數(shù)字時(shí)代的新文科教育：何以為“教”？何以可“育”？

陳潭 劉璇

摘要：新文科教育作為新文科建設(shè)中極其重要的一環(huán)，是新文科建設(shè)能否成功的關(guān)鍵一步。在數(shù)字技術(shù)蓬勃發(fā)展與普及應(yīng)用的智能時(shí)代，數(shù)字技術(shù)正成為新文科教育變革的中介力量，對(duì)新文科教育的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生重大影響。數(shù)字技術(shù)賦能下的新文科教育呈現(xiàn)出教育場(chǎng)景可視化、教育手段智能化、教育過(guò)程可溯化和教育資源平臺(tái)化的總體特征和發(fā)展趨勢(shì)。因此，從實(shí)現(xiàn)新文科教育中的“教”功能來(lái)看，需要在教學(xué)主體上注重“有教無(wú)類(lèi)”和“因材施教”并重，在教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)“授人以魚(yú)”和“授人以漁”結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中達(dá)到“寓教于樂(lè)”和“教學(xué)相長(zhǎng)”的效果。從實(shí)現(xiàn)新文科教育中的“育”功能來(lái)看，需要通過(guò)數(shù)字技術(shù)驅(qū)動(dòng)思政育人、教書(shū)育人、科研育人和實(shí)踐育人。

關(guān)鍵詞：數(shù)字時(shí)代；新文科；新文科教育

DOI： 10.20066/j.cnki.37-1535/G4.2024.01.06

基金項(xiàng)目：本文系教育部首批新文科教育改革與實(shí)踐項(xiàng)目“面向新文科教育的‘新技術(shù)+治理課程體系和教材體系建設(shè)”（2021070060）的階段性成果。

一、數(shù)字時(shí)代下的新文科教育變革

以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈和人工智能等為鮮明特征的新一輪科技革命正在引領(lǐng)人類(lèi)社會(huì)邁入一個(gè)全新的數(shù)智時(shí)代①。正是在這樣的數(shù)字時(shí)代之下，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展也隨之進(jìn)行迭代升級(jí)和轉(zhuǎn)型，與此同時(shí)也帶來(lái)了一系列的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。在教育領(lǐng)域，我國(guó)的學(xué)科建設(shè)和高等教育也需要主動(dòng)適應(yīng)數(shù)字時(shí)代的發(fā)展要求，順勢(shì)更新教育定位、促進(jìn)轉(zhuǎn)型發(fā)展。2019年4月29日，教育部、中央政法委等多個(gè)部門(mén)在天津聯(lián)合召開(kāi)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0啟動(dòng)大會(huì)，為新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科的未來(lái)發(fā)展指明了方向。2020年11月3日，教育部新文科建設(shè)工作組主辦的新文科建設(shè)工作會(huì)議發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，對(duì)新文科建設(shè)作出全面部署。同時(shí)，成立“全國(guó)新文科教育研究中心”作為新文科建設(shè)的智庫(kù)支持。隨著新文科建設(shè)的全面啟動(dòng)，聚焦新文科教育與研究的學(xué)術(shù)期刊也相繼創(chuàng)辦，如中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)主辦的《新文科教育研究》、山東大學(xué)主辦的《新文科理論與實(shí)踐》等。由此可見(jiàn)，新文科教育是人文社會(huì)科學(xué)在順應(yīng)數(shù)字時(shí)代發(fā)展之際進(jìn)行的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型與重大變革，在推進(jìn)教育體制改革創(chuàng)新、建設(shè)高質(zhì)量教育體系的過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。

新文科教育作為新文科建設(shè)中極其重要的一環(huán)，是新文科建設(shè)能否成功的關(guān)鍵一步。在數(shù)字技術(shù)蓬勃發(fā)展與普及應(yīng)用的智能時(shí)代，數(shù)字技術(shù)正成為新文科教育變革的中介力量，對(duì)新文科教育的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生重大影響。具體來(lái)說(shuō)，數(shù)字時(shí)代下的新文科教育實(shí)現(xiàn)由細(xì)分學(xué)科走向整合學(xué)科、由單一教學(xué)走向多元教學(xué)、由專(zhuān)業(yè)育才走向綜合育才。在數(shù)字技術(shù)廣泛運(yùn)用的今天，新文科教育也更加強(qiáng)調(diào)各專(zhuān)業(yè)的融通性，數(shù)字技術(shù)的介入則可以打破孤立的知識(shí)邊界和學(xué)術(shù)研究的傳統(tǒng)狀態(tài)，在復(fù)雜動(dòng)態(tài)的情境中促進(jìn)研究和教育的創(chuàng)新①。將互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代智能技術(shù)與中國(guó)特色人文社會(huì)科學(xué)的學(xué)科體系有機(jī)融合，能夠促進(jìn)多學(xué)科交叉互構(gòu)，實(shí)現(xiàn)細(xì)分學(xué)科到整合學(xué)科的轉(zhuǎn)向。同時(shí)，數(shù)字技術(shù)的發(fā)展打破了單一化教學(xué)方式對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成的限制，促進(jìn)教學(xué)方式上傳統(tǒng)與科技的有機(jī)融合，使得多元化的教學(xué)成為可能，實(shí)現(xiàn)單一教學(xué)到多元教學(xué)的轉(zhuǎn)變。在多元融合性教學(xué)的背景下，新文科教育突破傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)型人才的培育思路，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)育才向綜合育才的轉(zhuǎn)向。數(shù)字時(shí)代文科人才培養(yǎng)的重心在于培育符合時(shí)代需求、具有創(chuàng)新精神和融合視野的綜合型高素質(zhì)人才，在促進(jìn)多學(xué)科體系交融互構(gòu)中實(shí)現(xiàn)融合性教育的發(fā)展，促進(jìn)人才培養(yǎng)由學(xué)科專(zhuān)業(yè)單一型向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變②。基于數(shù)字技術(shù)對(duì)新文科教育產(chǎn)生的變革性影響，我們理應(yīng)重視數(shù)字技術(shù)與新文科教育的深度融合，構(gòu)建數(shù)字時(shí)代下的高質(zhì)量文科教育體系。因此，本文嘗試聚焦數(shù)字時(shí)代下的新文科教育這一主題，圍繞數(shù)字化背景下新文科教育的總體特點(diǎn)、教與育的實(shí)現(xiàn)路徑展開(kāi)討論，以期能夠?yàn)樾挛目平逃奈磥?lái)發(fā)展提供借鑒和啟示。

