小學語文古詩詞教學的現狀與改進對策

朱明枝

（廣西桂林市臨桂區桂康小學，廣西 桂林 541100）

在小學語文教學中，教師受應試教育理念的影響，對于古詩詞的教學采用強制學生背誦的方式，久而久之，學生對于古詩詞的學習就會產生一種抗拒感，完全體會不了古詩詞中蘊含的優美的意境和豐富的情感。如何提高小學語文古詩詞教學質量，走出古詩詞教學困境，構建高效的策略體系迫在眉睫。為了更好地繼承和弘揚傳統文化，教師必須要改革和創新古詩詞的教學方式，激發學生學習古詩詞的興趣，讓學生在參與課堂活動的過程中掌握古詩詞中蘊含的知識，進而提升學生的文化素養。

一、小學語文古詩詞教學現狀

（一）學生學習興趣低，教學趣味不足

興趣是最好的老師，對于小學生來說，只有提高學習興趣，才能積極主動進行學習。但是在當前的小學語文古詩詞教學中，由于教師的教學模式過于單一，對古詩詞的教學過于模式化，學生不能在古詩詞中發現興趣點。另一方面，學生對古詩詞的學習和理解存在一定的難度。由于學生在現實生活中較少接受古詩詞的引導，缺乏潛移默化的影響與意識培養，導致學生在學習與認知古詩詞相關內容時較難透過意象看本質。在學習過程中，缺乏一定的自主思維，無法了解古詩意象組成元素與行詩規律等內容。這樣平平常常的教學很難提升學生的學習積極性，學生的學習成績自然也很難提高。

（二）缺乏對古詩詞背景信息的了解

古詩詞都是在一定的時代背景下創作的，想要深入地對古詩詞進行學習，了解作者所表達的思想感情，了解作者的背景知識是非常重要的。但是，在當前的小學語文教學中，很少有教師會深入介紹詩人以及詩人所在時代的背景特點，導致學生知其然而不知其所以然，學習效率自然不高。而且，部分教師為了考試而備課，這種單純為了應付考試而傳授的知識，往往導致因學生的接受程度參差不齊，而且也無法在學習過程中感受到古詩詞的韻律和意境，使古詩詞丟失了其原本有的美感，學生無法體會也沒有機會去體會。

（三）重視詞句翻譯，忽略誦讀，缺乏詩詞意境的引導

在小學語文古詩詞的實際教學中，很多教師為了讓學生能夠理解詩詞的內容，直接將詩句翻譯成現代文，缺乏正確的意境引導。在教學中，不少教師對古詩詞教學常常采用“解釋題目—讀通詩句—分析字詞—串講詩意”的逐句串講的教法，忽視了小學生學習古詩最重要的一個環節，即讀通詩句。這種教法不可能讓學生通過反復誦讀達到識字、學詞、析句并理解全文內容的目的。有的課堂，雖然布置了朗讀教學，但由于讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后沒有及時評價反饋，學生沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經”。有的課堂，給學生朗讀的時間不充足，朗讀趨于形式化，成為課堂教學的一種點綴。

二、小學語文古詩詞教學的改進對策

（一）傳授學習方法，提升學生古詩詞學習興趣

教師在教學過程中可以多傳授給學生一些巧妙的學習方法以供學生進行修整與記憶。比如在記憶古詩詞的時候，很多學生背不下來完整的一篇古詩詞或者理解不了作者寫下這篇古詩詞的意義。教師這個時候應該傳授給學生思維方法，比如說根據古詩詞進行思維導圖的繪制，運用多媒體互聯網教學給學生播放與本節課需要學習古詩詞的視頻，這樣可以加深學生的學習印象，為背誦和理解打下基礎。每一位學生的思維都是具有連貫性的，不存在斷斷續續的學習思維，在教學過程中教師要找到其中一個重要的點并且連接起來。學習就像是物理學中所接觸的串聯一樣，將所學習的知識總結在一起合理運用才算是真正意義上的“會學習”。

比如，在學習小學古詩詞的過程中，有一首古詩叫做《憫農》，學生都知道農民伯伯是糧食的播種者與傳遞者。作者寫下這篇古詩詞的意義就是使學生懂得農民伯伯勞動的艱辛與糧食的來之不易。這首古詩詞是非常有教育意義的，通過學習會帶給學生珍惜糧食的啟發。在學習這首古詩前，教師應該合理運用信息技術與多媒體互聯網給學生展示出農民伯伯在田地里的辛苦付出過程。說到糧食，最應該給學生介紹的就是雜交水稻之父“袁隆平”，吃水不忘挖井人，給學生講解關于雜交水稻之父的故事，使每一位學生都懷有感恩之心，從而在本首古詩中得到啟發。當放映完這些課外知識時再步入正題，能充分勾起學生的學習興趣，傳授給學生一些可以使用的學習方法。

