基于學科大概念的單元整體教學設計

鄧軍 田端陽

【關鍵詞】學科大概念；單元整體教學；遷移應用；生活價值

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“義教新課標”）要求“基于核心素養發展要求，遴選重要觀念、主題內容和基礎知識，設計課程內容，增強內容與育人目標的聯系”［1］。這里的“重要觀念”可理解為大觀念或大概念。義教新課標強調，“注重課程內容與生活、與其他學科的聯系，注重聽說讀寫的整合，促進知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展”［2］。這就指引我們要加強教學內容的整合，用學科大概念統攝單元教學目標，用大概念驅動單元教學，實施單元整體教學。基于學科大概念的單元整體教學強調教學的整合性、實踐性和生活性，體現學習的遷移性和應用性，可以彌補單篇教學對單元文本碎片化處理、機械地進行語言訓練、忽視學習與生活的聯系等不足。

五年級上冊第六單元的人文主題是“舐犢情深”，語文要素是“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情”“用恰當的語言表達自己的看法和感受”。親情與家庭、父母密不可分，每個孩子對親情有不同的感受和理解。如何使學生真切地感受到父母的關愛？怎樣引導學生用恰當的語言表達親情？怎樣讓家庭互動真實發生？基于學科大概念的單元整體教學，強調教學內容與實際生活的聯系，注重學生聽、說、讀、寫的整合訓練，是解決以上問題的有效方式。

一、自上而下確定大概念，整體設計單元教學目標

大概念是反映學科思維的核心概念、觀念或論題，具有遷移和應用價值，可自上而下地根據課程標準、單元主題與語文要素、學生情況來提取。研讀義教新課標，可以發現，在第一、二學段“復述”“想象”“觀察”“獲得初步情感體驗”的基礎上，第三學段提出了“簡單描述場景、人物、細節”“說出自己多種感受”的要求，為第四學段“領悟作品內涵”“表達真情實感”的目標作了鋪墊。這體現了語文學科的教學序列和螺旋式上升的學習過程，為單元大概念的提取提供了思路。

五年級上冊第六單元編排的三篇課文通過場景和細節描寫，展現了溫暖的親情。《慈母情深》通過母親支持“我”買書的場景描寫，表現了母親對我的愛。《父愛之舟》通過描寫“我”夢中出現的難忘場景，表現了深沉的父愛。《“精彩極了”和“糟糕透了”》呈現了巴德父母表達愛的不同方式以及“我”的體會。口語交際“父母之愛”和習作《我想對您說》引導學生與父母對話，表達對父母的看法和情感。語文園地設置了交流平臺、詞句段運用、日積月累三個部分的內容。這些內容均圍繞家庭生活展開，意在讓學生學習場景和細節描寫，感受親情，體會家的溫暖。

五年級是學生認知、情感、價值觀發展的重要時期。經過第一學段“家人”“家鄉”主題和第二學段“多彩童年”“鄉村生活”主題的學習，學生對家和親情有了一定的感性認識。然而，對于如何深入理解和感受親情，怎樣恰當地表達對父母的情感，學生還不甚清楚。為此，教師要調動學生的記憶力、聯想力和感受力，利用大概念的遷移與應用來增進學生對家庭和親情的認識。

“大概念”是指使離散的事實和技能關聯起來并產生意義的概括性知識、基本原理和思維方法，其表現形式是表達概念性關系的句子。［3］通過自上而下的分析，可將本單元的大概念確定為：學習家庭生活場景、細節描寫與恰當的表達方式，體會溫暖的親情。“單元”是素養目標達成的單位，是圍繞大概念組織的學習內容、學習材料和學習資源等的集合。［4］單元目標在單元整體教學中處于統領地位。“整體”是一種思維方式，教師要立足學科大概念，注重知識學習與價值教育的有機融合。綜上，可將本單元的教學目標確定為：

1.認識“魄”等31個生字，會寫“辭”等28個生字，積累有關親情的詞句；學習用恰當的材料支持自己的觀點，能用恰當的語言表達對父母的看法和情感。

2.辯證地看待父母對自己的愛；懂得尊重別人的觀點，善于思考并積極回應別人的發言。

3.學習賞析有關生活場景和細節描寫的語句，體會家庭的溫暖，感受親情的美好。

4.嘗試理解父母、感激父母，初步感受慈孝善愛、勤儉節約的中華優秀傳統。

單元教學目標整合了單元文本、學習提示與拓展資料，整體指向學科核心素養的達成。教師頭腦中有了大概念和單元整體教學目標，才能在教學中有的放矢，確保教學指向素養，學生為素養提升而學。

二、把握大概念的關聯性和遷移性，整合實施單元教學

單元大概念是統整一個單元教學內容、決定單元教學重難點、設計單元教學過程的“行動中樞”。［5］大概念教學的過程是聯結學生的生活經驗和日常概念，提供案例幫助學生學習、理解、掌握大概念，并在具體的情境中應用大概念。學習任務是大概念的載體，要注重內容、活動、課時的整合設計，并配有具體而適切的訓練，以促進大概念的學習和遷移。依托教材文本，合理安排教學進度，整合“品讀親情”“交流親情”“表達親情”三個學習任務（見表1），引導學生在閱讀、聽說、習作活動中理解、掌握、運用大概念。