二、數(shù)字技術(shù)賦能新文科教育

數(shù)字技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)向數(shù)字化轉(zhuǎn)型，新文科教育也需要前沿的數(shù)字技術(shù)支持以實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展。數(shù)字技術(shù)的預(yù)測(cè)分析、語(yǔ)義分析、軌跡分析和關(guān)聯(lián)分析等功能能夠滿(mǎn)足個(gè)性化的教育需求，促進(jìn)新文科教育實(shí)現(xiàn)不在場(chǎng)教育，教育空間由實(shí)體形態(tài)向虛擬形態(tài)延展③，形成虛實(shí)互動(dòng)的新型教育生態(tài)。因此，數(shù)字技術(shù)驅(qū)動(dòng)下的新文科教育呈現(xiàn)出教育場(chǎng)景可視化、教育手段智能化、教育過(guò)程可溯化和教育資源平臺(tái)化的總體特征和發(fā)展趨勢(shì)。

一是教育場(chǎng)景可視化。數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展形成了新的應(yīng)用場(chǎng)景，在教育領(lǐng)域中，虛擬仿真教學(xué)便是數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的場(chǎng)景之一。虛擬仿真教學(xué)即借助計(jì)算機(jī)技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生可以通過(guò)頭戴式VR設(shè)備身臨其境，直接參與并探索仿真對(duì)象在所處環(huán)境中的作用與變化。虛擬技術(shù)高度還原了現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，提供了一個(gè)反映仿真對(duì)象變化的三維交互界面，學(xué)生不需要親臨現(xiàn)場(chǎng)就能獲得真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)，進(jìn)而幫助學(xué)生在真實(shí)的臨場(chǎng)體驗(yàn)中構(gòu)建知識(shí)體系，強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的理解。例如，中國(guó)人民大學(xué)開(kāi)發(fā)的“重大主題融媒體報(bào)道與公共決策支持虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”，能夠在虛擬場(chǎng)景中訓(xùn)練學(xué)生主題新聞報(bào)道業(yè)務(wù)的相關(guān)技能。

二是教育手段智能化。數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用使文科的教育方式產(chǎn)生了深刻的變化，許多具有實(shí)踐性的人文社科教育得以實(shí)現(xiàn)。文科教育在智能化技術(shù)的支持下實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教育與學(xué)校教育的雙向融合，將原本的實(shí)體文科教育場(chǎng)所自然地延伸至虛擬網(wǎng)絡(luò)空間，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)文科教育手段的不足，極大地豐富了教育教學(xué)的內(nèi)容，擴(kuò)展了教育活動(dòng)的覆蓋范圍。例如，具有多重功能、開(kāi)放共享的新文科實(shí)驗(yàn)室和智慧課室等為師生提供了智能化的教育方式，不僅能夠提升教學(xué)效果，而且能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中鍛煉自身能力，切實(shí)掌握各項(xiàng)基本技能。

三是教育過(guò)程可溯化。數(shù)字技術(shù)的預(yù)測(cè)分析和軌跡分析能夠跟蹤并追溯教育教學(xué)的全過(guò)程，進(jìn)而通過(guò)智能算法生成反饋性信息以?xún)?yōu)化文科教育。基于數(shù)字技術(shù)構(gòu)建的智能教育平臺(tái)可以為師生提供個(gè)人學(xué)習(xí)空間，師生可以根據(jù)個(gè)人需求自主選擇相應(yīng)的教育資源進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程在網(wǎng)絡(luò)空間中被記錄、學(xué)習(xí)習(xí)慣和偏好在網(wǎng)絡(luò)空間中被刻畫(huà)，進(jìn)而可以準(zhǔn)確地掌握師生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和個(gè)人需求，并根據(jù)潛在需求為其推送相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助教師提升教學(xué)能力，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)廣度和深度。

四是教育資源平臺(tái)化。數(shù)字時(shí)代下的知識(shí)生產(chǎn)方式發(fā)生了極大的變化，知識(shí)生產(chǎn)逐漸平臺(tái)化。資源平臺(tái)化是數(shù)字化發(fā)展的階段性表現(xiàn)，以平臺(tái)化形式生產(chǎn)的文科教育資源可以自由地在網(wǎng)絡(luò)中流動(dòng)和復(fù)制，從而能夠顯著增加優(yōu)質(zhì)資源的總供給量，突破資源使用過(guò)程中的時(shí)空障礙，增強(qiáng)教育資源的可獲得性①。例如，MOOC、bilibili和微博等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中容納了大量的文科教學(xué)資源供師生學(xué)習(xí)，其中不僅包含文學(xué)、歷史學(xué)、管理學(xué)和社會(huì)學(xué)等人文社會(huì)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)還包括理工科相關(guān)的基本知識(shí)要點(diǎn)解析。師生可以通過(guò)這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取相關(guān)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)造知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)輸入與輸出的雙向融通。

三、數(shù)字時(shí)代的新文科教育：何以為“教”

數(shù)字技術(shù)的發(fā)展和運(yùn)用打破了傳統(tǒng)的文科教育體系和人才培養(yǎng)模式，對(duì)高校教師的教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)效果等提出了新要求。因此，新文科教育應(yīng)該在理論與實(shí)踐層面明晰數(shù)字技術(shù)與文科教育之間的關(guān)系，重視數(shù)字技術(shù)對(duì)文科教育本質(zhì)特征的影響。數(shù)字時(shí)代下的新文科教育應(yīng)是“數(shù)智教學(xué)”，具體而言就是要從公平觀、方法論和過(guò)程觀出發(fā)，充分利用數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)主體上強(qiáng)調(diào)“有教無(wú)類(lèi)”和“因材施教”并重，在教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)“授人以魚(yú)”和“授人以漁”結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中達(dá)到“寓教于樂(lè)”和“教學(xué)相長(zhǎng)”的效果。

（一）“有教無(wú)類(lèi)”+“因材施教”