（二）利用角色扮演活動，加強教學趣味性

在古詩詞教學過程中，教師還要注重提升趣味性。古詩詞一般是需要學生去理解一些字詞的，這些字詞和如今的白話文有著較大的差別，學生在理解的過程中很容易感到枯燥，而如果不注重提升趣味性的話，就很容易讓學生產生抵觸的心理。鑒于小學生活潑好動，表現欲相對強烈，教師為了提升古詩詞教學的趣味性，可以組織學生開展一些角色扮演活動，讓學生結合自己對于古詩詞的理解，從作者的角度出發，去演繹古詩詞的內容，以此加深記憶，為審美素養的提升提供重要的支持。而且在角色扮演的活動過程中，教師還可以指導學生圍繞古詩詞的內容創作劇本，妝造一些古人的帽子、扇子等物品，去再現古詩詞所描繪的意境，從而領會古詩詞的精髓。

例如，教師在引導學生學習《石灰吟》這節課的時候，可以讓學生去搜集相關的資料，分析石灰的生產過程，然后教師可以組織學生在課堂上開展一定的角色扮演活動。學生可以根據這首古詩詞去創作劇本，然后分配一些角色。這樣促使學生在這個過程中能夠對古詩詞產生更加深刻的理解，或者教師也可以組織學生開展講故事的活動，讓學生結合自己所收集到的一些資料進行講故事活動，這樣也可以保證古詩詞教學的趣味性。

（三）結合課堂活動，拓展學生古詩詞文化視野

在新課標的相關要求下，小學語文教師的課堂教學活動要立足于小學生的實際特點。很多小學生活潑好動，思維活躍。因此，我們在古詩詞教學中要重視學生的這一學習特點，根據詩文的不同內容為學生組織不同的課堂活動，在調動學生在古詩詞課堂中的參與度的同時，增強古詩詞課程的趣味性，并拓展學生的文化視野。

例如，教師在組織學生學習《聞官軍收河南河北》這首詩的時候，為了進一步深化學生對“詩圣”杜甫作品的理解，增強詩歌學習的趣味性，在這節課的知識拓展環節我組織學生開展了“詩句接龍”的課堂學習活動：首先根據學生的詩歌知識儲備和主要性格特點劃分競賽小組，然后讓學生把教室里的桌子圍起來，要求他們進行接龍，或者背誦杜甫的詩歌，或者背誦愛國主義的詩歌。在這樣的游戲活動下，學生你一句、我一句開始了詩句的接龍活動，并且在輕松、愉悅的活動氛圍中拓展了自己的詩歌文化知識，同時還能夠深化對杜甫詩歌中“憂國憂民”的情懷的理解，從而實現了課程學習質量的提升。

（四）聯系創作背景，理解字詞內涵

教師在開展古詩詞教學的過程中，需要結合文章的創作背景，將古詩詞的主要內容劃分為諸多部分，或者是對古詩詞的主要內容進行層次劃分。比如，某一首古詩詞的前一部分著重描寫自然美景，后一部分則是抒發了作者對自然美景的喜愛之情，再比如某一首古詩詞，前兩句主要描寫了某一事件的大致經過或者是故事梗概，后兩句則是表達了作者對于此事件的感慨或其他類型情感。不同類型古詩詞中的內容也存在一定差異，小學階段的古詩詞大致可以分為擬景、描人、狀物、敘事這四種類型。教師也可以結合古詩詞類型，聯系整首古詩詞的主要內容，實現古詩詞上下文的有效串聯，鼓勵學生聯系各式各樣的學科知識點，幫助學生理解字詞含義。

例如，古詩《題西林壁》之中闡述了人生哲理，如果學生僅僅閱讀古詩的后半段可能無法完全理解作者的創作思想，可能無法得知作者是如何感悟出此類人生哲理的。在此前提之下，教師則需要積極鼓勵學生聯系整首古詩的主要內容，結合古詩前半部分的寫景句“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”進行分析，無論是從哪種方向看，山峰的形狀都會變得不同，這一句詩看似是在寫景，實際上是為后續的抒情奠定基礎。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”更是表達了作者的深刻感悟，其中蘊含了非常豐富的人生哲理。我們不知道廬山的真面目，是因為我們在這山中，局中人的謎團就此打開，作者認為只有局外人才能看清局中事。通過寫景與抒情相互結合的形式，作者詳細地表達出了自己的人生觀念，將整首詩的核心主旨凸顯了出來。

