初中語文“學習任務群”的理解與實施

薛玉紅 河南省第二實驗中學

隨著教育改革的不斷深入，“學習任務群”作為一種新的教學模式越來越受到教育界的關注。在初中語文教學中，“學習任務群”作為一種以學生為主體的教學模式，旨在通過設計一系列富有挑戰性和趣味性的學習任務，激發學生的學習興趣和積極性，提高學生的語文素養。然而，如何理解與實施初中語文“學習任務群”仍然面臨著一些挑戰。本文旨在通過對初中語文“學習任務群”的理解與實施策略的研究，為初中語文教師提供一些有益的參考。

一、學習任務群的理論基礎

學習任務群的理論基礎是建立在多個學科的理論和方法之上的，其主要包括教育學、心理學、社會學等領域的理論，主要體現在以下幾個方面：1.人本主義學習理論：人本主義學習理論強調人的主體性、自主性和創造性，認為學習應該關注人的全面發展，在學習任務群中，教師需要關注學生的需求、興趣和情感，創設一個安全、自由的學習環境，激發學生的內在動機和潛能。2.群體動力學理論：群體動力學理論關注群體內部成員之間的相互作用和影響，認為群體內部的氛圍、規范、角色等因素對成員的行為和態度具有重要影響，在學習任務群中，教師需要關注學生之間的互動和合作，引導他們建立積極的群體氛圍，促進知識和經驗的共享。3.元認知理論：元認知理論強調學習者對自己學習過程的認知和管理，包括設定目標、監控進度、調整策略等，在學習任務群中，教師需要引導學生進行自我反思，培養他們的元認知能力，提高學習效果。4.情境學習理論：情境學習理論認為，學習應該與真實情境相結合，通過實踐、體驗和反思，實現知識和技能的內化，在學習任務群中，教師需要創設情境，引導學生參與實踐，將理論知識與實際情境相結合，提高學習的實用性和深刻性。5.教育公平理論：教育公平理論關注學習者在教育過程中的機會均等和權益保障，認為教育應該面向全體學生，關注弱勢群體，在學習任務群中，教師需要關注學生的個體差異，提供差異化、個性化的教學支持，確保每個學生都能在公平的環境中學習。

綜上所述，學習任務群的理論基礎涵蓋了多個學科的理論和方法，為教師提供了豐富的教學策略和方法，在實際教學中，教師需要根據學生的需求和特點，靈活運用這些理論，創設有效的學習任務群，促進學生的全面發展。

二、初中語文教學中實施“學習任務群”所面臨的問題

在初中語文教學中，實施“學習任務群”可能會面臨一些問題：第一，教學資源不足。實施“學習任務群”需要豐富的教學資源，包括相關的文本材料、多媒體資源、實踐活動等，但在一些學校，尤其是偏遠地區，可能缺乏這些資源，影響教學效果。第二，教學時間安排緊張。初中階段學生的學習任務較為繁重，在有限的教學時間內，要完成“學習任務群”中涉及的多個任務，可能會時間緊迫。第三，學生活動參與度不高。部分學生可能對“學習任務群”中的活動缺乏興趣，或者由于性格、學習習慣等原因，不愿意積極參與，這會影響任務的完成質量和學生的學習效果。第四，評價體系不完善。傳統的語文評價體系主要關注學生的知識掌握情況和考試成績，而“學習任務群”更注重學生的過程性學習和實踐能力，現有的評價體系可能不足以全面反映學生的學習成果。為了解決這些問題，教師需要不斷學習新的教學理念和方法，學校和社會也需要提供更多的支持和資源，包括教師培訓、教學資源的開發和評價體系的完善，通過這些努力，可以更好地實施“學習任務群”，提高語文教學的效率。

三、語文教學中實施“學習任務群”的必要性

（一）提高學生的實踐能力

傳統的語文教學往往注重理論知識的傳授，而“學習任務群”強調學生在實踐中學習，通過真實情境的模擬和實際操作，使學生的學習更加貼近生活，提高學習的實用性。

（二）增強學生的團隊協作能力

通過小組合作完成學習任務，學生可以學會與他人溝通、協作，共同解決問題，這種團隊協作能力的培養對學生未來在社會中的人際交往和合作具有積極意義。

（三）提高教師的課堂教學效果

實施“學習任務群”有助于教師更好地組織課堂教學，提高教學效果，教師可以根據學生的需求和特點，靈活運用各種教學方法和策略，創設有效的學習任務群，促進學生的全面發展。