從公平觀來(lái)說(shuō)，新文科教育應(yīng)是現(xiàn)代公平性教育。人本主義教育理論認(rèn)為，教育是一種重要的人的自我實(shí)現(xiàn)過(guò)程，每個(gè)人都應(yīng)該享有相等的機(jī)會(huì)來(lái)發(fā)展自身的潛力。要想實(shí)現(xiàn)教育公平，必須先厚“教育機(jī)會(huì)公平”之基，再利“因材施教”之器，以求厚積薄發(fā)②。無(wú)論是“有教無(wú)類(lèi)”還是“因材施教”都強(qiáng)調(diào)在尊重個(gè)體差異性的同時(shí)給予公平性和針對(duì)性的教育，并提出了不同的應(yīng)對(duì)策略來(lái)為學(xué)生提供更好的教育資源和服務(wù)。這需要在教育資源可及性的基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)個(gè)體教育多樣性，也就是要充分認(rèn)識(shí)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)和需求，并為其制定個(gè)性化的教育方案幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。因此，數(shù)字時(shí)代的新文科教育在教學(xué)對(duì)象方面既要做到“有教無(wú)類(lèi)”，更要追求“因材施教”。

首先，新文科教育要實(shí)現(xiàn)“有教無(wú)類(lèi)”，即任何人都可以享有接受文科教育的機(jī)會(huì)。“有教無(wú)類(lèi)”體現(xiàn)的是教育機(jī)會(huì)的公平性，教育沒(méi)有門(mén)檻和界限，新文科亦是如此。在交互融合的數(shù)字時(shí)代，文理科之間的界限日益模糊，文科學(xué)生需要理工科的邏輯思維和創(chuàng)新視野，理工科學(xué)生也需要文科的人文價(jià)值和情感熏陶，二者相互貫通。數(shù)字時(shí)代下的新文科教育應(yīng)該構(gòu)建具有互動(dòng)性和反饋性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生能夠在更加自由和開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，自主探索新的知識(shí)和技能，并獲得及時(shí)的反饋和指導(dǎo)。大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)的聯(lián)結(jié)交互性為有教無(wú)類(lèi)的實(shí)現(xiàn)提供了技術(shù)基礎(chǔ)，共享平臺(tái)的構(gòu)建打破了學(xué)科之間的主體界限，不管是文科還是理科學(xué)生都能夠自由地獲取學(xué)習(xí)資源，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)主體的多樣性需求。

其次，新文科教育要實(shí)現(xiàn)“因材施教”，即對(duì)受教育者實(shí)行個(gè)性化文科教育。“因材施教”的思想源于孔子，強(qiáng)調(diào)依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，為每個(gè)學(xué)生提供適合其自身特點(diǎn)的差異化教學(xué)方式，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和素質(zhì)的全面化提升。因?yàn)榻逃皇轻尫呕驂阂秩说奶煨裕亲屆總€(gè)人都能貢獻(xiàn)智慧、彰顯個(gè)性①。《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》明確提出，“要利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)規(guī)模化教育與個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合”②。數(shù)字技術(shù)的廣泛應(yīng)用為教育提供了更多的教學(xué)資源和手段，同時(shí)也提高了教育個(gè)性化發(fā)展的效益。因此，數(shù)字時(shí)代的新文科教育要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，通過(guò)大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)提供面向全體學(xué)生的個(gè)性化教育支持服務(wù)③。基于大數(shù)據(jù)分析和人工智能技術(shù)，開(kāi)展學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和興趣愛(ài)好等方面的評(píng)估。通過(guò)收集學(xué)生的成績(jī)、作業(yè)、測(cè)試以及其他相關(guān)數(shù)據(jù)，在保護(hù)學(xué)生隱私的前提下制定個(gè)性化的教學(xué)方案，建立個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，利用AI技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和自適應(yīng)診斷。例如，KLSAS是一個(gè)基于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格和知識(shí)水平的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，能依據(jù)學(xué)習(xí)者的測(cè)試表現(xiàn)和偏好動(dòng)態(tài)，定期更新以增強(qiáng)系統(tǒng)的適應(yīng)性，從而使每位學(xué)習(xí)者能動(dòng)態(tài)選擇適合自身當(dāng)前水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容及其呈現(xiàn)策略④。

（二）“授人以魚(yú)”+“授人以漁”

從方法論來(lái)說(shuō)，新文科教育是方法多元性教育。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者通過(guò)自我探索和實(shí)踐，將已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)整合起來(lái)構(gòu)建新的知識(shí)體系。這意味著在新文科教育中教師不僅僅是要將知識(shí)教授給學(xué)生，更應(yīng)該在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我發(fā)現(xiàn)、自我探索構(gòu)建知識(shí)體系。教學(xué)方法在很大程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)的效果，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程中，需要使用多樣性的教學(xué)方法將具體的知識(shí)與抽象的結(jié)構(gòu)性知識(shí)結(jié)合起來(lái)，把零星的知識(shí)納入到完整的知識(shí)體系之中①，進(jìn)而幫助學(xué)生發(fā)展自我探索與創(chuàng)新的能力。因此，數(shù)字時(shí)代的新文科教育在教學(xué)方法上既要做到“授人以魚(yú)”，更要追求“授人以漁”。

首先，新文科教育要實(shí)現(xiàn)“授人以魚(yú)”，即直接教授學(xué)生專(zhuān)業(yè)性的文科知識(shí)。教師作為知識(shí)傳授的主體，基本職責(zé)便在于“授業(yè)解惑”。數(shù)字時(shí)代下的新文科教育需要教師將數(shù)字技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容納入文科教學(xué)課程，并將之與文科專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行融合創(chuàng)新，讓學(xué)生在強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)的過(guò)程中了解新興技術(shù)的發(fā)展特征和運(yùn)用場(chǎng)景，掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用等相關(guān)知識(shí)，從而能夠適應(yīng)數(shù)字化社會(huì)的發(fā)展需要。此外，教師還可借助數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的豐富教學(xué)資源如文獻(xiàn)數(shù)據(jù)、實(shí)踐案例等拓寬自身的教學(xué)知識(shí)體系，更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握前沿學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，進(jìn)而為學(xué)生教授既具有專(zhuān)業(yè)性又具有前沿性的知識(shí)。與此同時(shí)，教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，并針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)提供相應(yīng)的解答與反饋，使學(xué)生能夠真正理解和吸收所授知識(shí)，達(dá)到“授人以魚(yú)”的教學(xué)目標(biāo)。

