產教融合背景下農業碩士專業學位研究生人才培養模式探索

收稿日期：2023-06-18" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 修回日期：2023-08-11

作者簡介：王宇光，男，研究員，碩士生導師，博士，研究方向為甜菜栽培與耕作學；徐瑤，女，講師，博士，研究方向為甜菜栽培與耕作學；路運才，男，教授，博士，研究方向為玉米遺傳育種。

基金項目：黑龍江省本科高校教育教學改革研究一般項目“基于產教融合的農業專業碩士人才培養模式研究”（SJGY

20220206）；黑龍江大學學位與研究生教育教學改革研究重點項目“基于科教融合、產教融合的農業專業碩士人才培養模式研究”（JGXM_YJS_2022016）

摘" " 要：農業碩士是我國農業科研領域人才組成的重要部分，農業科研領域人才的缺乏會嚴重阻礙農業科技創新發展。因此，如何構建合理的農業碩士專業人才培養模式，已成為農業碩士人才培養領域亟須解決的重要難題。文章系統分析了農業碩士人才培養中面臨的主要挑戰，并基于黑龍江大學農藝與種業專業領域中專業學位研究生培養實踐，對產教融合背景下農業碩士專業學位研究生人才培養模式進行了分析，以期為我國農業碩士專業人才培養提供借鑒。

關鍵詞：產教融合；專業學位研究生；科技小院；產學研

中圖分類號：G643" " " 文獻標識碼：A" " " 文章編號：1002-4107（2024）03-0051-03

一、引言

現階段，我國研究生培養主要分為專業學位及學術學位2類。其中，專業學位研究生培養主要針對應用型產業需求，培養具有較強專業能力、可創造性地從事應用型研究及實際服務相關產業的高層次應用型人才；學術學位研究生培養側重于理論與學術研究，以培養優秀教學和科研人才為主要目標，其培養過程重點關注學術性和創新性。我國專業學位研究生培養工作雖然起步較晚，但已通過不斷探索逐步形成了特色的培養模式，構建了高層次應用型人才培養體系。目前，已形成了高等學校主導、行業參與、服務產業的專業學位研究生培養格局[1]。農業碩士專業學位源自1999年設立的“農業推廣碩士”，

2014 年正式定名為“農業碩士專業學位”。2016年，農業碩士專業學位的培養領域調整為8個，經過十多年的高質量發展，現已為我國新型農業應用科技人才培育及推進農業高質量創新提供了人才基礎[2]。

產教融合是將教育教學與具體產業有效結合，可有效解決教育供給與產業發展需求不相匹配的矛盾，推動教育與經濟社會的協調發展[3]。新時代，專業學位研究生培養必須充分發揮好產教融合育人功能，推動行業企業全方位參與到研究生人才培養及實習實踐中來，提升研究生實踐創新能力與水平。中國是農業大國，未來能否在農業技術創新中占領制高點，能否培養一批知農愛農的農業科技實踐創新人才，關系到中國能否從農業大國轉變為農業強國[4-5]。因此，如何進一步深化產教融合，充分發揮學校、企業及地方政府的資源優勢，形成服務產業、振興農業的合力對農業碩士培養至關重要。

文章針對我國相關高校特別是地方性涉農高校在農業碩士專業學位研究生人才培養方面存在的問題進行了深入分析，提出改革思路和具體舉措，并以黑龍江大學農業碩士農藝與種業專業領域為例，介紹產教融合人才培養的實踐探索和舉措。

