單元整體視角下小學英語作業的優化設計

周米會 貴州省威寧縣兔街鎮花園小學

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）在論及“作業評價”時指出：“作業的設計既要有利于學生鞏固語言知識和技能，又要有利于促進學生有效運用策略，增強學習動機?！庇纱丝梢?，作業的布置與完成雖然在英語課堂之外，但其能反映出學生英語學習的真實水平，為教師檢驗學生英語學習效果、調整課堂教學策略而言了重要的現實依據。以往的小學英語作業設計存在零散化、書面化、反饋不及時等缺點，不僅沒有起到鞏固課內所學的作用，而且消磨了學生的英語學習積極性。隨著新課程改革的推進與“雙減”政策的實施，小學英語教師要迎時代之東風，立足單元整體教學，打造系統科學、實踐高效、趣味多樣的英語作業體系，激勵學生積極參與英語學習活動，深化學生英語綜合技能的培育。

一、借鑒生活教育理念，提高英語作業的實踐性

（一）主題引領，自主探究

小學英語教材的設計以系列單元為主要的編排形式，各單元也圍繞相應的主題設計了聽力、口語、閱讀、寫作、文化活動等不同板塊。這些主題與小學生的日常生活緊密相關，具有實踐應用性。但是傳統的抄寫、背誦、答題式作業只是不斷地重復教材內容，沒有充分激發出學生的主動意識和探究欲望。陶行知先生說過：“生活即教育?！币簿褪钦f，教育是從書本的到人生的，是從狹隘的到廣闊的，從字面的到手腦相長的，從耳目的到身心全顧的。傳統的書面化、刻板化的作業設計已不適應當今的英語教育環境，更不符合英語學習的規律。只依托教材、死記硬背知識點，難以起到有益的教學效果，教師可以借鑒生活教育的理念，提高英語作業設計的實踐性。因此在單元整體教學的背景下，教師要以單元主題為引領，找到生活的切入點，鼓勵學生通過作業來自主探究學習內容，增強學生英語學習的成就感。以人教版小學英語四年級下冊Unit1Our school為例，教師可以把作業設計與學生的學校生活結合起來，讓學生自主設計一份英語版的課程表，并給學生提供導學單，讓學生完成預習導學的作業。導學單具體可以包括以下內 容：（1）I have____subjects at school.（2）They are______.（3）I like______，I do not like______.（4）I have_______on Monday/Tuesday.教師還可以讓學生圍繞自己喜歡的學科，設計一個主題宣傳海報，在班里尋找和自己喜歡同樣學科的同學，一起討論為什么喜歡。通過自己完成預習導學作業，學生可以在課堂上更好地參與討論、理解新知。學生通過完成與學生自己的學校生活相關的任務，更容易產生學習的成就感，這種積極的情感體驗可以增強學生對英語學習的興趣和動力。

（二）情境融合，即學即用

新課標明確將“學思結合、用創為本”的英語學習活動觀作為重要的課程理念之一，指出英語教師應“堅持學思結合，引導學生在學習理解類活動中獲取、梳理語言和文化知識，建立知識間的關聯”。這啟發教師要在課堂上教授完重要知識點后，及時給學生布置實踐性的作業，讓學生能將課堂所學自然地應用到生活中去，做到即學即用。而小學英語教材的內容正是與日常生活息息相關的，教師要把握教材內容與生活情境的契合點，以教材單元內容為基礎，將所學知識與生活情境巧妙地融合起來，為學生提供應用、實踐的作業空間。以人教版小學英語四年級下冊Unit5How much is it？為例，教師可以讓學生結合購物的生活情境，設計一份購物清單，寫上自己想要買的東西。這可以幫助學生練習相關的詞匯和句式，如expensive，cheap，“I want to buy...” 或 “How much is...”等。在對這類作業進行評估時，教師可以要求學生在小組內或與教師進行模擬購物對話，一名學生可以扮演店員，另一名學生則扮演顧客，學生可以使用課堂上學到的句子來進行對話，詢問價格并嘗試購買物品。通過將教材內容與生活情境相結合來設計英語作業，教師可以幫助學生更好地理解和應用英語知識，在相對真實的情境里下加深學生對單元核心知識的印象。