其次，新文科教育要實(shí)現(xiàn)“授人以漁”，即培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)和技能的能力。數(shù)字時(shí)代下的新文科教育要實(shí)現(xiàn)“授人以漁”，教師是關(guān)鍵的推動(dòng)者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)該積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，充分利用數(shù)字平臺(tái)和工具，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們能夠獨(dú)立獲取所需的知識(shí)和技能。因此，教師可以通過(guò)問(wèn)題式教學(xué)、討論式教學(xué)和體驗(yàn)式教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使其具備自我探索知識(shí)的能力。在問(wèn)題式教學(xué)中，教師通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主尋找和評(píng)估信息來(lái)源，幫助他們辨別真?zhèn)巍⒎治龊驮u(píng)價(jià)所獲得的信息。因?yàn)閿?shù)字時(shí)代下的信息呈爆炸式增長(zhǎng)，學(xué)生必須具備快速準(zhǔn)確地獲取和處理信息的能力。在討論式教學(xué)中，教師可以建立學(xué)生互助小組或班級(jí)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論交流并分享彼此的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)在線(xiàn)互動(dòng)交流，學(xué)生可以獲得來(lái)自不同背景、學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛力。在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)進(jìn)行智能教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)環(huán)境，幫助學(xué)生在情景體驗(yàn)中強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。例如，陜西師范大學(xué)將仿真技術(shù)與新文科教育相結(jié)合，基于真實(shí)石窟文物資源場(chǎng)景開(kāi)發(fā)出“敦煌石窟虛擬營(yíng)建與管理使用”的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，師生可以在虛擬敦煌石窟進(jìn)行獨(dú)立課程和修復(fù)實(shí)操學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)多層次多維度的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)鍛煉。

（三）“寓教于樂(lè)”+“教學(xué)相長(zhǎng)”

從過(guò)程觀來(lái)說(shuō)，新文科教育應(yīng)是雙向互動(dòng)性教育。行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人類(lèi)行為的形成來(lái)源于對(duì)刺激及其反饋的學(xué)習(xí)過(guò)程。而教育過(guò)程既是提高學(xué)生認(rèn)識(shí)的過(guò)程，又是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程②。在教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉悅的教學(xué)氛圍和環(huán)境，可以讓學(xué)生在受到正向刺激的同時(shí)也獲得正向反饋，從而增加學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，提高知識(shí)學(xué)習(xí)的效果。這不是老師對(duì)學(xué)生單向的知識(shí)傳遞，而是一種相互促進(jìn)和交流的雙向過(guò)程。換言之，師生在信息溝通、情感交融、思想交流的基礎(chǔ)上，達(dá)成學(xué)生知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀由量變到質(zhì)變的飛躍③。因此，數(shù)字時(shí)代的新文科教育在教學(xué)效果方面既要做到“寓教于樂(lè)”，更要追求“教學(xué)相長(zhǎng)”。

首先，新文科教育要實(shí)現(xiàn)“寓教于樂(lè)”，即在教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。數(shù)字時(shí)代下的新文科教育需要注重教師角色轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作伙伴，而不僅僅是傳統(tǒng)意義上的授課者。第一，教師可以利用數(shù)字化技術(shù)和在線(xiàn)資源來(lái)設(shè)計(jì)并豐富課程內(nèi)容，通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)游戲、互動(dòng)式課堂等方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師通過(guò)游戲在線(xiàn)角色扮演來(lái)模擬歷史事件的過(guò)程，或者通過(guò)融入音樂(lè)、藝術(shù)元素來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)文藝作品的興趣。第二，教師還可以通過(guò)開(kāi)展學(xué)科競(jìng)賽、科普講座等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。通過(guò)類(lèi)比分析、案例演示等方式，將知識(shí)融入具體的現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景中，讓學(xué)生更加深入地理解相關(guān)知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

其次，新文科教育要實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”，即在教與學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)師生相互促進(jìn)。數(shù)字時(shí)代下的新文科教育并不僅僅是教師對(duì)學(xué)生的單向教育，而是教師與學(xué)生雙向互動(dòng)、共同成長(zhǎng)的過(guò)程。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與互動(dòng)，注重與學(xué)生進(jìn)行信息交流和共享。教師可以利用在線(xiàn)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，組織學(xué)生一起分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)術(shù)思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)，并在交流和互動(dòng)的過(guò)程中增進(jìn)師生之間的感情。同時(shí)，教師應(yīng)該反思教學(xué)過(guò)程，不斷尋找自身教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，從而營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍。例如，教師可以借助數(shù)字技術(shù)跟蹤學(xué)生與在線(xiàn)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源的交互數(shù)據(jù)，析出學(xué)生的學(xué)習(xí)特征并量化評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果①。根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果針對(duì)性地提出改進(jìn)措施，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展方向，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)和未來(lái)市場(chǎng)的需求。在此基礎(chǔ)之上，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究和研究未來(lái)職業(yè)所需的技能和素質(zhì)，根據(jù)實(shí)際需求調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需要。在自我探索的過(guò)程中，教師要充分肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供正向激勵(lì)和情緒支持，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和積極性，進(jìn)而為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

四、數(shù)字時(shí)代的新文科教育：何以可“育”

數(shù)字時(shí)代下的新文科教育需實(shí)現(xiàn)思政性、專(zhuān)業(yè)性、理論性和實(shí)踐性的四維融合。思政性是新文科教育的重要特征之一，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感；專(zhuān)業(yè)性是新文科教育的核心內(nèi)容之一，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和技能；理論性是新文科教育的內(nèi)核支撐之一，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解和探究能力；實(shí)踐性是新文科教育的重要環(huán)節(jié)之一，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。數(shù)字技術(shù)已經(jīng)成為推動(dòng)文科教育事業(yè)發(fā)展的新引擎，在數(shù)字技術(shù)的驅(qū)動(dòng)下，促進(jìn)學(xué)生在思政中樹(shù)立家國(guó)情懷、在教學(xué)中扎實(shí)專(zhuān)業(yè)本領(lǐng)、在科研中提升理論素養(yǎng)、在實(shí)踐中感知社會(huì)百態(tài)，進(jìn)而培育具備家國(guó)情懷、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、研究能力和實(shí)踐創(chuàng)新四合一的新型人才。

