)價(jià)技術(shù)動(dòng)態(tài)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、難點(diǎn)及興趣點(diǎn)。教師依據(jù)此信息明確驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目解決方案，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，精細(xì)化管理課堂進(jìn)程。學(xué)生借助區(qū)域精準(zhǔn)教學(xué)平臺(tái)搜索“愛(ài)護(hù)水資源”相關(guān)編程問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思維發(fā)散，并結(jié)合美術(shù)知識(shí)組內(nèi)完成方案設(shè)計(jì)，形成編程作品框架；之后進(jìn)行小組討論，對(duì)方案做進(jìn)一步細(xì)化和優(yōu)化，完成作品創(chuàng)作。

（3）課后評(píng)價(jià)精準(zhǔn)化

課后，教師引導(dǎo)學(xué)生在區(qū)域精準(zhǔn)教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布作品并提出修改建議，指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化作品；同時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行成果展示。學(xué)生根據(jù)教師的修改建議及其對(duì)他人作品的思考與借鑒，進(jìn)行作品優(yōu)化，并通過(guò)匯報(bào)、演講的形式進(jìn)行成果展示，之后開(kāi)展作品評(píng)價(jià)與反思。在這個(gè)過(guò)程中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，鼓勵(lì)學(xué)生吸收不同觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度反思，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的儀式感和成就感。

3 實(shí)驗(yàn)分析

跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要求將探究問(wèn)題細(xì)化為可衡量學(xué)生行為表現(xiàn)的三維目標(biāo)，即從學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)[9]。據(jù)此，本研究從這三個(gè)維度對(duì)案例應(yīng)用效果展開(kāi)分析。

（1）學(xué)習(xí)成效分析

本研究在課程前后分別設(shè)置了“小試身手”預(yù)習(xí)題和與難度匹配的測(cè)試題，通過(guò)區(qū)域精準(zhǔn)教學(xué)平臺(tái)追蹤相關(guān)數(shù)據(jù)。各類題目滿分100分，涵蓋主題所需掌握的算法邏輯、腳本編寫、水資源保護(hù)等內(nèi)容。本研究采用SPSS 27.0軟件對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)測(cè)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：前測(cè)平均分為76.25分，后測(cè)平均分升至88.125分；顯著性概率sig.=0.001，遠(yuǎn)低于0.05的閾值，表明前后測(cè)成績(jī)差異顯著。據(jù)此，本研究認(rèn)為在“雙減”背景下實(shí)施數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的區(qū)域精準(zhǔn)教學(xué)模式可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

（2）學(xué)習(xí)能力分析

本研究借鑒鐘柏昌等[10]設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)工具，設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)能力自陳量表。該量表將學(xué)習(xí)能力劃分為邏輯思維、遷移應(yīng)用、技能掌握、作品展示四個(gè)維度，以評(píng)估學(xué)生在分析推理、知識(shí)運(yùn)用、問(wèn)題解決、創(chuàng)作實(shí)踐等方面的學(xué)習(xí)能力。每個(gè)維度設(shè)有3～7題，四個(gè)維度共計(jì)23題。本研究采用李克特五點(diǎn)量表計(jì)分，用1～5分表示完全不符合、基本不符合、不確定、基本符合、完全符合。經(jīng)計(jì)算，此問(wèn)卷的Cronbach’s α值=0.893＞0.8，KMO值=0.837＞0.7，說(shuō)明問(wèn)卷具有良好的信效度。本研究運(yùn)用SPSS 27.0軟件對(duì)問(wèn)卷相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，之后對(duì)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力及其四個(gè)維度的得分進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：整體來(lái)看，學(xué)習(xí)能力前后測(cè)平均值的顯著性概率sig.=0.004＜0.05；另外，各維度顯著性概率sig.值均小于0.05，說(shuō)明存在顯著差異。可見(jiàn)，通過(guò)本次學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并根據(jù)實(shí)際情況制定全面、可行的方案，創(chuàng)造出具有創(chuàng)新性和實(shí)用性的作品，由此增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力。

（3）學(xué)習(xí)態(tài)度分析

本研究采用信效度良好的雙向量表（Cronbach’s α值=0.945，KMO值=0.922），從探索性、愉悅感、新穎性、注意力、挑戰(zhàn)性五個(gè)維度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行測(cè)量，并通過(guò)得分率（Fi）評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度水平，其計(jì)算如公式（1）所示。其中，aj是各等級(jí)的分值，nij是第i個(gè)問(wèn)題達(dá)到第j等級(jí)的人數(shù)，N是所有人數(shù)的總和。當(dāng)Fi＞0.5時(shí)，可認(rèn)為該學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度較為積極、端正。

經(jīng)計(jì)算，本研究得到學(xué)習(xí)態(tài)度各維度的得分率，如表1所示。表1顯示，學(xué)習(xí)態(tài)度各維度的得分率Fi均大于0，說(shuō)明學(xué)生對(duì)本次學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣濃厚且態(tài)度積極。具體來(lái)說(shuō)，從探索性維度來(lái)看，多數(shù)學(xué)生對(duì)區(qū)域精準(zhǔn)教學(xué)有較強(qiáng)的了解意愿；從愉悅感維度來(lái)看，大部分學(xué)生認(rèn)為本次學(xué)習(xí)活動(dòng)富有激勵(lì)感和吸引力；從新穎性維度來(lái)看，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的授課形式獨(dú)特；從注意力維度來(lái)看，實(shí)時(shí)反饋與目標(biāo)計(jì)劃設(shè)定有助于知識(shí)的深度挖掘，提高學(xué)生的指向性和專注度；而從挑戰(zhàn)性維度來(lái)看，學(xué)生普遍反映本次學(xué)習(xí)活動(dòng)復(fù)雜性較低、要求度不高，沒(méi)有過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

