知行合一的沉浸式主題班會課
——小學語文綜合性學習與班會課資源整合的思考

柏 婷 江蘇省常州市荊川小學（常州市教科院附屬小學）

蘇霍姆林斯基說：“只有創造一個教育人的環境，教育才能收到預期的效果。” 加強班級建設，營造良好的育人環境，是當下每一位班主任的首要任務。建設一個積極向上、充滿正能量的班集體，必須要有豐富的活動作為載體，在一個個主題活動中，去豐富、深化、提高班級建設的文化內涵，促進學生全面健康發展。

眾所周知，班會課沒有統一的教材，每一次班會課都需要班主任花心思去設計。通常我們都會利用社會節點事件，如國慶、中秋等節日活動作為契機，開展班會課，或者根據班級學生發生的一些突發情況和學生發展需求自主開發主題活動。在眾多的班會課中，往往沒有系統有效地形成一個序列性，學段成長目標不明顯，不同學段的差異性很少在活動中體現。這樣的班會課忽略了學生的成長特點，甚至為了活動而活動，班會課知、情、意、行的達成率甚微。

通過實踐，我發現把班隊建設中的班會課與語文學科的綜合性學習活動整合，可以根據學生成長需求、更好地做到班會課教育中知、情、意、行的和諧統一。

一、打通壁壘，在認知上實現共同育人

學科教學領域內，成熟、系統的教材及比較清晰的教學方法，為教學提供了重要的保障，但也容易制約教學的開放性。“綜合性學習”是語文課程中一個重要的組成部分。雖然它與過去的“課外活動”“語文實踐活動”有著內在聯系，但在內涵、目標、理念和實施策略上與“課外活動”“語文實踐活動”都有著很大的差別。綜合性學習是為了改變語文教學相對封閉的狀態，更是為了克服偏重接受性學習的弊端。

班會課上，班主任除對學生進行思想品德教育外，還集中地對學生進行科學審美、個性心理以及社會實踐等各種能力的培養。班會課的最終目的是提高學生明辨是非的能力，增加學生的集體凝聚力和榮譽感，豐富學生的生活，提高學生的綜合能力。

如果把小學語文綜合性學習活動與班會課綜合融通，放大其原有的教學資源，便能從多方面培養和提升學生的綜合素養，從而達到事半功倍的效果。

（一）班會活動促成長

班級建設以班級的日常活動和主題教育為媒介，通過班級環境布置和班會課的開展，促進學生的健康成長。在日常教育教學中，班級課堂建設一方面關系到學生日常生活質量的提高，另一方面關系到一系列研究性課堂活動的成效。學校需要班主任通過班級課堂活動的展示來達成教學理念下學生的成長。因此，班會課不僅需要與時俱進，更需要針對班級文化建設以及學生發展特點進行活動，從知、情、意、行等方面進行高效育人。

例如，二年級的第一個班會課，學生掌握了學校生活的規則，他們開始主動評價自己和他人，表現出不僅希望獲得老師的表揚，更希望自己能夠勝過別人。但是孩子們不知道自己該在哪些方面努力，又該如何做。同時，二年級的孩子進入了一個新的團體——小隊，他們要學會在小隊中共同活動。根據這一特點，結合教育背景，可以設計開展一個“成長”系列的主題班會。

（二）語文學習促認知

語文學科教學關注人類精神文化成果的結果性知識，同時也體現著其獨特的育人價值——全面育人。

例如，部編版語文三年級下冊教材中綜合性學習活動“中華傳統節日”，要求學生寫一寫過節的過程，選一個傳統節日，寫一篇習作。這樣的綜合性學習需要學生進行沉浸式的活動，才能更好地達成學習目標。但是開展語文學科綜合性學習活動的時間有限，于是我們把這樣的學科資源與班會課進行了綜合融通。利用班級小隊進行語文綜合性學習活動，在小隊長的帶領下，學生分工合作，用不同的方式收集介紹我國傳統節日的資料，并記錄這些節日的相關風俗。在班會課上，大家進行成果展示，或說或唱或演，展示形式多樣化。在這樣的資源融通活動中，小隊的凝聚力提高了，小隊長的管理能力提高了，隊員們的合作能力也提高了。一個人做和眾人一起做的效果是肯定不一樣的，學生的語言表達能力也在這樣的活動中有所提升，關于中華傳統節日的作文也寫得生動有趣，語文素養得到了提煉。學科資源的引入，使得班會課活動內容更加豐富。