（一）數(shù)字技術(shù)驅(qū)動(dòng)思政育人

“文科教育”從古至今一直帶有“精神統(tǒng)一性”的指向，它更強(qiáng)調(diào)對(duì)人與社會(huì)的價(jià)值引領(lǐng)和道德規(guī)訓(xùn)之核心功能②。由此，文科教育不僅僅是文科專(zhuān)業(yè)教育，更是價(jià)值教育和情感教育。《新文科建設(shè)宣言》明確指出，牢牢把握文科教育的價(jià)值導(dǎo)向性，堅(jiān)持立德樹(shù)人，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，提高學(xué)生思想覺(jué)悟、道德水準(zhǔn)和文明素養(yǎng)，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的新時(shí)代文科人才①。新文科教育首先就是要在思政中孕育具有家國(guó)情懷的時(shí)代人才，進(jìn)而為社會(huì)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。然而，隨著數(shù)字時(shí)代的來(lái)臨和數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展，社會(huì)環(huán)境日趨復(fù)雜多變，社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)疊加擴(kuò)散，大學(xué)生的思想情感容易受到外部環(huán)境的影響，呈現(xiàn)出多元化和立體化的特征。因此，我們需要在數(shù)字技術(shù)帶來(lái)的一系列挑戰(zhàn)過(guò)程中尋找新的發(fā)展契機(jī)，積極探索數(shù)字技術(shù)與思政育人的融合發(fā)展，構(gòu)建以數(shù)字化為基礎(chǔ)的思政育人體系，通過(guò)思政教育引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)新文科的思政教育目標(biāo)。

首先，打造知識(shí)與價(jià)值互構(gòu)的思政課程。課程思政的目的是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)②，在知識(shí)輸出過(guò)程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和家國(guó)情懷。不同學(xué)科的專(zhuān)業(yè)特色各不相同，每一門(mén)課程的知識(shí)圖譜和價(jià)值結(jié)構(gòu)也都有自身的科學(xué)性和規(guī)定性③。思政課程的設(shè)置需要把握知識(shí)性與價(jià)值性之間的關(guān)系，構(gòu)建具有學(xué)科特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)特色的思政知識(shí)單元，在專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)中融入價(jià)值性教育。

其次，挖掘精準(zhǔn)與多元并存的思政元素。思政教育并不僅僅局限于思政課堂中，需要借助數(shù)字技術(shù)挖掘更多的思政元素形成思政教育資源，可以通過(guò)各種數(shù)據(jù)分析工具對(duì)學(xué)生的生活習(xí)慣、興趣愛(ài)好和心理狀態(tài)等進(jìn)行準(zhǔn)確的定位和把握，更好地了解學(xué)生面臨的問(wèn)題和困惑，從中深挖個(gè)人經(jīng)歷與時(shí)代特征的關(guān)聯(lián)性。在此基礎(chǔ)之上，收集師生典型案例并錄入思政教育資源數(shù)據(jù)庫(kù)，并運(yùn)用多種類(lèi)的思政資源開(kāi)展多元化的主題教育活動(dòng)，達(dá)到思政育人的效果。

最后，形成互動(dòng)與創(chuàng)新協(xié)調(diào)的思政氛圍。傳統(tǒng)思政教育的刻板性和說(shuō)教性容易引起學(xué)生的反感和抗拒，數(shù)字技術(shù)的交互性能夠彌補(bǔ)這一缺陷，讓學(xué)生更深入地了解思政教育的內(nèi)容和意義。例如，可以利用人工智能技術(shù)來(lái)構(gòu)建虛擬思政教育場(chǎng)景，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中獲得思想價(jià)值上的升華；同時(shí)，提供多種群體情境教學(xué)，讓學(xué)生在交流、分享和合作的情境中獲得滿(mǎn)足感和自信心。總之，數(shù)字技術(shù)與思政教育相結(jié)合，可以幫助學(xué)生更好地面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的挑戰(zhàn)，成為具備社會(huì)責(zé)任感的青年人。

（二）數(shù)字技術(shù)驅(qū)動(dòng)教書(shū)育人

新文科教育的重點(diǎn)目標(biāo)是通過(guò)文科教育模式創(chuàng)新以培育新型文科人才，完善全鏈條育人機(jī)制，促進(jìn)新文科建設(shè)與發(fā)展。當(dāng)然，這種培育并不是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，數(shù)字技術(shù)在推動(dòng)新文科教育改革和育人機(jī)制完善中具有重要作用，交互性和智能化的技術(shù)能夠推進(jìn)數(shù)字化教育模式的發(fā)展，構(gòu)建數(shù)字化的教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化應(yīng)用能力，進(jìn)而促進(jìn)傳統(tǒng)文科育人向現(xiàn)代文科育人轉(zhuǎn)型。

首先，推進(jìn)數(shù)字化的教育模式。在師資隊(duì)伍層面，數(shù)字時(shí)代要求教師具備數(shù)字化教育技能和數(shù)字化知識(shí)結(jié)構(gòu)，需要打破固有的學(xué)科領(lǐng)域界限，組建跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，培育適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和新文科教育的教師隊(duì)伍。在教學(xué)過(guò)程層面，數(shù)字技術(shù)可以幫助教師更好地進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)安排，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、教學(xué)管理、學(xué)習(xí)評(píng)估等教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率和育人效果。在育人方式層面，數(shù)字技術(shù)為全方位育人提供多樣態(tài)的途徑，數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)能夠使學(xué)生在虛實(shí)互動(dòng)的交互式教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和交際能力，通過(guò)互動(dòng)和反饋機(jī)制引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。

其次，形成數(shù)字化的教育環(huán)境。氛圍的營(yíng)造對(duì)于主體意識(shí)和行為的影響十分深遠(yuǎn)，其重要意義之一便在于激發(fā)主體的知行合一，促進(jìn)“知”成為“真知”①。文科實(shí)驗(yàn)室是數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于文科教育的產(chǎn)物，能夠?yàn)閷W(xué)生提供特定的學(xué)習(xí)情境，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。借助可視化技術(shù)和模擬技術(shù)，實(shí)驗(yàn)室可以創(chuàng)造一個(gè)逼真的問(wèn)題環(huán)境，為學(xué)生帶來(lái)會(huì)知知識(shí)的習(xí)得和基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)所需的現(xiàn)實(shí)世界背景與互動(dòng)環(huán)境②。這樣的數(shù)字化環(huán)境能夠?yàn)閷W(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的培育提供外在驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)能，潛移默化地影響學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。

