人教版高中物理新舊教材對比分析

【摘要】伴隨著我國中學教育進入全新的核心素養時代，對高中物理教學提出了更具體、更全面的要求.面對當今時代迅速的更迭發展，2004版高中教材已經不再適用，經過大量學者研究和努力之后，我國于2017年發布新版普通高中物理課程標準，2019年最新版人教版物理教材開始投放使用.所以通過研習大量文獻，筆者對2004年和2019年人教版高中物理教材中必修第一冊“摩擦力”一節，針對教材內容、編排順序、結構呈現等方面進行分析對比，并根據研究結果，提出相應的教學建議.

【關鍵詞】高中物理;新教材;舊教材;摩擦力

1 前言

《普通高中物理課程標準（2017年版2020年修訂版）》將教學目標聚焦于發展中學生核心素養[1]，提出普通高中的培養目標就是進一步提升學生綜合素質，著力發展核心素養，并具體指出學生物理學科核心素養包括：“物理觀念”“科學思維”“科學探究”“科學態度與責任”四個方面.同時高中物理課程標準也明確指出，要緊密聯系物理教學與生活生產實際，并著重培養學生適應未來生活發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力.現階段，對于我國高中生而言，提高學生核心素養，培養學科關鍵能力最常用、最基本的手段就是物理教材的學習.因此，物理教材內容的編制應符合課程標準的規定，保持教育的一致性，不僅要做到通俗易懂，與生產生活相聯系，符合學情，還要根據學生的年齡特征和認知發展規律，輸出正確的價值觀，不給學生提供錯誤的觀點導向[2].

現如今，在2019年人教版高中物理教材（簡稱“新教材”）的使用過程中不難看出，與2004年版人教版高中物理教材（簡稱“舊教材”）相比，新教材各方面的變化都很大，因此筆者根據課程標準，對新舊教材中關于“摩擦力”的內容分別從以下幾個方面進行對比分析：（1）目錄設置方面；（2）教材內容方面；（3）教材編排順序方面[3]；（4）欄目設置方面；（5）習題設置方面；（6）實驗安排方面.

2 新舊教材編寫內容的對比分析

2.1 目錄設置對比分析

與舊教材相比，新教材的目錄更加有邏輯性，如下表1可見，第三章中第一節將“重力”與“彈力”合并為一個章節；“摩擦力”從第三節提升到第二節.舊教材中在“重力”后插入“基本相互作用”會導致前后知識聯系不夠密切，學生學習時會出現斷層感，而在新教材中刪除這一內容后，使得前后知識關系緊密連貫，更加符合學生的認知發展體系，因此， 通過新舊版本教材對比發現，新教材的目錄設置層次性更加鮮明，可以更好地促進學生認識物理規律.

2.2 教材內容對比分析

從表2可以分析得出，新教材編寫更加精細，內容也更加豐富充實.相比于舊教材，新教材刪掉了“摩擦力”和“滾動摩擦力”的具體定義和內容，但仍舊保留了相對重要的“滑動摩擦力”和“靜摩擦力”，與舊教材中黑色加粗字體相比，新教材對重要的知識點進行藍色字體加粗樣式標記，使知識點更為清晰簡潔.新教材的設計不僅滿足了課標要求，同時突出了教學重點和難點，更有利于提高學生對知識點的理解和掌握.因此，通過新舊教材對比分析得出，2019版新教材的內容安排更具有邏輯性、啟發性.

2.3 教材編排順序對比分析

新教材在“摩擦力”這一章節的順序上做出了調整.從表3中可以看出，新舊兩版教材對比，對于“滑動摩擦力”與“靜摩擦力”的學習順序進行了前后互換， 更加注重物理知識結構化，“滑動摩擦力”在先，“靜摩擦力”在后，使得知識的層次性更加鮮明，滑動摩擦力在初中就已經學過，這樣編排設計教材順序，從已學的知識過渡到未知的知識，其順序更符合物理知識邏輯結構和學生的認知發展規律，也可以促進學生進行知識的遷移與應用，從而培養學生的科學探究能力和科學思維能力，幫助學生加深對知識的理解.因此，新教材的編排順序更合理，具有條理性.

2.4 教材欄目設置對比分析

新教材更加注重物理觀念的建立[4]，新教材在每節開頭均設置了“問題”欄目，以“問題”創設情境引入新課，如下圖1，正式學習之前，引導學生對所要學習的知識進行思考，激發學生的學習興趣，并通過對問題的思考討論，加強合作學習，還可以培養學生的問題意識以及解決問題的能力.此外，在本節課中，刪掉了舊教材中原有的引入“滑動摩擦力”的“說一說”欄目，以及“滾動摩擦力”部分的“做一做”欄目，使教材重難點得以精細化分解，整個知識框架簡單明了，整體版面更直觀.教材是學生學習的重要載體，舊教材的教學目標是促進學生發展，促進自主、合作和探索性學習，為學生積極探索和實踐創造機會，促進學生學習方法的轉變.因此，新教材的編排順序更具有簡約性.