（四）符合新課程改革的要求

新課程改革強調培養學生的綜合素質和實踐能力，實施“學習任務群”正是貫徹這一教育理念的具體舉措，“學習任務群”有助于推動語文教學的改革和發展。

綜上所述，這一教學模式有助于培養學生的綜合能力、實踐能力、自主學習能力和團隊協作能力，促進學生的全面發展，同時，實施“學習任務群”也有助于提高教師的課堂教學效果，推動語文教學的改革和發展。

四、初中語文“學習任務群”的實施策略

（一）明確學習目標

在初中語文教學中實施“學習任務群”時，明確學習目標是非常關鍵的一步，教師需要根據《義務教育語文課程標準（2022 年版）》和學生的實際情況，設定具體、明確的學習目標，這些目標應涵蓋知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等多個方面，既要符合學生的學習需求，也要具有一定的挑戰性，如在學習一篇文學作品時，教師可以設定以下目標：掌握作品的基本情節、了解作者的生平和創作背景、分析作品的主題和人物形象、學習作品中的精彩語言表達等。同時，教師還需要向學生清晰地傳達這些目標，使他們對學習任務有明確的認識，激發他們的學習興趣和動力，且在完成任務的過程中，教師要不斷引導學生回顧和關注這些目標，確保他們在學習過程中不偏離方向，有效地提高學習效果。此外，教師還應定期評估學生的學習進度，根據實際情況調整學習目標，以保證教學效果。總之，在實施“學習任務群”的過程中，明確學習目標是提高學生學習效果的關鍵，教師需要根據學生的學習狀況設定具體、明確的學習目標，并引導學生關注這些目標，從而提高學習效果。

（二）設計多樣化的任務

在初中語文教學中實施“學習任務群”時，設計多樣化的任務是至關重要的，為了激發學生的興趣和參與度，教師應以學生的學習狀況為依據，設計豐富多樣的學習任務，這些任務可以包括閱讀理解、寫作、討論、調研等多種形式，既要注重知識的傳授，也要關注思維、溝通和表達等方面能力的培養。此外，教師還可以結合學生的生活實際，設計一些富有創意的任務，如讓學生以小組為單位，選取一個社會熱點話題，進行調研并撰寫調研報告。通過這些多樣化的任務，可以引導學生從不同角度和層面去學習語文，提高他們的綜合素養和能力。

例如，在講解《生于憂患，死于安樂》時，首先，教師可以要求學生仔細閱讀并回答相關問題，這些問題可以涉及文章的主旨、論點、論據等方面，以檢驗學生對文章內容的理解。其次，教師可以讓學生以“生于憂患，死于安樂”的主題寫一篇短文，學生可以從個人經歷、歷史事件或者社會現象等方面入手，闡述自己對這一觀點的理解和看法。再次，教師可以將學生分成不同小組，讓他們就“生于憂患，死于安樂”這一主題展開討論，每個小組可以選擇一個角度，如個人成長、社會發展等，討論憂患與安樂對個人或社會的影響。然后，教師可以讓學生以小組為單位，選擇一個與“生于憂患，死于安樂”相關的話題進行調研，學生可以通過查閱資料、采訪等方式，收集相關信息，并撰寫一份調研報告，分享他們的發現和思考。最后，教師還可以組織一個創意展示活動，讓學生以個人或小組為單位，通過表演、海報、視頻等形式，展示他們對“生于憂患，死于安樂”這一主題的理解和思考；還可以將“生于憂患，死于安樂”的觀點結合七年級所學習的《杞人憂天》中“杞人”的問題進行思辨性探討。通過以上多樣化的任務，學生可以從不同角度和層面去理解“生于憂患，死于安樂”的含義，從而提高他們的綜合素養和能力。

（三）創設真實的學習情境

在初中語文教學中，創設真實的學習情境是提高學生學習效果的重要策略，為了使學生能夠在實際情境中應用所學知識，教師應將學習任務置于富有意義和真實性的情境中，這樣的情境可以幫助學生更好地理解知識，提高學習的實用性。此外，教師還可以根據學生的情況創設一些真實的社會情境，如模擬新聞報道、辯論賽等，通過這些真實的學習情境，學生可以在實際操作和實踐中鍛煉自己的語文能力，提高表達的準確性和邏輯性。總之，在實施“學習任務群”的過程中，教師應注重創設真實的學習情境，將學生帶入富有意義和真實性的語境中，激發他們的學習興趣和參與度，從而提高學習效果，通過這樣的情境創設，學生能夠在實際應用中鞏固知識，培養能力，提高語文素養。