1.任務一：利用大概念，引導學生在閱讀理解中品讀親情

該任務主要依托教材中的三篇課文，引導學生閱讀、品析、想象與聯想，體會名家筆下溫暖的親情以及作者的深切感受，學習并理解單元大概念。

《慈母情深》是一篇精讀課文，通過“進工廠找母親”“母親給錢買書”“母親又湊錢給我買書”等場景和相關的細節描寫，展現了一個母親在十分貧困的條件下，對孩子買書予以最大的支持，表現了母親對孩子的愛，也表達了“我”對母親的感激和敬愛。該文的教學目標包括識字、寫字并朗讀課文，想象描寫的場景和細節描寫，品味語句的表達效果，體會母愛及“我”的成長。由此，《慈母情深》的整體教學思路可設計為：識字通句，厘清脈絡；搭建支架，品讀場景；小組合作，交流體會；聯系生活，遷移運用。通過教師的精講、學生的精讀，由扶到放，由讀到寫，適時引出本單元的大概念，為后面兩篇課文的學習作鋪墊。在引出大概念時，須結合具體文本。一是聚焦場景描寫，感受母愛。比如，教師帶領學生邊讀、邊想象、邊做記號，談談課文中哪些地方讓你感受到了“慈母情深”。二是品讀重點語句，體會細節描寫的作用。比如，教師引導學生想想文中反復出現的“我的母親”和“立刻”有什么表達效果，說說為什么“我”拿到錢時“鼻子一酸”。以文本為載體，以問題為導向，以情感為牽引，引導學生在閱讀中品味親情。

有了單元大概念的鋪墊和前一篇課文的學習經驗，學生對后面兩篇課文的學習就較為容易。教學《父愛之舟》，教師可拋出需要探究的問題：哪些難忘的場景體現了“父愛之深”？“人生道路中品嘗到的新滋味”指的是什么？作者能畫出“那只載著父愛的小船”嗎？為什么？利用自主思考、小組討論、師生對話、教師點撥等方式，引導學生找出自己喜歡的語句并加以品析。《“精彩極了”和“糟糕透了”》是自讀課文，學生可以在單元大概念的引領下自主探究：巴德的父親、母親分別是怎樣表達對他的愛的？ 巴德的感受怎樣？你如何看待巴德父母表達愛的方式？由此，學生通過自主讀寫、自由交流以及教師點撥，加深對單元大概念的理解。

2.任務二：利用大概念，引導學生在聽說中感受親情

品讀經典文本后，學生對家庭場景描寫與細節描寫的表達作用有了一定的認識，對名家眼中的親情有了一定的理解。但聯系到實際生活，對于自己父母的做法，學生的感受和看法不盡相同。此時，第二個學習任務就給學生開通了“宣泄口”，凸顯了大概念的遷移價值。該任務主要分兩課時完成。

第一課時主要借助交流平臺和詞句段運用板塊，調取并重溫大概念（具體參見表1），為第二課時鋪路。

第二課時主要針對口語交際中的三種場景，全班交流看法。首先，讓學生結合生活經驗，發揮想象力，全班交流：你怎樣看待上述爸爸媽媽的做法？你更喜歡哪種愛？教師加以點撥和引導，使學生明白要選擇恰當的材料支持自己的觀點。其次，聯系生活實際，小組合作探究。比如，可以設計小組活動“你如何看待父母的愛”［6］。教師提出小組交流要求：組內人人發言，每個組員不僅要說，還要會聽，組長簡要記錄組員的觀點。各小組選擇課本中的某一種場景，談一談“你是怎么看待父母表達愛的不同方式的”。在自主思考和組內交流的基礎上，每人制作一份“父母之愛”交流單（見表2），小組內評選代表準備匯報。最后，小組代表匯報交流。在這一環節，學生可以學習自我表達，辯證地看待父母的愛，懂得尊重別人并積極回應。匯報后，學生繼續完善各自的交流單。同時，教師引導學生明確并掌握交流的要點：觀點明確、選材恰當、尊重他人、積極回應。課后，教師還可以布置家庭作業，讓學生口頭表達對家人的看法。學生以作業為契機，用妥善的方式和恰當的語言與父母當面交流，加深對父母的理解。

從自主學習到小組交流再到課外實踐，體現了靈活的教學方式和循序漸進的學習過程。創設生活情境，以活動為載體，開展小組合作與探究性學習，有利于學生在聽說訓練中理解父母，感受親情。