（三）資源整合促提升

小學階段，班主任普遍都是語文老師，將小學語文綜合性學習與班會課中的相關要素經過整理、組合、協調，在整體優化的基礎上產生重組效應，通過小學語文綜合性學習與班會課融合的課例研究，發揮出更大的育人功能。小學語文綜合性學習活動與班會課融合后的課例，可以將課前、課中、課后所進行的各種活動進行梳理融合，在師生之間展開溝通、交流、對話、討論，從而落實教學任務、開展有效的教學活動、提高學生的學習狀態、加強教師的指導與點評，為深化小學語文綜合性學習和班會課的教學提供了有效途徑。打破語文綜合性學習與班會課之間的封閉狀態，加強兩者之間的溝通和互補，既能夠提高語文學習的效率，又能豐富班會課的主題活動內容。

班會課和學科教育都立足于育人。“育人”這個詞已經把二者緊緊地聯系在了一起，班會課與學科教學應該是相互滲透的。打破班會課與學科教學之間的壁壘，把小學語文綜合性學習與班會課二者相互綜合融通，開展知行合一的沉浸式主題班會課，從多角度、多方面提升學生的綜合素質。

二、知行合一，活動內容與內涵更有意義

班會課與學科教學之間相互融合，可以更好地達成知情意行的目標，促進學生的綜合素質得到更好的提升。在班會課中引入語文綜合性學習資源，除了提高學生的語文素養外，學生還可以更好地了解社會、認識社會，增強他們的社會責任感和實踐能力。

在這樣的沉浸式班會課中，教師通過組織學生開展語文綜合性學習活動，如演講、朗誦、寫作等，提高學生的口語表達能力和寫作能力。同時，教師還可以引導學生通過觀察、思考、討論等方式，來增強他們的思維能力和創新能力。

例如，教師可以引入當前的社會治理、環境保護等熱點問題，引導學生進行思考和討論，幫助他們更好地了解社會發展的趨勢和方向，以增強他們的思辨能力、語言表達能力和社會責任感。因此，在未來的教育教學中，我們應該更加注重班會課與語文教學的相互融合，更好地實現知行合一的教育目標。

下面以筆者的一節“美美的家鄉，美美的我們”班隊課為例來談一談。

（一）學生特點細分析

五年級的學生已經逐步形成了“我們”的意識，也知道了中隊和班集體的意義。但往往在活動中卻缺少了真正的合作和互動。同時，我發現孩子的伙伴力量對同伴的影響還是很大的，他們會互相暗自較勁。如果以小組為單位活動，是否能更好地培養學生與同伴的互動和合作，讓小組的力量成為大部分孩子進步的力量。基于這些考量，筆者以小隊建設為班級建設的抓手，培養學生的集體意識、合作傾向和合作能力。

（二）語文活動融進來

部編版語文五年級上冊第四單元習作，是“二十年后的家鄉”。而班會課“美美的家鄉，美美的我們”正是在這個背景下，以小隊的形式，讓孩子們通過觀察、尋找、感受、表達，發現家鄉的美，從而增強對家鄉的熱愛之情，去創造二十年后更美好的家鄉。

在寫作前，筆者組織孩子們進行了一次“尋找家鄉美景”的綜合性學習活動。孩子們以小隊為單位，通過實地考察、詢問長輩、上網搜索等方式，收集家鄉美景的相關資料，整理形成圖文并茂的資料。

在班會課上，每個小隊都有機會展示自己的小報，并選派代表向全班同學介紹自己小隊所發現的美景。有的小隊發現了家鄉的河流清澈見底，有的小隊發現了家鄉的山林郁郁蔥蔥，有的小隊發現了家鄉的田野金黃一片……孩子們不僅用圖片展示了家鄉的美景，還通過朗誦、表演等形式，將美景背后的故事生動地呈現給了大家。

在展示過程中，每個小隊都表現出了極高的合作精神和協調能力。有的小隊在展示過程中分工明確，有的小隊在展示過程中互相幫助，有的小隊在展示過程中互相鼓勵……這些表現都充分證明了孩子們在學科活動與班會課相互融合的過程中，不僅提高了自己的綜合素質能力，還加深了對家鄉的了解和熱愛。

