善用教學留白，讓小學語文課堂別樣精彩

劉世彪 （甘肅省武威市涼州區清源鎮新地中心小學）

教學留白是教師在實施教學時，有目的、有意識地留出時間和空間，促使學生產生學習興趣，主動體驗學習活動的一種教學方法。留白形式包括時間留白和空間留白。其中，時間留白是指在課堂教學過程中，教師為學生留出更多的探究時間，促使學生自主、合作、探究；空間留白是指在教學過程中，教師留給學生更多的思考、表達空間，促使學生自主、合作、探究。留白方式包括課堂提問、布置任務、開展游戲活動、創設教學情境等。留白目的是讓學生獲取更多的學習機會，切實發揮主觀能動性，使用不同的方式探究學習內容，主動地與同學、教師互動，實現有意義建構，同時發展關鍵能力，培養核心素養。由此可見，有效的教學留白可以使學生在廣闊的學習時間和空間成為學習的主人，踴躍地進行課堂學習，使得課堂教學別樣精彩。傳統的語文課堂以教師的講授為主，學生的課堂參與機會較少。在學生被動接受的情況下，語文課堂教學不夠精彩，甚至枯燥乏味。要想改進傳統課堂教學，小學語文教師要善用教學留白。

一、課堂導入，設置留白

課堂導入時間雖短，但卻是影響整節課教學效果的關鍵環節。在課堂導入時，教師倘若能激發學生的學習興趣，很容易使學生走進語文課堂，奠定課堂有效教學的基礎。教學留白是激發學生學習興趣的有效工具之一。教師可以根據教學內容在課堂導入環節設置教學留白。

1. 巧觀題目，設置留白

題目是對課文內容的高度概括，是教師導入語文課堂的切入點之一。在長期體驗閱讀活動的過程中，學生早已了解題目的作用，能結合課文題目提出疑問。在課堂導入環節，教師可以引導學生觀察課文題目設置留白。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）三年級下冊《紙的發明》這篇課文時，即使學生在現實生活中接觸了各種各樣的紙，但是對于是誰發明的紙，以及紙是如何發明出來的并不清楚。在課堂導入環節，教師可以引導學生閱讀、觀察課文題目。學生發揮自主性，邊閱讀邊思考，遷移生活認知，發現、提出問題，如“紙是什么時候發明的？”“是誰發明的？”“紙是怎樣發明的？”“在發明的過程中有沒有一些有趣的故事？”在諸如此類問題的驅動下，學生很容易產生探究興趣。隨后，教師可以鼓勵學生帶著疑問走進這篇課文中，鼓勵其自主探尋問題的答案。

2. 緊抓作者，設置留白

語文教學講求知人論世。在學習課文的過程中，大部分學生已經了解了作者的一些生平經歷、創作風格等。在課堂導入環節，教師可以以作者為抓手，根據學生的認知情況設置教學留白，引出作者及其作品，激發學生的學習興趣。

例如，在教學教材六年級下冊《送元二使安西》這首詩之前，學生已經通過三年級學習的《九月九日憶山東兄弟》了解了王維的生平簡介，感受了他對家鄉和親人的無限思念。王維的很多詩歌中采用了直抒胸臆的表達方式，而且往往自然流暢，蘊藉含蓄，《送元二使安西》便是其中之一，道出了與友人的依依惜別之情。在人生經歷方面，王維在晚年被卷入“安史之亂”，深受重重打擊。此時的王維不再鮮衣怒馬，盡享無限風光，而是將滿腔的情意埋藏在心底。不同人生階段的經歷使得王維有了不同的人生感悟，使用了不同的情感表達方式。對此，在《送元二使安西》這首詩的導入環節，教師可以先引導學生回憶《九月九日憶山東兄弟》及王維的人生經歷，感受王維表達情感的方式。隨后，教師可以用簡練的語言描述“安史之亂”及王維的人生境遇，并吟誦這首詩。在吟誦的過程中，學生會自覺對比《九月九日憶山東兄弟》和《送元二使安西》，初步感受詩人不同的情感表達方式。基于此，教師可以引導學生思考：在不同的人生階段，為什么同一位作者會有不同的情感表達方式？學生很容易因此產生興趣。教師可以給學生留下思考的時間和空間，促使其自主探究，從而推動課堂教學的發展。