3.任務三：利用大概念，引導學生在習作中表達親情

單元整體教學是聽、說、讀、寫一體化的綜合性教學。我們要遵循整體性、相關性、層次性等原則，厘清單元教學內部諸要素之間的關系，建立板塊式單元教學結構。［7］經過“品讀親情”“交流親情”板塊的學習和訓練后，學生意猶未盡，醞釀已久的情感呼之欲出。此時，單元教學就自然進階到了“表達親情”板塊。這個板塊旨在為學生提供書面分享的平臺，指向大概念的運用。例如，創設情境，面向小學生征集“寫給家人的一封信”，讓學生對家人表達真情實感。

任務三可分為兩個階段完成。第一階段，引導學生嘗試寫話，積累素材。首先，讓學生閱讀教材中的兩個例句，體會特別的“第一次”。其次，寫出自己成長中“第一次”的場景與感受。最后，背誦有關勤儉節約的名言，為第二階段的習作積累素材。第二階段，在寫話與積累的基礎上，指導學生進行習作。環節一：搭建習作支架，教畫思維導圖。比如，有教師采用展示下水文的方式，給學生搭建支架。其中一篇文章圍繞一個紅紅的番茄，表達了小雅對媽媽的感謝與愛；另一篇文章通過說理的方式，以阿哲的身份勸爸爸戒煙。教師運用設問法，引導學生尋找習作密碼，如“這封信好在什么地方？”學生先找到相關詞句，并說明理由；教師再進行點撥，關聯本單元的大概念，引導學生畫出習作思維導圖（見圖1）。環節二：選取一個角度寫小練筆。小練筆可以聯系生活實際，寫令自己感動的一件事；也可以寫你對一些事情的看法，讓他們了解正在長大的你；還可以給家人提出建議，勸他們改掉一些你認為不好的習慣。環節三：將一封信補寫完整。學生寫完后，將信裝進信封或轉化為電子信件，課后送給家人或發到網絡平臺上，并收集家人的反饋意見。環節四：評講習作。教師分析習作中出現的一些問題，結合優秀作文總結習作要點，并指導學生修改作文。同學之間還可以相互交流習作心得以及家長的反饋。以上四個環節既符合學情，又遵循了“示范—模仿—遷移—內化”的學習規律。

教師心中有大概念，學生也有大概念的指引，師生互動效率大大提高，教學效果也得到提升。從單元教學目標出發，整體設計并落實學習任務，不僅意味著聽、說、讀、寫教學的自然銜接，凸顯了大概念學習、掌握、應用的進程，還體現了從“初步感受”到“真切理解”再到“真情分享”的親情升華。

三、聚焦大概念的生活價值，開展多元教學評價

大概念的“大”意味著與未來的真實生活相關聯，正因為有了生活價值，大概念才有機會在日常的具體情境中被不斷地運用。學生對大概念的理解、掌握、應用的情況怎么樣呢？教學目標的達成度如何？這就需要教學評價的檢驗。“目標、教學、評價”三位一體的狀態視為“整合性”，成為“單元設計”最重要的指標。［8］在大概念教學中，評價的核心指標就是學生是否真正理解了大概念。也就是說，單元整體教學要能夠根據目標開展教與學的活動，能夠根據教學目標確認教學成果，能夠展開同教學活動、教學內容相一致的評價。

本單元教學評價中，首先，教師應樹立“教—學—評”一體化的意識，確定具象化的評價指標。評價量表是評價的重要載體，可使評價可見、可感、可操作。其次，運用多元評價方式，多個評價主體參與。本單元的評價方式多種多樣，比如，課堂問答、活動表現、思維圖表、成果展示、能力測試、習作練習、學習心得等。評價主體除自己、同伴、教師之外，傾訴的對象即家長也是非常合適的。最后，注意評價的激勵和反饋作用。教師要恰當運用評價語言，注意鼓勵學生，激發學生的自主性。同時，學生的學習心得與反思是對大概念理解程度的形象描述，是對大任務完成情況的生動寫照。家長對學生傾訴內容的回應，以及家長由此發生的行為改變，也是對學生學習成果的多元反饋。

根據單元學習任務的整體進程，可將過程性評價分為三個階段進行。第一階段，圍繞對場景的認識和對親情的理解，對閱讀過程、閱讀方法、閱讀感受等方面進行評價，檢測學生的語言運用與積累、審美與鑒賞能力。第二階段，緊扣對家人的看法和對親情的感受，對學生的思維能力、口頭表達能力、交流能力進行評價。第三階段，聚焦對親情的分享，對學生的語言積累和習作過程進行評價。比如，第二階段的學習任務是根據語言運用與思維能力的單元目標而展開的，所以該階段的評價要與“交流親情”任務的進程一致（見表3）。

在整合的要求下，大概念教學的評價最終指向學生能否在真實情境中解決問題。因此，單元的總結性評價必不可少。聚焦單元目標，指向大概念的人文價值，可設計情境閱讀測試和整篇習作評價（見表4）。緊扣對家庭“溫暖”的體會、對家人愛的表達和對家庭文化的感受，評價學生的閱讀理解能力、書面表達能力和文化自信力。多元主體的參與和多元評價內容、評價方式的實施，有利于激發學生的學習內驅力，從而促進單元教學目標的有效達成，全面培育學生的核心素養。