小初銜接背景下初中英語大單元教學現狀調查

李 志

（貴州省松桃苗族自治縣第二中學，貴州 松桃 554199）

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》的實施，對初中英語大單元教學提出了更高要求。但在小初銜接背景下，從初中英語大單元教學現狀來看，依然存在一定的問題，導致小初無法有效銜接，學生很難適應初中英語學習環境，難以提升自己的核心素養水平。為有效解決這一問題，立足小初銜接背景，對初中英語大單元教學現狀進行調查分析，這對提升初中英語教學質量水平有重要意義。

一、調查目的

小初銜接背景下，對于初中英語大單元教學，很多教師依然存在一些困惑或問題。比如實際英語課堂教學依然存在碎片化教學問題，教學過程較為隨意，難以統領整個教學單元。造成這一問題的原因是什么？是教研組沒有做好準備工作，還是少部分英語教師的個體行為所導致？是教師的意識以及教學能力無法滿足當前大單元整體教學的要求？需要通過調查，尋求一個明確答案。

二、調查經過

（一）調查方法與時間

本次調查采用了問卷調查、跟蹤訪談法。調查時間分為四個時間段：第一階段，采用專用的問卷調查工具，完成網絡問卷調查；第二階段，通過統計分析獲得的網絡調查數據，開展跟蹤訪談工作；第三階段，在調查問卷主題的指導下，開展文本調查；第四階段，完成調查報告的撰寫工作。

為了確保本次調查結果具有較強的代表性，在樣本選擇方面，采用隨機的方式，從本縣和外縣抽取了教師參與本次調查，并根據職務、年齡、教學專業素養等對參與調查的教師進行了分類。本次調查樣本總量為450 份，有效樣本總量450 份。

本次立足小初銜接背景，重點圍繞“初中英語大單元教學設計”。相關問題包含了大單元教學的設計意識、設計行為和設計能力三個核心部分。

（二）調查數據分析

1.大單元教學設計的意識調查所獲得數據分析

有95.3%的教師認為《義務教育英語課程標準（2022 年版）》能對大單元教學設計提供良好的指導；有68.6%的教師認為需要根據單元教學目標完成課時的劃分；有21.4%的教師認為英語核心素養培養目標便是大單元設計教學目標；有71.2%的教師認為大單元教學設計主要研究大單元教學的內容與教學目標；有48.1%教師在進行大單元教學設計時有考慮進行小初銜接。

2.關于大單元教學設計的行為調查所獲得數據分析

86.4%的教師均是開展集體備課；79%的教師單元教學花費了4～8 節課，少部分教師(7.5%)單元教學花費課時超過了8 節課;87.4%的教師在單元教學時，用于練習與講評課時花費了1-4 節課，少部分教師(1.5%)單元教學花費課時超過了4 節課；80.3%的教師缺乏糾正學生在小學階段養成的不良英語學習習慣的意識。

3.關于大單元教學設計專業能力所獲得數據調查分析

按照從低到高的順序，教師所花費精力的備課內容排列如下：課時劃分用時最少(10.4%)，確定教學重點與難點次之(20.1%)，分析大單元教學目標與內容用時位列第三(23.9%)，用時排第四的是練習題編制與選擇(24.3%)，用時最多的是多媒體課件制作(32.4%)。

教師的備課薄弱點，按照從低到高的順序，具體內容排序如下：教學輸入活動、課堂作業以及教學評價設計、把握教學重難點、教學輸出活動設計。

教師想要在備課時得到教研員的幫助，按照從低到高的順序，需要幫助的內容如下：提供單元教學內容與目標、提供單元教學評價設計方案、提供課時作業設計方案、提供課程教學資源、提供多媒體教學課件。上述選項均有教師做出選擇，其中課程教學資源、多媒體教學課件的需求最多。

三、調查結果初步分析

（一）教師對大單元教學設計的意識較強，但缺乏對小初銜接的重視

多數教師認為，《義務教育英語課程標準（2022 年版）》對大單元教學設計，起到非常好的指導作用，從中可知，英語新課標已經獲得了多數教師的認可。

關于課時的劃分，多數教師認為，相關劃分必須要參考大單元教學設計目標。由此可以表明，教師在具體進行課時劃分的過程中，已經具備大單元教學意識。在實際開展教學的過程中，可從單元角度入手，實現對單元整體教學考慮，并嘗試應用于教學實踐中。