此外，為了讓孩子們更好地了解家鄉的歷史和文化，筆者還特意將語文綜合性學習中的“了解家鄉文化”這一內容引入到班會課中。筆者引導孩子們通過收集、整理、分享等方式，了解家鄉的歷史人物、傳統文化、風俗習慣等方面的知識。孩子們通過講述、表演、制作等形式，將家鄉的文化展現得淋漓盡致，進一步增強了對家鄉的認知和情感。

班會課與語文綜合性學習的相互融合，形成了沉浸式知行合一的活動。在這樣的活動中，不僅讓孩子們感受到了家鄉的美和文化的魅力，還培養了孩子們的合作精神、創新思維和實踐能力。同時，這種融合也豐富了班會課的內容和內涵，提高了班會課的教學效果和質量。

三、綜合融通，沉浸式活動大放異彩

班級建設中的班會課與語文教學的大膽整合，讓我們學校的班主任老師深感興奮和幸福。對學生而言，把多個學生活動通過研究分析，找到其中的共同點，合力打造成了一個整體的活動。這樣的活動不是單獨的，不是割裂的，所有學生在一個整體性的活動中探究、思考、成長。在活動中，他們也逐漸明白了成長的意義和學習的價值。

在語文綜合性學習與班會課融合的沉浸式活動課中，我們的班會課與語文綜合性學習活動“我會介紹”進行整合，在“常州小導游”這一環節，老師先引導學生回憶語文課中學習的四篇關于祖國風景民俗的寫景課文，復習介紹方法；接著鼓勵孩子們用已經學過的知識來做一次常州小導游，帶著大家領略家鄉常州的美好；最后我們一起策劃評出最佳小導游。活動中，孩子們用語文課上學到的介紹方法，有的介紹家鄉的風景，如紅梅公園、東坡公園、圩墩公園等，這些公園不僅免費向群眾開放，每個公園都有各自的特色；有的介紹常州美食，大麻糕、小籠包、蘿卜干等，孩子們如數家珍，特別是在介紹小籠包的時候還自編自創了一首吃小籠包的兒歌：輕輕咬，慢慢吸，沾一沾，美味盡數入你口。在“跟我游常州”這一環節，通過孩子們的現場分享交流，學生的語言表達能力得到了提升，從課本知識的習得到生活中的運用，孩子們學得自信，學得快樂。通過尋訪活動和對家鄉特點的介紹，同學們更加熱愛自己的家鄉。

班會課講究“知、情、意、行”四個維度的目標，活動中，我們通過班會課的學習完成第一個關于“知”的目標，讓孩子先對家鄉有一個初步的了解。然后再與語文綜合性學習活動相融合，進行“跟我游常州”的小導游活動，在介紹的過程中進一步了解家鄉的美好。活動過程中，我們還通過常州名人季全保老先生所畫的常州歷史，一起見證常州的變遷，在這一環節中達成“情”的目標，激發學生對家鄉的熱愛，以及成為家鄉人的一種自豪。最后我們發現常州的美好是需要我們每一個常州人共同努力的，這就是關于“意和行”的目標，每一個人為了家鄉的美一起行動。在小隊長的組織下，我們進行關于“我們要如何做才能讓家鄉更加美麗”的話題討論，最后得出結論：雖然我們還是小學生，但是為了建設大美常州，我們要從小養成良好的習慣，努力學習，健康生活，樹立正確的價值觀。

小學語文綜合性學習與班會課融合的沉浸式班會課，讓我們的活動目標更加明確，活動內容更加具體，活動形式更加豐富。老師在活動中密切關注了學生多方面的品質以及能力的發展，關注學生把語文課堂中所體悟到的豐富感受用到了班會課中，關注學生把在班會課上感受到的愛國、愛家鄉之情用到了生活之中，關注班級生活中學生的成長等。每一個孩子在這樣的活動中都有所收獲，每一個老師在這樣的研究中都有所成長，融通后的班會課更加精彩有趣。對于老師來說，教育教學工作進行了有機整合，變成了一份工作，讓煩瑣的工作有序而統一；對于學生來說，不進行重復的教育教學內容，讓學習變得有趣而生動，在統一的活動中還能促進他們的合作意識學會合作的方法；對于班集體來說，一個豐富的活動更加凝聚了孩子們的向心力。

總之，獨具匠心的巧妙融合，讓我們的班級生活變得更加美妙而有意思。通過這樣的大膽嘗試，放大了學科教學、班會課的育人價值，使其在整合中逐步清晰逐步具體，班級建設的內涵也慢慢越來越深刻，架起一座連接班會課與學科教學的橋梁，讓我們在成事中成人。