最后，培養(yǎng)數(shù)字化的綜合能力。數(shù)字化教育的發(fā)展和趨勢(shì)需要文科學(xué)生具備數(shù)字技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，熟練運(yùn)用數(shù)據(jù)編碼、數(shù)據(jù)挖掘與分析技術(shù)、GIS建模等技術(shù)，成為兼具專(zhuān)業(yè)性和綜合性能力的數(shù)字文科人才。數(shù)字技術(shù)的多場(chǎng)景應(yīng)用實(shí)踐滿(mǎn)足了學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的要求，使文科人才培養(yǎng)走向開(kāi)放和多元。例如，跨學(xué)科數(shù)字資源庫(kù)融合了豐富的知識(shí)數(shù)據(jù)，可以為學(xué)生提供整合性的學(xué)習(xí)資源；在線(xiàn)課程可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)；虛擬實(shí)驗(yàn)室可以讓學(xué)生進(jìn)行更多的實(shí)踐操作；而在線(xiàn)討論則可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力。

（三）數(shù)字技術(shù)驅(qū)動(dòng)科研育人

與理工科等基礎(chǔ)學(xué)科相比，具有傳承性和積累性的文科研究的創(chuàng)新速度較慢。面對(duì)數(shù)字時(shí)代的創(chuàng)新壓力，新文科研究必須與理工科相融合以拓寬研究空間，與數(shù)字技術(shù)相結(jié)合以激活學(xué)術(shù)潛力，實(shí)現(xiàn)數(shù)智人文的新發(fā)展。在數(shù)字化背景下，我們更應(yīng)該注重?cái)?shù)字技術(shù)在教育和科研中的應(yīng)用，以更好地推動(dòng)教育和科研的發(fā)展，在科研中孕育拔尖人才。

首先，創(chuàng)新研究方式。大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等數(shù)字技術(shù)的大發(fā)展為科學(xué)研究提供了跨學(xué)科交流平臺(tái)和創(chuàng)新性的研究工具，能夠增強(qiáng)文科學(xué)生多元化的研究能力。例如，以往人文社科的案例研究多是以單案例的訪(fǎng)談文本作為佐證進(jìn)行定性分析，而在數(shù)字技術(shù)的驅(qū)動(dòng)下，基于科學(xué)方法的多案例研究逐漸變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，利用Nvivo等智能軟件和文本圖像分析平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)案例文本的智能識(shí)別、深度挖掘和聚類(lèi)分析，以可視化方式呈現(xiàn)出多案例之間的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而提高研究結(jié)論的可靠性和科學(xué)性。

其次，拓寬研究資源。數(shù)字技術(shù)可以為學(xué)生提供更多的科研工具和資源，推動(dòng)科研的進(jìn)展。學(xué)生借助科研數(shù)據(jù)庫(kù)、文獻(xiàn)檢索工具等能夠快速且便捷地獲取研究所需的資料信息，為后續(xù)的深入研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，數(shù)字技術(shù)還可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)質(zhì)性研究與量化研究的新融合，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和創(chuàng)新能力。例如，在大數(shù)據(jù)分析方面，數(shù)字技術(shù)可以處理和分析海量的數(shù)據(jù)，幫助研究者發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律和趨勢(shì)，提高研究的可靠性；在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面，數(shù)字技術(shù)可以建立虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，幫助研究者更好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和仿真分析。

最后，促進(jìn)交流合作。數(shù)字技術(shù)可以為學(xué)生提供各種交流與合作平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的知識(shí)交流，幫助學(xué)生拓寬視野，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。這種便捷高效的合作交流方式能夠輕松實(shí)現(xiàn)分布式協(xié)作，推動(dòng)研究過(guò)程的深化，促進(jìn)研究成果的轉(zhuǎn)化。例如，數(shù)字技術(shù)支持下的虛擬會(huì)議、在線(xiàn)報(bào)告等可以跨越時(shí)空界限，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與全球范圍內(nèi)的研究者、學(xué)者和企業(yè)家等進(jìn)行成果分享和交流合作，拓寬他們的視野和交流范圍。雖然數(shù)字技術(shù)對(duì)于科研育人來(lái)說(shuō)，是一個(gè)不可或缺的工具和手段，但我們也應(yīng)該注意數(shù)字技術(shù)產(chǎn)生的風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)，積極推動(dòng)數(shù)字技術(shù)在教育和科研中的發(fā)展。

（四）數(shù)字技術(shù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐育人

隨著新文科建設(shè)的推進(jìn)，傳統(tǒng)重理論輕實(shí)踐的育人模式發(fā)生改變，實(shí)踐教育成為文科人才培養(yǎng)過(guò)程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》的出臺(tái)在制度層面上體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)于實(shí)踐教育的重視，教育部組織有關(guān)企業(yè)支持高校共同開(kāi)展產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目，在現(xiàn)實(shí)層面上給予資金支持。可見(jiàn)，產(chǎn)教融合、校企合作成為實(shí)踐育人的重要實(shí)現(xiàn)途徑。《技術(shù)時(shí)代重新思考教育》一書(shū)中曾提到，信息技術(shù)的快速發(fā)展，已使教育的內(nèi)涵不再僅僅局限于學(xué)校之中，移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等成為新型教育模式①。由此，數(shù)字技術(shù)與實(shí)踐教育的結(jié)合將成為未來(lái)實(shí)踐育人的發(fā)展趨勢(shì)，數(shù)字技術(shù)驅(qū)動(dòng)協(xié)同育人再上新臺(tái)階，呈現(xiàn)出數(shù)字時(shí)代下校政企協(xié)同育人的新格局。