例如，在講解《游山西村》時，可以以“山西村游覽側記”為情境主題進行講解。首先，教師可以利用多媒體技術，將美麗的山村自然風光圖片展示給學生，并配以古箏等傳統音樂，營造出一種寧靜、幽遠的氛圍，通過這樣的視覺和聽覺體驗，學生可以更直觀地感受到詩人游山西村所見所感。其次，教師可以將學生分成小組，讓他們以“游山西村”為背景，合作創作一幅詩意圖，每個小組可以選擇一種藝術形式，如繪畫、剪紙、陶藝等，通過合作完成作品，在這個過程中，學生可以更深入地理解詩歌的意境，并發揮自己的創造力。再次，教師可以組織學生進行角色體驗活動，讓他們扮演詩中的角色，如詩人、村民等，通過角色扮演來感受詩歌中的情感和故事，這樣的情境可以讓學生更加身臨其境地理解詩歌的內涵。最后，教師還可以組織朗讀比賽，讓學生選擇“游山西村”中的詩句進行朗讀，在比賽過程中，學生可以感受到詩歌的韻律和節奏，提高他們的朗讀技巧和表達能力。

綜上所述，通過以上教學過程，教師可以激發學生的多種感官體驗，幫助他們更好地理解詩歌的意境和情感，這不僅能夠增強學生對詩歌的學習興趣，還能夠提高他們的審美能力、創造能力和表達能力，實現全面發展。

（四）關注個體差異

由于學生的認知水平、學習能力和興趣愛好等方面存在差異，教師需要充分了解每個學生的特點，為他們提供適合他們的學習任務，確保每個學生都能在公平的環境中參與學習，為此，教師可以采取以下措施：首先，了解學生的基本情況，包括他們的學習習慣、學習態度、學習成績等，以便為不同學生制定合適的學習任務。其次，注重培養學生的自主學習能力，鼓勵他們根據自己的興趣和需求選擇學習任務，使他們在學習過程中保持積極性和主動性。最后，教師還應關注學生在學習任務中的表現，及時發現他們的優點和不足，給予針對性的指導和幫助，對于學習有困難的學生，教師可以適當降低任務難度，或提供更多輔導和支持，幫助他們克服困難，提高學習效果。而對于學有余力的學生，教師可以適當增加任務難度，引導他們深入挖掘知識，培養他們的創新能力和思維品質。總之，在實施“學習任務群”的過程中，教師應關注學生的個體差異，充分調動每個學生的積極性，注重不同層次學生的能力培養和提升，因材施教，使他們在學習過程中不斷提高自己，在這一過程中，教師可以更好地滿足學生的個性化需求，提高他們的學習興趣和參與度，從而提高教學效果。

例如，在講解《杞人憂天》時，首先，教師可以給學生提供不同難度的閱讀材料，以滿足不同學生的學習需求。對于閱讀能力較弱的學生，教師可以提供簡化版的“杞人憂天”故事，幫助他們理解故事的基本情節；而對于閱讀能力較強的學生，教師可以提供原著或更深入的文本，引導他們深入挖掘故事的內涵。其次，在閱讀完材料后，教師可以將學生分成小組，讓他們就“杞人憂天”故事中的主題、人物形象等方面展開討論，在分組時，教師要注意將不同能力水平的學生混合編組，使他們在討論中相互學習、互補不足。最后，教師可以讓學生以“杞人憂天”為主題寫一篇短文。在寫作過程中，教師要注意引導學生發揮自己的特長，如想象力豐富、分析能力強等。對于寫作能力較弱的學生，教師可以提供寫作框架或范文，幫助他們構思和表達；而對于寫作能力較強的學生，教師可以鼓勵他們創新思維，撰寫出有個性的作品。此外，教師還可以根據學生的能力水平，布置多樣化的課后作業。對于學習能力一般的學生，教師可以安排一些鞏固基礎知識、提高閱讀能力的作業；而對于學習能力較強的學生，教師可以布置一些拓展性、思考性的作業，引導他們深入研究“杞人憂天”故事背后的文化內涵。綜上所述，在這種教學環境中，每個學生都能在公平的環境中參與學習，不斷提高自己，實現個性化發展。

通過對初中語文“學習任務群”的理解與實施策略進行研究可以發現，學習任務群是一種以學生為主體的教學模式，能夠有效激發學生的學習興趣和積極性。同時，理解和實施初中語文“學習任務群”需要教師具備一定的教學設計能力和管理能力，能夠根據學生的實際情況設計富有挑戰性和趣味性的學習任務，并合理組織和管理學習過程，更好地推動初中語文教學的發展，提高學生的語文素養。