關于英語核心素養的培養目標，不同的教師有著各自不同的想法。但認為英語核心素養培養目標應該是大單元教學目標的教師人數較少，僅有21.4%。

關于大單元教學設計研究對象的理解，多數教師認為相關的研究對象主要包括大單元教學的具體內容以及實際教學目標。由此可以證明，多數教師對大單元教學研究的主要內容有一個基本的認識。

在實際開展大單元教學設計的過程中，僅有不到一半的教師考慮到小初銜接，說明當前教師依然缺乏對小初銜接的重視。

（二）教師在大單元教學設計行為表現方面有很大差異，針對小初銜接的教學行為較少

在實際開展教學工作的過程中，大部分教師以集體備課的方式完成相關備課工作的開展。

教師在單元課程以及課堂練習及講評方面，具體花費的課時有很大的差異性。

在實際開展初中英語教學的過程中，針對小初銜接，大多數教師開展的教學行為較少，缺乏糾正學生在小學階段養成的不良英語學習習慣的意識。

（三）教師大單元教學設計能力有所欠缺，信息化教學能力有待增強

在大單元教學設計能力方面，大多數教師既能夠做到對基本課時的劃分，其他方面的大單元教學設計能力，教師依然存在一定的問題。比如缺乏對大單元教學設計方案、教學評價方案制定的能力，無法準確確定大單元教學設計的重點難點。此外，針對多媒體課件的制作，很多教師不僅需要花費較大的精力，而且實際制作能力也有較大的上升空間，說明教師的大單元教學設計信息化能力有待進一步提升。除此之外，關于小初銜接，很多教師依然沒有通過大單元教學設計引導學生順利適應初中英語學習環境，導致一些學生依然保留在小學時期養成的一些英語學習壞習慣。

四、教學建議

（一）銜接思維經驗：宏觀導入主題，聚焦單元核心

小學、初中作為義務教育的兩個階段，在知識結構、教學節奏、教學方法、學習難度、學習要求、評價方式、師生交流、學習習慣等諸多方面，都有較大的差異。教師在小初銜接背景下，要注重學習能力與內在動機的銜接，加強學生閱讀分析、語用能力、思維品質的綜合培養。“大單元”意味著英語工具性、實踐性、人文性、應用性的統一，它是一個整體“框架”，在“單元框架”中知識點之間環環相扣，形成了一個遞進關系。教師在“大單元”教學中，要提煉核心主題，重組碎片化情境。然后，把各個知識節點，安排在典型場景，用“主題任務”統領“完整的學習活動”。

例如，教學“Unit 2 Looking different”時，本單元的核心內容:如何描述人的外貌，說明物品的所屬。語法：“Is this/that a(n)n...or a (n)...?mine，his，hers，its，ours，yours，theirs”功能句：“It’s my dress/mine.Whose apples are these?”四會詞匯：“or，young，man，men，woman，think，TV，set，doctor，nurse，dear，tomorrow，whose，mine，its，dad，mother，father，bike，hers，their，toy，our，jacket，either，then，food，ball，coat，find，help，can，can’t，him” 短語：“go shopping.”Section A 主要學習選擇疑問句的句式、語調，掌握怎樣用with 結構描述某人的外部特征；Section B 學習名詞性物主代詞；Section C 是對“whose”問句和名詞性物主代詞鞏固。

對初一新生而言，本單元牽涉語法內容較多，冠詞的用法，動詞的第三人稱單數、不可數名詞、名詞單復數都是難點。語法知識是“意義、形式、應用”的統一體，直接影響學生對語言理解與表達的準確性。因此，教師設計單元教學活動，要以“交際任務”為載體，并對教材適當的調整和刪減，打通學習與應用的隔閡。首先，遵從語言輸入到輸出的學習規律，以動畫歌曲形式，組織學生進行名詞性物主代詞學習，掌握“that，these purple，dress，look like，in a white hat...”等單詞及詞組。然后，再閱讀、分析課本，再分小組完成主題任務：“觀察身邊的同學，聯系朋友、家長的實際體格、身高、穿著，展開實際描述。”達到激活學生認知結構中已有生活經驗和語法知識的目的。引領學生通過交流、觀察、比較、分析，活用“What color is this/that...?The girl in white is Maria.”“Does he/she have...?Yes he/she does./No，he/she doesn’t.I have a small nose.”“No，its not mine.Whose jacket is this?”談論物品的所屬，人的外貌特征及服飾的顏色。”由淺入深，層層遞進地建構語言知識，提升綜合語用能力。