二、農業碩士專業學位人才培養面臨的主要問題及發展瓶頸

（一）農業碩士專業課程體系與課程內容不盡合理

在農業信息智能化、數字化、智慧化及生物育種等科技革新背景下，世界農業科技更加集中強調人工智能大數據、分子育種4.0 等核心技術，導致現代農業科技研究不斷出現新的變化與新的特征，這些都給農業碩士專業課程體系帶來了新的挑戰。在我國農業碩士專業人才培養中，課程體系是研究生培養目標的重要依托。現階段，我國農業碩士專業課程體系仍存在課程設置陳舊及課程內容缺乏實效性等問題。農業科技革命與農業可持續發展往往伴隨科學理論與方法的創新及重大技術變革，因此，農業碩士專業課程體系必須緊跟農業科技發展步伐，大力將智慧農業、農業人工智能應用、農業物聯網技術等現代農業前沿知識引入課堂。同時，還應注重生產實踐能力的培養。現今部分高校農業碩士專業照搬“作物學”等學術型碩士課程，且注重理論知識的學習，忽略了課程內容的前沿性和學生生產實踐能力的培養。

（二）農業碩士專業人才培養產教融合機制不健全

目前，我國農業碩士專業人才培養模式較為單一，仍以高校為培養主體。高校主要側重理論研究和教學，導致缺乏有效對接農業產業實踐的人才培養平臺，使得農業碩士專業人才培養過程與產業需求脫節。在農業碩士專業學位研究生培養過程中，產教融合是主要培養模式，高校與產業主體建設聯合培養基地更是農業碩士專業學位授權的基本條件。但很多高校與地方政府及企業建立的合作基地在運行上缺乏必要的規范、標準及協同機制，導致很多校企合作基地的運行往往浮于表面，缺乏長效合作的運行機制和運行動力，進而在深化產教融合的過程中出現“合而不融”與“融而不深”等問題。同時，在深化產教融合過程中，地方政府、地方農技推廣部門、農業企業等產教融合重要主體在農業碩士專業人才培養方案制定等培養過程中參與程度較低，導致產業需求與人才培養割裂，使得學生對未來的職業認知較為模糊。雖然目前大多數高校采用“校內科研導師＋校外企業或行業導師”的“雙導師”模式，但校內導師由于科研平臺及工作性質的限制，往往缺乏服務相關產業的經歷，而校外導師因時間精力及權、責、利分配機制不健全而存在指導不到位情況，因而“雙導師”制的協同育人模式沒有發揮最佳效果。

（三）農業碩士專業人才培養實踐體系及畢業評價機制不健全

新農科建設著重強調農業人才能力的復合化和專業領域的多元化，因此，新農科背景下培養的農業碩士專業人才涉及數字農業、機器農業、全智能農業等研究領域，為實現全面提升農業生產和經營水平奠定人才基礎。在現有的農業碩士專業人才教學體系中，高校有限的學習資源難以做到面面俱到，因此需要依靠各種專業實踐基地，開展相關技能的專業實踐和前沿知識的補充與更新。目前，大多數高校對農業碩士專業實踐開展不夠重視，甚至部分農業碩士從未進過實踐基地。此外，很多高校農業碩士專業實踐培訓缺乏長效機制及可操作的標準，導致農業碩士專業實踐邊緣化現象嚴重。同時，現階段的很多高校農業碩士畢業評價體系存在畢業標準傾向于學術型碩士、與專業學位定位不符等問題，且很多高校并沒有明確的制度和方案可供參考，對專業碩士畢業時是否應有成果發表要求不一，對解決生產實踐問題的能力考核難度大。因此，產教融合背景下農業碩士專業學位研究生畢業評價體系亟須進行改革，以實現農業碩士專業學位研究生人才培養既能立足于生產實踐，又能促進優秀農科學子取得高水平科研成果。

三、產教融合背景下農業碩士專業學位研究生

人才培養改革措施

針對高校農業碩士專業學位研究生人才培養中存在的共性問題及黑龍江大學農業碩士農藝與種業專業領域人才培養中存在的難題，項目組借助企業、高校力量，結合黑龍江省及東北區域經濟發展需求，對農業碩士專業研究生人才培養模式進行改革與創新。

