高中語文寫作教學優化與創新研究

統編高中語文教材很好地貫徹了立德樹人的指導思想，突出了語文核心素養培育，也要求教師的教學方式和學生學習方式進行全新的變革——它呼喚一種以學生為主體，以學習任務群為中心，以閱讀與寫作相結合為主線，以情境與活動為載體，以問題與探究為驅動，以反饋與評價為支撐的教學體系。《統編高中語文教材寫作教程與教學設計》一書由浙江工商大學出版社2022 年出版，是作者洪方煜和郭吉成基于對統編高中語文教材的編寫理念和設計意圖的充分把握，為優化和創新高中語文寫作教學所提供的全面的理論指導和實踐支持。

該書分為兩個部分，第一部分是寫作教程，第二部分是寫作設計。寫作教程遵循統編高中語文教材的結構，涵蓋了詩歌、新聞、記敘文、議論文等多種文體的寫作指導，為教師和學生提供了全面的寫作學習路徑。寫作設計結合最新的教育理念和方法，包括時事情境化寫作、使立論的觀點立起來、寫出讀后感的好“感”來、散文寫作中的情景相融、讓演講稿更生動五個方面，為教師提供了豐富的寫作教學資源和靈感。該書不僅體現了寫作教程的多樣性和系統性，也體現了寫作教學的情境性和實踐性，更體現了寫作思維的形象性和邏輯性。既注重學生的語言表達能力，也注重學生的思維品質和能力；既注重學生的時事敏感性和社會責任感，也注重學生的創造力和批判性思維能力。該書具有以下幾方面的特點。

第一，寫作教程的多樣性與系統性。書中的寫作教程涵蓋了必修和選擇性必修兩種類型，每種類型又分為上中下三冊，每冊包含八個單元，每個單元分為兩個課時，每個課時又有不同的文體和寫作要求。這樣的設計既體現了寫作教程的多樣性，也體現了寫作教程的系統性。多樣性使得學生能夠接觸到不同的寫作場景和對象，培養其靈活運用語言的能力；系統性使得學生能夠按照一定的順序和規律，逐步提高其寫作水平和素養。

第二，寫作教學的情境性與實踐性。書中提到的寫作教學設計強調將寫作教學與實際生活和社會時事聯系起來，使之具有情境性和實踐性。例如，書中的“時事情境化寫作”設計，要求學生根據時事新聞，選擇合適的文體和角度，進行寫作練習；書中的“擬寫拍攝腳本”設計，要求學生根據自己的想象，設計一個有趣的視頻節目，并撰寫腳本。這樣的設計，不僅能夠激發學生的寫作興趣和創造力，也能夠促進其對社會和文化的關注與認識。

第三，寫作思維的形象性與邏輯性。書中的寫作思維培養注重將形象思維和邏輯思維相結合，使之相互促進和提高。例如，書中的“學寫新詩”教程，要求學生在寫作新詩時，注意運用比喻、象征、隱喻等修辭手法，增強詩歌的形象性和感染力；書中的“學寫議論文”教程，要求學生在寫作議論文時，注意運用歸納、演繹、對比、舉例等論證方法，增強論文的邏輯性和說服力。不僅能夠提升學生的感性表達能力，也能夠提升學生的邏輯思維能力。

綜上，《統編高中語文教材寫作教程與教學設計》一書緊扣統編高中語文教材的編排特點，結合新課標中有關寫作課程的要求，從語文核心素養培育的視角出發，為高中語文寫作教學的優化與創新提供了有效的指導。

（寧夏回族自治區銀川第一中學韓玉紅）