（二）搭建知識橋梁：遷移轉化研討，優化育人成效

初中知識點增多，學習難度增大，導致學生語言表達適應困難。在小學階段，英語強調記憶、模仿、積累、練習，在初中階段著重自學、學會與靈活運用。學生知識點理解不透，就會產生抵觸、畏難情緒。所以，教師在初中大單元教學中要進一步思考：期待學生掌握什么?需要什么樣的活動?單元教學要解決什么問題?如何組織這些活動?然后，再通過“英語活動”介入，由簡到難搭建向上階梯，從“單一”向“整體”推進學習，培養學生的邏輯思維、語用能力與創新能力。

例如，教學“Unit 4 Having fun”時，單元學習內容的關鍵是：詢問、表達時間，學習與日常生活、購物相關的實用性表達法。教師在單元教學中，可設置三個話題：“What time is it now？What can I do for you？Would you like to cook with us？”激活學生對整個單元知識和生活語言的思考。再進一步基于話題意義，設計環環相扣的英語活動，實現學習內容的整體性，做到思維品質、語言能力、學習能力和文化意識的統一。教師在要以語言為工具，以物、事、情、理為內容，以話題為中心，以傳播、交際為目的，安排多樣語言實踐活動，推進知識條件化、趣味性、情境化。讓學生在“多樣語言運用場景”下，通過自我構建的方式，聯系自己的觀點、情感、經驗，遷移運用詞匯、短語、語法知識，談論自己喜歡的事物，掌握“How much/many/heavy...?”詢問價格、數量和重量的表達法；“What can I do for you?”，“May/Can I help you?”購物幫助的表達法；“How do you like...?”，“What do you think of...?”征詢意見的表達法，整體理解和吸收課文材料信息，提高思維想象、創造和語言應用能力，實現真正的自由成長。

（三）統籌協調推進：建立銜接方案，完善方法體系

針對小初銜接教育的復雜性、系統性。教師要遵循學生身心發展的規律，開發豐富的教育資源，形成適合的教育教學方法。首先，從學期前入手，推動備課工作開展，在學期中，結合大單元教學落實情況，完成課前備課；在學期后，做好備課資料的整理，不斷總結經驗教訓，促進初中英語大單元教學水平不斷提升。其次，提高對備課過程的重視，比如在備課前，需要教師做好充足的準備，明確備課重點，準備好備課資料。在備課時，應加強主題介紹，側重點評，分析討論，達成共識。最后，還應做好學案設計，相關的設計內容包括大單元教學情境、方法等，從而推動大單元教學順利實施。

在初中英語大單元教學的過程中，教師應提高對小初銜接的重視，引導學生轉變觀念，提高對英語的重視，同時激發學生的英語學習興趣，比如可以為學生播放一些的英文歌曲、英文視頻等，同時還應引導學生嘗試構建系統的英語知識框架，改變小學養成的一些錯誤的英語學習習慣，糾正學生錯誤的英語發音，重點引導學生學好語法，并能夠靈活運用，避免漢語式英語。教師還應注重培養學生養成良好的英語學習習慣。比如做好課前預習，課堂上認真聽講，積極回答問題并認真記錄英語課堂筆記，設立錯題本等。這對學生快速地適應英語學習環境，提升大單元英語教學效果有著非常積極的影響。

在這一過程中，一是要明確大單元教學設計的理念。在實際開展大單元教學設計的過程中，應以單元為視角，選擇相關的主題作為主線，明確單元綜合目標，并做好課時的合理劃分，以順利達成目標。二是加強對大單元教學案例的研究。可以結合實際教學情況，選擇初中英語某個教學單元，開展大單元教學設計案例研究。在獲得研究成果后，可以將其作為范例，為教師后續進行大單元教學設計提供良好的指導。三是做好大單元教學設計備課活動示范。通過相關示范活動的開展，引導廣大教師了解大單元教學設計的備課活動的流程、方法以及注意事項等，進一步提升備課的效果。四是加強微環節教學設計的探索，引導教師立足相關的環節，落實大單元教學設計細節。通過進行相應的培訓、觀察、討論等，不斷地提升教師的大單元教學設計能力。五是對大單元教學設計開展相應的評價工作。在這一過程中，需要結合當地初中英語學科教學的要求，制定符合實際教師情況的單元教學設計評價量化表，用評價引領、規范教師的行為。通過科學合理的教學評價，促使教師單元教學設計的質量得到穩定提升。

五、結語

小初銜接背景下初中英語大單元教學現狀調查工作是一項專業、系統、復雜的工作。該項工作的開展，需要明確具體的調查方法，做好相關調查數據的分析，并結合數據分析結果，得出準確的結論，同時采取一些有效的建議，促使小初銜接背景下初中英語大單元教學水平得到有效提升。