2.5 教材習題設置對比分析

第一，對于新教材的例題來說，保留原有舊版教材例題的生活情境背景，將物體的“總重量”修改為“總質量”，并在題目中給出“重力加速度”，同時，對例題分析部分進行簡化，受力分析示意圖也更加貼合題目.與舊教材相比，新教材例題需要學生自行計算“總重量”，不僅是對學生上一節課“重力”的復習，還可以幫助學生建立做題思維邏輯，有助于發展學生的智力和科學推理能力.

第二，對于課后習題來說，從數量上看，相比于舊版教材的3道習題，新版教材在原有的基礎上增加了一道習題，共4道習題.第4道習題將運動學與力學相結合，如圖4所示，同樣是考查摩擦力，新教材更注重學生對知識之間的綜合聯系，有利于培養學生對物理知識的遷移能力.

2.6 教材實驗安排對比分析

在“摩擦力”一節中在“靜摩擦力”部分有一個演示實驗，新教材并沒有改變舊教材中演示實驗的內容，而是給實驗加了一個標題“靜摩擦力的大小隨拉力的變化”，使演示實驗更加完整，同時在用“力的傳感器代替演示實驗”時，相比于舊教材，新教材加入了傳感器得到的“F-t圖象”，讓靜摩擦力的結論更加有理有據，學生看到圖象后，也會更好地理解靜摩擦力的演示實驗的結論，從而加深記憶.

3 人教版高中物理新教材的優勢

3.1 順應時代發展，增強探究能力

在新教材中，不難看出教材編排更順應時代發展潮流，與現代信息技術相結合，例如“摩擦力”中測試靜摩擦力的大小，就采用了力的傳感器，還直觀地展示了圖象，引入數字化實驗，結果清晰明顯，更能激發學生的探索熱情，同時使實驗探究過程變得高效、準確.不僅能夠讓學生對科學探究過程有更清晰的了解，還能培養學生的科學探索精神.

3.2 貼近生活實際，重視德育培養

新版物理教科書無論是習題情境還是圖片選材，都極具綜合性、創新性，貼近學生的生活實際，新版教材特別重視物理知識與生活實際相聯系，目的就是為了讓學生明白，物理不只是存在于書本之上，不是“虛無縹緲”的，是真正落實于生活，來源于生活，服務于生活，幫助學生感受物理的魅力.

此外，物理的獨特之處在于育人功能，新版物理教材多處提及我國科技前沿，例如每節課后的“科學漫步”都會為學生拓寬視野，不局限于物理課本所學的基礎知識，也彰顯了我國現代發展的強大科技實力[5].全面激發學生的愛國主義情懷和強烈的民族榮譽感，從而在物理教學中加強學生的德育教育.

3.3 排版簡單明了，注重思維邏輯

與2004年版舊教材相比，新教材的排版更加直觀，不再使用五彩斑斕的顏色，讓人抓不到重點，而是盡量使用藍色、灰色這種低飽和色調為主，重難點一目了然，也沒有多余的圖片分散學生的注意力.此外，新教材更加注重學生的邏輯思維，例如“摩擦力”這一節，不僅更換了舊教材中“靜摩擦力”和“滑動摩擦力”的順序，還刪掉了滾動摩擦力的內容，使物理知識框架更富有邏輯性、系統性，增強學生初中到高中知識的遷移學習.

4 結語

通過對新舊版本教材進行分析，筆者提出如下教學建議：

（1）與舊教材相比，新教材在章節內容上會出現拆分、整合等情況，教師對教材的熟悉度會出現下降的情況，因此需要教師提前充分熟悉新版教材，提高教師自身綜合素質.

（2）教科書相對于社會發展具有明顯的滯后性，雖然教材已經更新迭代，但是必然無法和我國科技發展相匹敵.因此，教師應最大限度利用STSE教育資源，開拓物理與其他學科交叉領域，著力提高學生的科學素養.

（3）對于教材的編寫，應該具有全面性和創新性，盡可以讓教科書內容多元化，關注體育運動、生態保護等大環境.實現教育內容覆蓋各個主題，增強教學內容的多樣性和趣味性，達到均衡發展的教育目的.

參考文獻：

[1]義務教育物理課程標準[M]. 中華人民共和國教育部.北京師范大學出版社.2022

[2]呂燦婧，吳琴琴，李奇云等.人教版高中物理新舊教材對比分析與教學探討——以“重力”為例[J].物理教學探討，2023，41（07）：19-21+27.

[3]李俊，董愛軍，杜昆.人教版新舊高中物理教材對比分析——以“摩擦力”為例[J].物理之友，2022，38（08）：18-19+24.

[4]何哲，蘭玉梅.基于教與學的高中物理新舊教材對比分析[J].物理教學探討，2022，40（01）：19-23.

[5]宋明歡. 基于核心素養下人教版高中物理新教材與舊教材對比分析[D].重慶三峽學院，2023.