（一）完善課程內容設置，形成適應產業需求和現代農業發展的課程內容

高校在人才培養的過程中應密切關注社會的需求變化。在全面推進鄉村振興、加快新農科建設、實現農業農村現代化的大背景下，黑龍江大學積極響應國家號召，大力發展農學學科，合理擴大農業特別是農藝與種業等相關專業招生規模。為落實新農科建設工作精神，圍繞國家和龍江區域發展需求，堅持“立足龍江，揚長避短”的人才培養路徑，推進學科專業一體化，加快科教結合、產教融合，全力培養知農愛農新型人才，項目組著手改革現有課程體系及課程內容，重點關注主干課程內容的更新與開發，在使農業碩士專業學位研究生保持學習基礎知識體系和經典研究范例的基礎之上，引入最新的農業科研領域研究成果及國內外高端共建課程資源，鼓勵和培養其大膽思考、敢于創新的拼搏精神。例如，“現代植物生產理論與技術”是面向農藝與種業專業研究生開設的一門領

域主干課程，校內課程授課團隊成員主要從事“作物栽培學”相關研究，在作物優質、高產生產等方面研究及授課經驗豐富，可較好完成既定授課目標。目前，現代農業科研知識更新速度不斷加快，數字農業技術、精準農業及智慧農業等得到快速發展。數字農業是將信息作為農業生產要素的一門前沿學科[6]。項目組將與數字農業相關的現代化技術及其應用寫進教學大綱及教案，使其進入課堂，融入課題，并以龍江區域數字農業發展需求為出發點，力爭通過課堂培養數字農業領域既懂理論又懂實踐的優秀復合型人才。同時，在課程講授過程中遇到難題與障礙時，項目組積極引入網絡教學資源，如利用相關高水平科研學術報告視頻資源答疑解惑，并使農業碩士專業學位研究生能及時掌握和了解精準農業等最新前沿知識。此外，項目組借助科研項目及學科團隊等的大力支持，邀請中國農業科學院、江蘇農業科學院等科研機構的高水平專家，進行專題式授課，不斷拓展農業碩士專業學位研究生的學術視野，提升農業碩士專業學位研究生的培養質量。同時，還邀請產業及企業相關專家，結合產業需求進行授課，加快實現人才服務農業產業一線，體現產教融合協同創新。

（二）建設科技小院，實現農業人才培養與服務農業產業深度融合

科技小院是以高校為主體，聯合地方政府及企業，在農業生產一線形成的農業科技創新、社會服務和人才培養綜合平臺[7-8]。科技小院模式將研究生培養從大學校園轉移到農村和生產一線，讓研究生置身于農業生產大平臺，真正實現邊實踐、邊服務、邊研究的集成功能，有力夯實研究生的實踐基礎，使其專業技能得到顯著提高。從2021年開始，項目組開展了科技小院人才培養模式探索，至今已與黑龍江省的依安東方瑞雪糖業有限責任公司、內蒙古自治區的呼倫貝爾晟通糖業科技有限公司和額爾古納市農業技術推廣中心等企事業單位，聯合建立了依安甜菜科技小院、呼倫貝爾甜菜科技小院。通過科技小院的建設，研究生可置身于科技小院平臺之中，研究生及導師與甜菜種植戶可以進行充分交流，促進研究生培養與甜菜企業發展及甜菜生產的同步推進。通常，進入甜菜科技小院的農藝與種業專業研究生首先根據甜菜種植及企業發展存在的突出問題，深入生產一線，以生產為導向進行研究選題，有力解決課題研究與應用脫節等問題，突出科研選題來源于生產實踐，打破產業發展瓶頸。其次，確定選題后基于“高校—導師—研究生—農業企業—農戶”的多元合作平臺，開展聯合科技攻關。經過幾年的探索與實踐，項目組已在培養過程中形成了基于“生產問題選題—綜合研究方案設計—組織協調落地—技術突破—成果轉化—農業碩士人才高質量培養”的科技小院農業碩士專