二、課堂提問，空出留白

課堂提問是語文教學不可或缺的一部分，貫穿語文課堂教學始終，推動學生積極思考、踴躍探究。課堂提問包括發問、候答這兩個環節。教師可以從這兩個環節入手，聯系具體的教學內容，善用教學留白。

1. 課堂發問，空出留白

發問是指教師在教學重點處、難點處、疑問處、矛盾處提出問題，引發學生思考的活動。有效的發問，既可以促使學生積極思考，又可以使學生明確學習方向。在語文課堂上，教師要留心關注學生，依據具體情況適當發問，給學生留出思考的時間，使其自主探究。

例如，在教學教材六年級上冊《橋》這篇課文時，作者使用一“揪”一“推”，描述了在洪水威脅百姓生命時，老漢對待自己兒子的態度。這一“揪”一“推”看似矛盾，卻展現出了老漢作為一名共產黨員的無私奉獻，作為一位父親對兒子無私的愛。但是，在閱讀課文的過程中，學生很容易忽視這一矛盾，不利于其深刻地體會老漢在危難面前無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神品質。針對此情況，教師可以以一“揪”一“推”為著眼點，向學生提問：在村民們排隊過窄橋時，老漢為什么要將小伙子從隊伍里揪出來？在洪水即將爬上胸膛時，老漢為什么要將小伙子推上窄橋？此問題很容易引發學生的探究興趣。在學生建構積極情感后，教師可以為學生留出充足的時間，鼓勵他們自主閱讀、深入思考。如此，在充足的學習時間的保障下，學生會反復誦讀，由此產生深刻的感悟，自然而然地鍛煉讀思能力。

2. 課堂候答，空出留白

候答是指教師在提出問題后，有意識地留出時間，促使學生思考的活動。候答正是在給學生空出留白，便于學生自覺地使用多種方法進行探究，從而解決問題。

例如，在教學教材五年級下冊《草船借箭》這篇課文時，教師可以引導學生思考：諸葛亮笑了幾次？為什么笑？從諸葛亮的笑中，你可以感受到他是一個怎樣的人？提出問題后，教師可以給學生布置以下任務：（1）先自主閱讀課文，圈畫描寫諸葛亮笑的內容，并思考問題；（2）與小組成員一起交流各自的看法，合作了解諸葛亮的“笑”。五分鐘后，各小組展示任務成果。提問和任務催生了課堂留白，使得學生獲得了自主、合作、探究的機會。學生充分發揮自主性，使用多樣的方式閱讀、分析文本內容，獲取關鍵信息，并與小組成員展開激烈討論，碰撞出思維的火花，深化認知。學生也因此激發閱讀興趣，渴望獲得正確答案，由此自覺地體驗后續教學活動。

三、課堂互動，制造留白

師生互動的過程正是推進語文課堂教學發展的過程。在此過程中，教師的課堂用語起著重要作用。教師抑揚頓挫的課堂用語可以吸引學生的注意力，推動學生積極探究，切實提高師生互動效果。對此，小學語文教師要發揮自身的專業水平，依據教學需要，善用教學語言制造留白，與學生積極互動。

例如，教材五年級上冊《楓橋夜泊》這首詩的前兩句共描寫了“月落”“烏啼”“霜滿天”“江楓”“漁火”“不眠人”六種景象。而后兩句只描寫了“姑蘇城外的寒山寺傳來陣陣的鐘聲”這一景象。前兩句的景象是張繼看到的，后兩句的景象是張繼聽到的。在安靜的夜晚，遠處傳來悠遠的鐘聲，遠離家鄉、親人的游子深感憂愁，以及身處亂世尚無歸宿的顧慮。這悠遠的鐘聲撫慰了游子的憂愁、溫暖了游子的心靈。“夜半鐘聲”是值得學生品味的。在課堂上，教師可以利用生動的語言引導學生品讀詩句，感受“夜半鐘聲”背后的深意。在學生建立一定的認知后，教師可以利用“斷”的語言引導學生。具體地，教師可以向學生提問：勸解張繼這份憂愁的是……？在教師片刻的停頓下，學生進行頭腦風暴，聯想詩句內容，提到“鐘聲”。教師繼續提問：撫慰張繼憂愁的是……？溫暖張繼孤寂心靈的是……？在教師的不同停頓下，學生一次次地聯想“鐘聲”，感受到其背后的深刻含義，加深對古詩內容的理解。同時，教師多次使用“斷”，使得課堂語言抑揚頓挫，很容易感染學生，促使其進入真實的場景中，不斷思考、表達，鍛煉多樣能力，切實提高師生互動效果。