首先，形成協(xié)同實(shí)踐機(jī)制。一是以項(xiàng)目制方式形成校政企聯(lián)動(dòng)。項(xiàng)目制作為一種高效率的管理方式，其運(yùn)用于實(shí)踐教育中能夠?qū)崿F(xiàn)教育效果的提升。以特定合作項(xiàng)目為契機(jī)，在完成項(xiàng)目任務(wù)的同時(shí)有目標(biāo)地進(jìn)行人才培養(yǎng)，達(dá)到實(shí)踐育人的目的。學(xué)生深入政企單位等實(shí)踐場(chǎng)域進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉，通過(guò)觀察、訪(fǎng)談等發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力；在工作中積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力。二是以雙師制方式實(shí)現(xiàn)綜合性培養(yǎng)。雙師制突破以往專(zhuān)職教師既當(dāng)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師又當(dāng)實(shí)踐導(dǎo)師的情況，采用校內(nèi)在職專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師+校外兼職實(shí)踐導(dǎo)師的培養(yǎng)模式，不僅能夠滿(mǎn)足學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的需求，又能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才的培育。在專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師的相互配合下，校內(nèi)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)能夠融合貫通于育人全過(guò)程，合理銜接專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師課題實(shí)踐訓(xùn)練和校外實(shí)習(xí)基地實(shí)踐導(dǎo)師訓(xùn)練，共同完成實(shí)踐能力的協(xié)同培養(yǎng)②。同時(shí)，借助數(shù)字平臺(tái)的即時(shí)性可以實(shí)現(xiàn)雙導(dǎo)師的不在場(chǎng)互聯(lián)，專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師能夠及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)踐教育情況，并根據(jù)學(xué)生情況制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案，有針對(duì)性地提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

其次，搭建協(xié)同實(shí)踐平臺(tái)。基于數(shù)字技術(shù)構(gòu)建的協(xié)同實(shí)踐教育平臺(tái)為學(xué)生提供了更加自主化和個(gè)性化的實(shí)踐體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐操作的過(guò)程中進(jìn)行理論知識(shí)的運(yùn)用，在實(shí)踐學(xué)習(xí)的浸潤(rùn)中加深對(duì)文科專(zhuān)業(yè)的理解。傳統(tǒng)實(shí)踐教育可能存在著時(shí)間、空間、設(shè)備、成本等一系列限制，而數(shù)字化實(shí)踐則能夠通過(guò)與時(shí)俱進(jìn)的數(shù)字技術(shù)突破這些限制，提供更為真實(shí)、豐富的實(shí)踐環(huán)境和任務(wù)。例如，基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的數(shù)字化實(shí)踐教育平臺(tái)，可以讓學(xué)生在沒(méi)有實(shí)際設(shè)備和場(chǎng)景的情況下進(jìn)行仿真實(shí)訓(xùn)，進(jìn)而讓學(xué)生深入了解各行各業(yè)的實(shí)際操作流程和技術(shù)難點(diǎn)。同時(shí)，數(shù)字化的協(xié)同實(shí)踐教育平臺(tái)還可以追蹤實(shí)踐過(guò)程，根據(jù)學(xué)生實(shí)踐情況提供在線(xiàn)評(píng)估和反饋，讓學(xué)生及其責(zé)任導(dǎo)師及時(shí)了解自己的實(shí)踐表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并優(yōu)化方案。

最后，產(chǎn)出協(xié)同實(shí)踐成果。在校政企協(xié)同育人模式下，各方資源得到充分整合與利用，構(gòu)建校政企聯(lián)動(dòng)的開(kāi)放式創(chuàng)新生態(tài)圈。校政企三方圍繞產(chǎn)業(yè)需要和市場(chǎng)需求，共同開(kāi)展相關(guān)項(xiàng)目的研究與開(kāi)發(fā)，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，進(jìn)而產(chǎn)出合作實(shí)踐成果并運(yùn)用。高校作為知識(shí)生產(chǎn)者，政府和企業(yè)作為知識(shí)應(yīng)用者，在合作過(guò)程中可以共同探討研究問(wèn)題，提出創(chuàng)新思路，并在實(shí)踐過(guò)程中驗(yàn)證和優(yōu)化成果。這樣可以最大程度地發(fā)揮各方的優(yōu)勢(shì)和資源，促進(jìn)項(xiàng)目成果的輸出和落地，并借助數(shù)字平臺(tái)實(shí)現(xiàn)成果的多維度推廣和多元化運(yùn)用。學(xué)生在參與產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目的實(shí)踐過(guò)程中能夠深入了解到特定領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景和企業(yè)需求，同時(shí)可以將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際項(xiàng)目中，還可以在實(shí)踐過(guò)程中接觸到前沿的技術(shù)和管理方法，積累工作經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而提高學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

五、結(jié) 語(yǔ)

數(shù)字技術(shù)手段改變了教育生態(tài)，文科建設(shè)必須在新的生態(tài)中找準(zhǔn)自身的位置，尋求創(chuàng)新發(fā)展的出路①。“新文科”的提出正是對(duì)高等教育數(shù)字化發(fā)展的主動(dòng)性回應(yīng)與戰(zhàn)略性變革，而新文科教育是推動(dòng)新文科建設(shè)的重要環(huán)節(jié)和具體實(shí)踐，因此需要重視新文科教育中的教和育的有機(jī)統(tǒng)一。數(shù)字時(shí)代下的新文科教育是文科教育模式的革新，是人才培養(yǎng)和教育體系的創(chuàng)新，是教學(xué)組織形式的再創(chuàng)造。從人才培養(yǎng)上來(lái)說(shuō)，新文科教育是培養(yǎng)具備高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、較強(qiáng)綜合實(shí)力、有創(chuàng)新視野的新型人才的必由之路。從教育體系上來(lái)說(shuō)，新文科教育改革傳統(tǒng)任務(wù)式的教育教學(xué)機(jī)制和形式化的教學(xué)評(píng)估機(jī)制，借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)構(gòu)建起一套集合教學(xué)—評(píng)價(jià)—反饋的一體化教育管理體系，實(shí)現(xiàn)教育管理的科學(xué)化和系統(tǒng)化。從教學(xué)組織形式上來(lái)說(shuō)，新文科教育摒棄傳統(tǒng)“填鴨式”“大水漫灌式”的純課堂知識(shí)輸入的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用以學(xué)生為中心的多元教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。特別是注重通過(guò)現(xiàn)代信息科技營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍、構(gòu)建智慧化的教學(xué)手段，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)科技與教育的互構(gòu)互用。