二、創意改進作業形式，增強英語作業的趣味性

（一）減量提質，多元表達

“雙減”政策的實行使教師越來越意識到提高教學效能的重要性，尤其是在作業設計上，并不能求多、求難，否則不僅難以提高學生的英語學習能力，反而使學生對英語學習產生抵觸心理，缺乏完成作業的積極性。結合“雙減”政策的要求，在英語作業設計上，教師首先要做到減“量”，使學生感受到英語學習是輕松愉快的；同時還必須做到提“質”，優化作業的內容、改進作業的形式，讓學生在完成作業的過程中體味到英語學習之趣，促使學生在英語課堂學習中表現得更加積極主動。當然，“減量提質、多元表達”這一策略的提出也是符合小學生的英語學習現狀的。學生的英語學習水平存在一定差異，有的學生擅長書面化作業，有的學生則喜歡實踐性作業；有的學生能夠快速完成作業，有的學生則在英語作業上拖拖拉拉；有的學生在得到教師評價后能及時改正，積極請教老師；而有的學生則“做過就忘”，不重視作業環節。因此，小學英語作業的設計也要因人而異、因材施教，創意改進作業的形式，讓學生有更多自主發揮、自由選擇的空間，為英語作業增添趣味，鼓勵學生多元表達。人教版小學英語六年級上冊Unit 5July is the seventh month，教師可以讓學生選擇一個最喜歡的月份與這個月份里有的傳統節日（如春節、中秋節等），設計一張英語賀卡，向家人或朋友表達祝賀。學生可以在賀卡上寫英文祝福語，介紹節日的主要活動和重要性，并添加手繪的插圖，這種作業可以鍛煉學生的創造力和書寫能力，圖文并茂的形式也增添了作業的趣味性。教師還可以讓學生利用信息技術，在網絡上搜索與中國傳統節日有關的信息，并選擇自己喜歡的一種習俗，查找它所對的英文，要求學生將網絡資料進行整理，并在班級中展示。這樣的英語作業既可以讓學生接觸更多的英語材料，而且能夠鍛煉學生的信息搜集與整理能力，在互聯網飛速發展的當代，將英語作業設計與信息技術結合也是大勢所趨，信息化的操作便于學生以較高的效率完成作業。由此可見，創意改進英語作業的形式能夠減輕學生的作業負擔，提高學生英語學習的針對性，真正發揮英語作業的教育功能，從而增強學生的英語學習動力。

（二）創編文本，趣味巧思

新課標為小學英語作業的類型設計提供了重要參考，例如朗讀、復述、角色扮演等，這些作業類型大多適合進行當堂檢驗。故事創編則別開生面地為教師優化單元作業設計提供了新的思路，創編時，學生需以教材單元中的課文為依托，運用所學的詞匯、語法知識對故事進行改寫或續寫，形成一篇新的對話或文章。這需要學生進行創意性構思，這種創作過程可以培養學生的創造力、創新思維、邏輯思維和英語語言運用能力，具有較強的綜合性。因此，教師也可以在單元整體的背景下組織小組合作式作業，整合學生的創意思路，激發學生的學習巧思，共同完成作業。以人教版小學英語五年級上冊Unit2My days of the week！為例，教師可以結合本單元story time 部分的課文，布置作業讓學生將原文中的日記體改編為對話式文本，并和小組的同學一起演一演。以下是一個改編的范例：

Sunday，September 20th

Morning

A：Good morning，everyone！The sunshine is so bright today.

B：Yes，the weather is fantastic！How about cycling to the park？

C：Great idea.I'd love to go to the park.

D：Alright，are we all ready with our bikes？

At the Park

A：Look，there's a parrot show in the park！

B：That's cool！Let's go check it out.

C：Those parrots are really interesting，and their colors are so vibrant.

D：Yes，I like the colorful one the most.

Lunchtime

A：It's lunchtime now.What food did we bring？

B：We have dumplings，bread，honey and some drinks.

C：Look over there.There are ants on the bread and some bees！

D：Oh no，we can't eat our lunch like this.

Afternoon

A：In the afternoon，the sky got cloudy，and it's quite windy.

B：It's kite-flying time！Let's send them up into the sky.

C：Look at those kites soaring high，it's beautiful.

D：But wait，dark clouds are moving in，and it's starting to rain.

During the Rain

A：The rain is pouring down，we're all getting wet.

B：And we're hungry too.

C：What a day！

D：Really bad，but we have some unforgettable experiences.

創編文本的作業能夠讓學生廣泛運用本單元所學的詞匯、短語和句型，有效鞏固了學生的英語語言基礎，而且給予學生一定的創作自主性，有助于提升學生完成英語作業的積極性。故事或日記類的教材文本可以創編為對話，小組成員可以群策群力、互相補充完善，并自選角色在課堂上進行演繹，也便于教師檢查作業完成的效果。教材中的對話式課文也可以創編成一個完整的故事，更適合學生單獨完成，學生可以依托單元背景，為課文補充更多的信息，形成獨特的創編風格，這類作業也極大地激發了學生的創作巧思，讓英語作業的內容更加豐富，體現英語作業育人啟思的重要功用。