業學位研究生培養模式，實現了“從生產中來（發現問題）、到生產中去（解決問題）”的全過程研究生培養鍛煉，全面提升了研究生的綜合能力，培養了一批強農興農新型人才。同時，研究生在科技小院開展研究的同時，也積極面向中小學及農村農戶開展農業科普等社會服務。近幾年，經過科技小院的培養，已經有多位農藝與種業專業研究生在畢業后扎根農村，積極服務“三農”。因此，基于科技小院的培養模式，對于探究產教融合背景下農業碩士專業學位研究生人才培養機制具有重要意義。

（三）探索產教深度融合模式，建設高質量實踐基地

專業學位研究生培養需要在特定的工作場所中構建實踐共同體，并以共同體為核心構建產教融合的人才培養模式。如何在農業生產場景下引導研究生進行實踐學習及促進新知識和新技術的產生，進而實現產教深度融合，是農業碩士專業學位研究生人才培養中需要突破的關鍵環節。項目組在構建產教融合模式過程中，嚴格踐行“互利雙贏、優勢互補、利益與共”的方針，即在研究生培養中努力保證企業提高效益，實現企業技術標準與學校人才資源優勢互補，最終形成利益高度關聯的共同體。以項目組與呼倫貝爾晟通糖業科技有限公司開展產教融合農業碩士專業學位研究生聯合培養模式為例，校企雙方在合作之初，基于企業面臨的原料缺乏困境，首先開展聯合攻關選題的調研交流，安排研究生進入企業，熟悉企業情況。雙方在確定聯合攻關方向后，再進行研究生課題確定與研究方案細化，結合各自技術及人才優勢，在保證研究生完成課題研究及學位論文的同時，也為企業解決生產難題，提供科技助力。在雙方合作過程中，呼倫貝爾晟通糖業科技有限公司積極為駐企研究生提供食宿及交通支持，使企業真正成為助力研究生培養的高質量實踐基地。同時，為進一步加深產教融合，項目組積極招收呼倫貝爾晟通糖業科技有限公司相關科技人員進入黑龍江大學攻讀碩士學位及開展博士后研究工作，使雙方真正形成利益共同、聯合攻關的產教深度融合研究生培養共同體。

（四）形成完善合理的考核與評價體系

考核檢驗研究生授課質量和研究生能力培養情況，對于進一步指導研究生培養工作具有決定性作用，而建立科學、動態、合理的考核體系，對于真正了解研究生對知識的掌握程度具有重要推動作用。因此，項目組采取的考核形式不局限于期末閉卷考試模式，而是采取多種形式相結合的方式，包括對教學中的校內外實踐活動進行考核評價。同時，為了響應國家號召，大力發展新農科，項目組開展了校企共同培養跟蹤調查，要求企業能夠參與高端人才培養及評價，了解研究生能力，切實提高課程教學效果，發揮產教一體在成果轉化及人才培養中的重要作用。

四、結束語

農業碩士專業學位研究生是我國農業科研的重要支撐力量，但在人才培養中仍存在諸多問題，目前亟須深入探討農業碩士專業學位研究生人才培養與現代農業的關系，即要在產教融合背景下鼓勵研究生走出“象牙塔”，使人才培養與科學研究既要服務于經濟建設，更要服務于農業產業一線。因此，關于產教融合背景下農業碩士專業學位研究生人才培養模式的探索顯得尤為重要，特別是如何突破產教融合障礙因素，實現人才高質量培養尤為迫切。黑龍江大學關于產教融合背景下農業碩士專業學位研究生人才培養模式探索已順利開展多年，先后通過開展實施完善課程內容設置、建設科技小院、探索產教深度融合模式及形成合理的考核體系等工作，取得了較好的反響和成效，探索內容具有可行性、合理性及有效性，顯著提升了農業碩士專業學位研究生的培養質量。

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■ 編輯∕王力