從實(shí)現(xiàn)新文科教育中的“教”方面來(lái)看，需要在教學(xué)主體上達(dá)致“有教無(wú)類(lèi)”和“因材施教”并重，在教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)“授人以魚(yú)”和“授人以漁”結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中達(dá)到“寓教于樂(lè)”和“教學(xué)相長(zhǎng)”的效果。從實(shí)現(xiàn)新文科教育中的“育”方面來(lái)看，需要通過(guò)數(shù)字技術(shù)驅(qū)動(dòng)思政育人、教書(shū)育人、科研育人和實(shí)踐育人，進(jìn)而培育具備家國(guó)情懷、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、研究能力和實(shí)踐創(chuàng)新四合一的新型人才。總而言之，數(shù)字時(shí)代下的新文科教育并不是新技術(shù)與新方法的簡(jiǎn)單應(yīng)用，而是要與新技術(shù)實(shí)現(xiàn)真正的融合，讓文科學(xué)生的價(jià)值觀念和思維體系在現(xiàn)代科技的驅(qū)動(dòng)下得到重塑，進(jìn)而更好地回應(yīng)和闡釋現(xiàn)代科技與文科教育之間的邏輯關(guān)聯(lián)，促進(jìn)文科教育在數(shù)字時(shí)代的賦能下實(shí)現(xiàn)大變革，獲得新發(fā)展。

[責(zé)任編輯 張金明]

① 王國(guó)成、陳潭：《學(xué)科交叉融合下的計(jì)算思維及其對(duì)新文科建設(shè)的啟示》，《新文科理論與實(shí)踐》2022年第3期，第19頁(yè)。

① 趙奎英：《試談“新文科”的五大理念》，《南京社會(huì)科學(xué)》2021年第9期，第149頁(yè)。

② 唐衍軍、蔣翠珍：《跨界融合：新時(shí)代新文科人才培養(yǎng)的新進(jìn)路》，《當(dāng)代教育科學(xué)》2020年第2期，第72頁(yè)。

③ 王穩(wěn)東：《教育空間：內(nèi)涵本質(zhì)與三元建構(gòu)》，《中國(guó)教育學(xué)刊》2021年第10期，第40頁(yè)。

① 周海濤、李葆萍：《推進(jìn)數(shù)字化的國(guó)家智慧教育平臺(tái)邏輯與路向》，《中國(guó)電化教育》2023年第1期，第63頁(yè)。

② 梁秋英、孫剛成：《孔子因材施教的理論基礎(chǔ)及啟示》，《教育研究》2009年第11期，第89頁(yè)。

① 格特·比斯塔：《超越人本主義與他者共存》，楊超等譯，北京：北京師范大學(xué)出版社，2020年，第93頁(yè)。

② 新華網(wǎng)：《中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)〈中國(guó)教育現(xiàn)代化2035〉》，http：//www.xinhuanet.com/politics/2019-02/23/c_1124154392. htm，2023年11月15日。

③ 楊現(xiàn)民、米橋偉、張瑤等：《數(shù)據(jù)智能時(shí)代因材施教的新發(fā)展：主要特征、現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)與未來(lái)趨勢(shì)》，《現(xiàn)代教育技術(shù)》2022年第5期，第7頁(yè)。

④ 楊現(xiàn)民、張瑤：《教育規(guī)模化與個(gè)性化矛盾何以破解？——數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)規(guī)模化因材施教的邏輯框架與實(shí)踐路徑》，《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》2022年第8期，第43頁(yè)。

① 劉志軍：《現(xiàn)代教學(xué)觀念的理論基礎(chǔ)》，《清華大學(xué)教育研究》2001年第3期，第146頁(yè)。

② 葉瀾：《“新基礎(chǔ)教育”論——關(guān)于當(dāng)代中國(guó)學(xué)校變革的探究與認(rèn)識(shí)》，北京：教育科學(xué)出版社，2006年，第250頁(yè)。

③ 郭元祥：《論教育的過(guò)程屬性和過(guò)程價(jià)值——生成性思維視域中的教育過(guò)程觀》，《教育研究》2005年第9期，第4頁(yè)。

① 周毅、李卓卓：《新文科建設(shè)的理路與設(shè)計(jì)》，《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》2019年第6期，第59頁(yè)。

② 呂林海：《中國(guó)大學(xué)“新文科教育”建設(shè)：價(jià)值蘊(yùn)意、核心內(nèi)涵與實(shí)踐路徑》，《大學(xué)教育科學(xué)》2021年第5期，第50頁(yè)。

① 中國(guó)教育新聞網(wǎng)：《中國(guó)新文科建設(shè)宣言發(fā)布》，2020年11月3日，https：// baijiahao. baidu. com/s？ id= 1682338046599301649，2023年11月10日。

② 楊國(guó)棟、馬曉雪：《新文科視域下課程思政與知識(shí)傳授融合的基本邏輯與實(shí)現(xiàn)路徑》，《高校教育管理》2022年第5期，第98頁(yè)。

③ 洪早清、袁聲莉：《基于課程思政建設(shè)的高校課程改革取向與教學(xué)質(zhì)量提升》，《高校教育管理》2022年第1期，第42頁(yè)。

① 蘇米爾：《新文科傳媒藝術(shù)思政育人的理論思考與實(shí)踐探索——基于專(zhuān)業(yè)思政研創(chuàng)劇〈長(zhǎng)征路·民族情〉的探析》，《民族教育研究》2021年第4期，第154頁(yè)。

② 王華平：《新文科的理論內(nèi)涵與實(shí)踐路徑》，《新文科教育研究》2022年第3期，第39頁(yè)。

① 阿蘭·柯林斯、理查德·哈爾弗森：《技術(shù)時(shí)代重新思考教育：數(shù)字革命與美國(guó)的學(xué)校教育》，陳家剛、程佳銘譯，上海：華東師范大學(xué)出版社，2013年，第66―90頁(yè)。

② 楊玉：《專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育實(shí)踐基地建設(shè)的邏輯與出路——基于工程碩士生教育實(shí)踐基地的研究》，《教育科學(xué)》2019年第5期，第94頁(yè)。

① 高思超、么加利：《人工智能時(shí)代的新文科建設(shè)———基于新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革背景分析》，《重慶大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》2022年第5期，第116頁(yè)。