三、挖掘英語作業內涵，扎實學生英語綜合技能

（一）聽說結合，夯實基礎

作業是學生鞏固和應用在課堂上所學英語知識和技能的載體，旨在提高學生的語言運用能力。英語作業的優化設計，有助于培養學生的學習自覺性和解決問題的能力，鼓勵學生獨立思考和學習。同時，作業也是教師提供反饋和指導的途徑，以便學生不斷改進、持續進步。值得一提的是，小學英語作業應與英語教學目標相一致，促進學生綜合語言能力的全面發展，同時激發學生對英語學習的興趣和熱情，使學生的英語學習過程更加愉悅，有動力。口語練習是關鍵，教師可以要求學生每天朗讀英語文章或故事，并錄音，然后分享或交流。這有助于提高口語表達和發音準確性，同時提升學生學習英語的興趣。在作業設計中，教師還可以設計配音類作業，讓學生選擇自己喜歡的英語電影片段，要求學生在配音中使用清晰的發音、正確的語調和情感表達，并關注語速和音量的控制，以確保高質量的配音。教師可以建議學生使用配音App，或提供使用說明，確保學生了解如何錄制和編輯配音。學生根據選定的電影片段，進行配音錄制，可以反復練習直到滿意為止。最后，學生需要提交學生的配音作業，可以是視頻、音頻文件或在線共享鏈接等形式。在學生完成配音后，教師可以設置聽力理解任務，要求學生聽原始電影片段并回答相關問題。這些問題可以涵蓋對話的內容、情感、細節等方面，以測試學生是否理解了電影中的對話。這樣也可以幫助學生發現自己的發音、語調和情感表達方面的不足之處，并從中學習如何更好地模仿英語發音。通過這種英語電影配音作業，教師可以幫助學生提高口語和聽力技能，同時激發學生的學習興趣。

（二）讀寫齊驅，課外拓展

閱讀和寫作同樣是小學英語教學的重要組成部分，它們相互牽連、密不可分。為提高學生對單元整體內容的把握能力，教師要將閱讀與寫作結合起來，雙管齊下，例如教師可以要求學生在閱讀一篇簡短的英語對話后，進行口頭復述或文字轉寫，這樣不僅提高了學生的閱讀理解能力，還培養了學生的寫作能力。讀寫結合基礎上的課外拓展能夠將英語學習融入學生的日常生活中，教師可以通過鼓勵學生參與班級英語角活動、觀看英語影視作品或閱讀英語繪本等途徑，讓學生在更廣泛的情境中接觸和學習英語，扎實讀寫能力。這種實際的學習體驗能夠增加學生對英語的興趣，使學生更積極地完成英語作業，投入到英語課堂學習之中。英語學習不是為了應付考試，而是真正地培養學生的英語語言素養和學習能力；英語作業的綜合性設計也不是為了給學生增加難度，而是為學生英語水平的持續提升奠基，拓寬學生的英語學習視野，全面發展學生的英語技能和學科素養。教師可以設計閱讀理解題目，要求學生從閱讀材料中提取信息并回答相關問題，從而提高學生的閱讀技能。此外，可以要求學生進行書面表達，如寫摘要、日記、故事，以培養學生的寫作能力。為了更全面地培養學生的英語綜合技能，教師可以設計綜合性的作業，如項目化作業，要求學生合作完成英語任務，以培養團隊合作和創造性思維。同時，教師還可以布置課外閱讀任務，鼓勵學生選擇英語書籍進行閱讀，并在課堂上分享學生的觀點和感想，以增加閱讀興趣。以人教版小學英語一年級下冊Unit1Classroom為例，教師可以為學生推薦No David等講述兒童學校生活的繪本，讓學生開展課外閱讀，并記錄閱讀要點。在課堂上，教師也可以根據繪本內容來設計問題，通過學生的回答來檢驗學生的課外學習效果。

總之，教師可以通過巧妙設計小學英語作業，結合讀寫和課外拓展策略，全面培養學生的英語綜合技能，使學生在實際生活中能夠更自信地運用英語，開闊學生的英語學習視野。這些作業設計應該與單元內容相關，適應學生的年齡和水平，以促進學生的主動學習和技能提高。

綜上所述，單元整體視角下對小學英語作業進行優化設計是提高教學質量、促進學生全面發展的重要手段。這樣一來，作業便與整個教學單元的目標緊密聯系起來，既能夠保證教與學的同步和連貫性，還有助于鞏固和強化學生在單元中所學的知識和技能，啟發學生的英語學習巧思和積極性，助力學生從書本中的英語走向應用式的學習，從集體的課堂學習走向個性化的自主學習，使學生更愿意享受完成英語作業的整個過程。