（五）加強情境創設，引導學生理解詩詞的意境

新課程標準下的要求，使得小學語文的教學結構，已經不能夠只限于課堂上，因為古詩詞包含著非常豐富的情感，所以語文教師要勇于將古詩詞的教學應用到日常生活中，在課余的時候，也要為學生創造一個良好的學習環境。比如，可以組織與古詩詞有關的活動，如：畫畫比賽、朗誦比賽、唱歌比賽等，讓學生分成幾個小組，將所需材料進行整理，然后再在教師的指導下進行整合，以此來提高學生的學習興趣。通過組織古詩詞朗誦比賽，可以幫助學生在平時的生活中獲得更多的知識，提高學生的語言和表達能力，從而提高學生的自信心。

例如：在教學《靜夜思》的過程中，教師可以先讓學生對這首詩有一個基礎的理解，然后根據自己的學習體會，來理解這位詩人的時代背景，從而讓學生對這位詩人在寫作這首詩的過程中，所處的情境有一個大概的認知。在這種新的教學方式下，學生可以對這首詩有更深的理解，也可以更好地感受到詩人對于家人和故鄉的思念，從而引起古詩詞的共鳴。在課堂總結的過程中，教師可以讓學生說一說，自己在一旁進行指導，從而提高學生的認知能力。語文課程所牽扯到的知識范圍很廣泛，所以在進行教學的時候，語文教師根據自己所預設的教學目標，靈活調整教學節奏，要把握好自己的教學方式，并持續地進行創新，可以用創設的教學情境來開展古詩詞的教學，讓學生可以在這種環境下，盡情地釋放自己，從而達到學習古詩詞的目的。

（六）開拓小組合作教學，培養自主學習能力

小組教學是將學生分成不同學習小組的教學方式，這種教學方式能夠有效地融入學生學習的思維，讓學生自主解答學習中的重點與難點，以此培養學生自主學習的能力，發展學生自主學習的潛質，開拓學生自主學習的意識。教師在古詩詞教學中缺乏教學手段，在阻礙了小學生學習語文古詩詞進程的同時，也影響了小學生自主學習能力的培養。因此，教師在語文教學中可以開拓小組教學的方式，根據學生學習的需求，將學生有效地分成不同的學習小組，以此開拓學生學習的智力，增強學生學習的能動性，提升學生學習的能力。

例如，教師在教學《六月二十七日望湖樓醉書》時，在將小學生分成不同的學習小組后，可以根據學生學習的缺點教學，以此完善學生學習的技巧，增強學生學習的能力。學習小組根據詩中的內容查閱字典，能夠初步解析詩的內涵，增強對這首詩的了解，提升學習的有效性。學習小組根據所學知識交流與溝通，有助于解析詩中表達的情感，發展學習的潛能，豐富精神世界，培養優良的思想文化。教師在語文古詩詞的教學中運用小組教學的方式，還能夠增強教學能力，充分發揮學生學習的素質，體現以學生為本的教學風格，構建高效學習的課堂。

（七）開展課外活動，運用古詩

在新課程改革深化發展的背景下，教師應重視通過組織學生積極參與豐富多彩的課堂活動，并以學生的知識需求為出發點，積極開展古詩詞探究活動。為此，教師可以在學校中組織各種各樣的活動，讓學生在參與活動的過程中有效地將古詩詞運用起來，同時還能夠創新和豐富學校課余活動，讓學生意識到古詩詞在當代生活中存在的意義與價值，進而更加熱愛古詩詞、熱愛傳統文化。

例如，在各種傳統節日到來之際，可以組織學生開展一些以傳統節日為主題的古詩詞活動。比如，在中秋節時，我們可以開展關于中秋節的古詩詞大會，先讓學生在課下搜集一些關于中秋節的古詩詞，在活動中進行朗讀或者參與相應的比賽。教師為學生準備一些獎品，學生為了贏得獎勵，會積極地開始準備，搜集與中秋節相關的傳統文化資料以及古詩詞。通過活動的參與，學生可以積累更多的古詩詞，有效地豐富了學生的文化內涵。此外，教師還可以組織學生對古詩詞的內容進行表演，一來幫助學生理解古詩詞的含義；二來讓學生積極地參與到教育教學活動中，充分發揮自己的想象力，去呈現古詩詞中的世界。因此，在小學語文教學中，教師要將教學從課堂延伸到課外，通過組織實踐活動來鼓勵學生對所學古詩詞進行運用，從而使得學生對古詩詞的學習形成一種積極的情感。

三、結語

綜上所述，隨著學生年級的升高，古詩詞也越來越復雜。如果學生在小學階段都不知道如何去理解古詩詞，在高年級古詩詞的學習中去理解古詩詞會很困難。學生只知道死記硬背，在考試默寫出來拿到分數就可以，這完全違背了在語文教學中加入古詩詞的意義。古詩詞的學習是為了加強學生的理解能力，增加學生的文化底蘊，讓學生體會到歷史文化的深厚。總之，教師應該改進古詩詞的教學方式，改善自己的教學方法，根據不同的古詩詞采取不同的教學方法，爭取讓學生掌握古詩詞的學習方法。