四 結(jié)語(yǔ)

本研究構(gòu)建了“雙減”背景下數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的區(qū)域精準(zhǔn)教學(xué)模式，并以跨學(xué)科項(xiàng)目課程“愛(ài)護(hù)水資源”為例進(jìn)行了實(shí)證研究，結(jié)果表明：在“雙減”背景下，深圳市Y區(qū)采用的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的區(qū)域精準(zhǔn)教學(xué)模式能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，增強(qiáng)了學(xué)生分析推理、知識(shí)運(yùn)用、問(wèn)題解決、創(chuàng)作實(shí)踐等方面的學(xué)習(xí)能力；另外，從探索性、愉悅感、新穎性、注意力、挑戰(zhàn)性五個(gè)維度來(lái)看，學(xué)生對(duì)本次學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣濃厚且態(tài)度積極。可見(jiàn)，“雙減”背景下數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的區(qū)域精準(zhǔn)教學(xué)模式成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并改善了整體的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、提高教育教學(xué)質(zhì)量等方面顯示出了巨大的潛力。

在“雙減”政策框架內(nèi)，探索數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的區(qū)域精準(zhǔn)教學(xué)模式符合國(guó)家政策導(dǎo)向和國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì)。基于目前的探究工作，下一步將面向更多類型的課程開(kāi)展數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的區(qū)域精準(zhǔn)教學(xué)模式研究，并將此模式覆蓋更廣泛的學(xué)習(xí)者，同時(shí)對(duì)該模式的實(shí)踐應(yīng)用效果進(jìn)行跟蹤評(píng)估，以不斷完善此模式；另外，家庭背景、師資力量等因素對(duì)學(xué)習(xí)成效的影響也有待進(jìn)一步深入研究。作為信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的一次創(chuàng)新實(shí)踐，本研究將繼續(xù)探索突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境和范式的局限性，構(gòu)建更高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的根本變革與創(chuàng)新[11]，實(shí)現(xiàn)深度個(gè)性化學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)的效能。

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參考文獻(xiàn)

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Research on Data-driven Regional Precision Teaching under the Context of “Double Reduction”

——Take the Interdisciplinary Project Course “Caring for Water Resources” for Example

MA Rui1，2""" LONG Xi-Zi3""" YAO Jia-Jing4""" JIANG En-Qi5

（1. School of Information Technology in Education， South China Normal University， Guangzhou， Guangdong， China 510631;

2. Shenzhen Yantian Institute of Education Sciences， Shenzhen， Guangdong， China 518081;

3. Shenzhen Yantian Yunhai School， Shenzhen， Guangdong， China 518083;

4. Shenzhen Yantian Experimental School， Shenzhen， Guangdong， China 518083;

5. The Affiliated Yong’an Primary School of Yantian Institute of Education Sciences， Shenzhen， Guangdong， China 518083）

Abstract： The “Double Reduction” policy calls for more refined instructional activities， more streamlined homework design， and more accurate student evaluation. And data-driven regional precision teaching can support teachers and students to carry out refined and personalized learning practice， thereby improving learning outcomes and providing strong support for the effective implementation of the “Double Reduction” policy. Based on this， the paper firstly analyzed the appropriateness of the “Double Reduction” policy and regional precision teaching， and expounded the requirements of data-driven regional precision teaching under the context of “Double Reduction”. Accordingly， the paper constructed a data-driven regional precision teaching model under the background of “Double Reduction”， which encompassed three stages of pre-class resource equalization， in-class scientific management， and post-class accurate evaluation， offering fundamental services， extending services， and innovating services. Subsequently， the effectiveness of the model was verified through an interdisciplinary project course titled “Caring for Water Resources”. The results demonstrated that this model could effectively boost students’ learning achievements， enhance their learning capabilities， and students had strong interests and positive attitudes towards this learning activity. The data-driven regional precision teaching model under the context of “Double Reduction” constructed in this paper provided a feasible path for the implementation of “Double Reduction” policy in educational practice， which was helpful to effectively reduce students’ academic burden， improve the teaching quality， promote the deep integration of technology and teaching， and advance the balance development of education equity and education quality.

Keywords： “Double Reduction” policy; data-driven; regional precision teaching

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*基金項(xiàng)目：本文為廣東省2022年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃項(xiàng)目“基于智慧教研平臺(tái)的區(qū)域數(shù)字化教師評(píng)價(jià)模型構(gòu)建與應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022YQJK071）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：馬瑞，深圳市鹽田區(qū)教育科學(xué)研究院智慧融合部部長(zhǎng)，華南師范大學(xué)在讀博士，研究方向?yàn)榻逃龜?shù)字化，郵箱為robert9876@foxmail.com。

收稿日期：2023年8月28日

編輯：小米