四、課堂評價，生成留白

課堂評價是語文課堂教學的重要活動，彰顯教師的育人智慧，激勵學生進一步發展。一般情況下，教師的課堂評價不能過于單一、直白，而應該采用提問、追問等方式，給予學生廣闊思考的時間和空間，促使學生深入探究，增強課堂教學深度，促使學生獲得良好發展。因此，小學語文教師要根據課堂教學的具體情況采用不同的評價方式，生成課堂教學留白。

例如，教材三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文中多處出現了省略號，如“一直到路的盡頭……”“愉快地蹦跳著，歌唱著……”。這里的省略號帶給學生意猶未盡的感覺。在朗讀時，學生要注意停頓，讀出意猶未盡。但是，大部分學生無法準確掌握省略號的停頓時間，無法還原課文中作者表達的情感波動。對此，教師可以組織朗讀活動并進行評價。當學生朗讀時，教師可以認真傾聽，判斷他們是否注意了省略號，是否還原了情感波動，由此確定學生的朗讀問題。在學生朗讀后，教師可以不直接點明學生的問題，而是引導學生思考問題：遇到省略號，在朗讀時語氣有什么特點？學生會有針對性地探尋省略號的作用及其朗讀時的語氣特點。隨后，教師可以鼓勵學生再次朗讀，認真傾聽，判斷學生是否有進步，以及仍然存在的問題。基于此，教師賞識學生的良好表現，并進行示范，引導學生傾聽、總結正確的朗讀方法。如此，學生可以發現、彌補自身朗讀過程中存在的不足，掌握停頓時間，讀出情感，增強對課文內容的理解，鍛煉語用能力。

五、課堂板書，形成留白

課堂板書是語文課堂教學不可或缺的一個環節，是凝聚教師的教學方法、學生的學習方法和文本核心的重要方式，也是學生厘清思路、認知學習內容的助力。教師設計的板書應當具有啟發性，啟發學生回想課堂學習內容，認真思考；啟發學生整理課堂學習內容，建構知識體系。板書中的留白也是啟發學生的重要工具。教師要依據課堂教學情況，設計板書并留白，啟發學生思考、補白。

例如，教材四年級下冊《記金華的雙龍洞》這篇課文按照游覽順序描繪了金華雙龍洞的自然美景，表達了作者對祖國大好河山的喜愛與贊美之情。課堂上，學生在教師的引導下不斷思考，了解了課文內容，建構了積極情感。基于學生的閱讀情況，教師可以設計板書，用思維導圖展現作者游覽金華雙龍洞的過程。在繪制思維導圖后，教師可以聯系課文具體內容向學生提問：外洞是什么樣的？有什么特點？學生會聯想課文內容，探尋問題答案。在學生思考后，教師可以選擇學生代表，鼓勵其上講臺完善思維導圖。依據學生繪制的思維導圖內容，教師指出其中的不足，有針對性地提出完善建議。隨后，教師可以繼續以思維導圖為基礎，就具體內容提出問題或布置任務，驅動學生不斷完善思維導圖。在師生的共同努力下，板書內容愈加完善。學生也因此不斷地彌補認知不足，提高閱讀理解水平和邏輯思維水平，積累梳理、總結學習內容的經驗，切實提高課堂學習效果。

總而言之，有效的教學留白可以使學生獲得自主學習的時間和空間，掌握學習的主動權。通過發揮主觀能動性，學生不斷地進行探究，既可以扎實掌握學習內容，又可以鍛煉多樣能力，發展語文核心素養，有利于提高語文學習效果。對此，小學語文教師要以課堂導入、課堂提問、課堂互動、課堂評價、課堂板書五個環節為切入點，聯系具體的教學內容，善用教學留白，為學生提供自主、合作、探究的機會，激發學生的學習興趣，進而自主地學習語文知識，學有所得，學有所用，真正地成為語文學習的主人，讓語文教學愈加精彩。