高中英語教學中學生自主學習能力的培養

孫劍波

（河南省南陽市第十完全學校高中部，河南 南陽 473000）

在我國教育教學體制持續改革的大環境下，高中英語課程的教學形態與教育目標均發生了一系列創新變動，同時對于高中英語課堂教學也提出了更加多元、復雜的新要求和新標準，要求教師在系統、全面講解英語教材知識內容的基礎上，采取多種科學、有效的教學方法，幫助學生提升自主學習能力，引導快速找到適合自身的學習技巧，促使學生能夠在未來競爭激烈的社會中更好地適應瞬息萬變的社會。但就目前的情況來看，許多教師往往只注重學生對英語詞匯、語法知識的短期記憶，過于關注學生的考試成績，忽視了學生在課堂學習中的主觀能動性，因而并未給予學生充足的自主學習機會和空間。因此，加強對高中英語教學中學生自主學習能力的培養對策研究意義重大。

一、高中英語教學中培養學生自主學習能力的現實意義

相較于傳統的灌輸式或填鴨式教學模式而言，自主學習作為高中英語課堂教學中比較常見的一種現代化學習方式，更加強調學生在英語課堂學習中的主體作用，使學生在積極參與課堂學習、主動分析和探索實踐中快速掌握更多的英語知識和技能，以促進學生自主學習能力和英語綜合能力的全方位發展。正因如此，在我國教育教學體制改革的大環境下，高中英語課堂教學中對學生自主能力的培養和發展，一方面可以幫助學生清晰認識自己的英語知識狀況，引領學生主動完成各項學習任務，并制定符合自身認知發展規律的學習計劃和目標，使其在掌握更多英語知識和技能的過程中逐步形成良好的英語核心素養；另一方面可以有效激發學生對英語學科知識的學習熱情和探索欲望，在滿足學生自身發展需求的基礎上，讓學生學會運用所學知識去解決現實問題，以達到增強學生英語學習成效的目的。由此可見，如何在高中英語教學中培養學生的自主學習能力，現已成為新時期高中英語教師必須深入思考和亟待解決的首要研究課題。

二、高中英語課堂教學現狀及存在的主要問題

在素質教育理念與新課程改革不斷深入的背景下，越來越多的高中英語教師已經逐漸意識到培養學生自主學習能力的重要性及必要性，并開始嘗試利用多媒體教學設備來創設輕松、愉快的英語課堂教學環境。在正式授課之前，部分英語教師會準備豐富的多媒體課件資源，以打破以往枯燥、乏味的教學課堂，使課堂教學整體氛圍趨于輕松、和諧，從而助力學生自主學習能力的培養和發展。但就實際的執行情況來看，高中生的自主學習能力依然相對較為欠缺，在英語課堂教學中也依然存在以下幾個方面的問題，嚴重限制了高中英語課堂教學提質增效目標的順利實現。

（一）學生自主學習能力與英語學習動力不足

目前，高中英語課堂教學中多以教師系統講解教材內容為主，并通過英語測試、課堂提問等方式來了解學生的具體學習情況。針對學生正確性不高的題目進行總結，或者直接在課堂上進行不同章節知識內容的階段性總結，沒有給予學生自主反思和總結的機會。長此以往，勢必會打消學生參與英語課堂學習的積極性和主動性，自然也不利于學生自主學習能力的培養和發展。不僅如此，學生自主學習能力很大程度上會受學習動機和動力的影響，在傳統的灌輸式或填鴨式教學模式下，部分學生難免會喪失對英語學科的學習興趣和探索欲望，學習動力嚴重不足。久而久之，學生的英語思維也會受到限制，因而很難實現高效化的英語課堂教學。

（二）高中英語課堂教學方式方法有待創新

隨著信息化時代的到來，各種先進的現代信息技術已經在高中英語課堂教學中得到了廣泛應用，不僅極大地豐富了英語課堂教學的內容和形式，對于激發學生英語學習興趣、開闊學生知識視野也起到不容忽視的積極作用。但是，受傳統教育理念與教學體制的禁錮，部分高中英語教師對信息技術的應用存在誤區，片面地認為在教學中應用信息技術會影響學生對教材內容的重視，因而在課堂教學中依然采用說教式、灌輸式或填鴨式的教學模式，教學內容還是根據高考大綱來選擇，要求學生死記硬背不同章節的英語詞匯、短語和重難點語法，或者直接給學生指定閱讀材料與寫作題目，很少鼓勵學生在課后進行自主探究學習，加之教師沒有及時了解學生的興趣點，所選用的教學方式和內容無法滿足學生的實際學習需求，這不僅不利于激發學生對英語學科的學習興趣，還會導致學生的英語知識積累較少，不利于學生自主學習能力和英語核心素養的穩步提升。

（三）教師與學生缺乏有效的課堂溝通交流

事實上，學生自主學習能力的培養并不是一蹴而就的，而是需要經歷一段漫長的過程，加之高中英語學科所涉及的知識點比較冗雜，語法結構較多，要想幫助學生形成良好的學習習慣和自主能力，需要教師主動保持與學生的密切溝通，及時了解學生在日常學習中遇到的各類難題，有針對性地引導學生突破學習困境，以達到增強學生對英語學科學習的自信心和成就感，使其逐步成長為滿足新時代社會發展需要的優質人才。然而，就實際情況來看，絕大多數高中英語教師并未意識到與學生進行溝通交流的重要性及必要性，在課堂教學中仍一味地要求學生死記硬背教材知識內容，忽視了在聽、說、讀、寫等方面的整體推進，再加上教師并未綜合考慮班級學生實際學習情況設置不同類型的探究性問題，也沒有立足不同層面創設多元化的教學情境，這就使得學生在英語知識學習過程中的學習興趣與自我認知水平較差。若不能對這一現象進行科學化處理，不僅會嚴重影響高中英語課堂教學的整體效果，還會阻礙學生英語綜合能力與核心素養的全面發展。

三、高中英語教學中學生自主學習能力的培養對策

（一）合理設計課前預習任務，培養學生自主學習意識

新時期，要想在高中英語課堂教學中培養和發展學生的自主學習能力，必須基于班級學生的實際情況和英語基礎能力水平，合理設計課前預習任務，引導學生提前學習和熟悉課文內容，由此來培養學生的自主學習能力。在具體的課堂教學活動中，高中英語教師應主動摒棄傳統、滯后的教育理念和教學思維，明確培養學生自主學習能力的重要性及必要性，并從多個維度出發進行英語拓展教學，通過設置具有針對性的英語預習任務，改變以往學生只能在課堂上被動學習知識的狀態，引導學生在完成預習任務的過程中形成對教材知識內容的初步了解和認識，不斷豐富學生的英語知識體系，幫助學生找到適合自身發展規律的英語學習方法，進而為學生今后的英語深度學習打下堅實的基礎。

例如，在“Our Body and Healthy Habits”這部分內容的教學中，要想幫助學生快速掌握本單元的重難點詞匯和語法，學會用英語表達自己對健康習慣的看法，必須綜合考慮高中生的身心發展特點、認知差異、興趣愛好等因素，結合教材內容與教學目標為學生布置具有層次性、針對性的課前預習任務：1.根據導學案內容，自主學習教材文本中出現的陌生詞匯并準確地拼讀單詞。2.借助英語詞典、教輔材料等工具書嘗試翻譯本單元的閱讀文本內容，并劃出重點語法與主要句型。3.結合自身的生活實際，構思一段與自身健康習慣有關的自我演講。通過設計這種綜合性預習活動，引導學生以正確的態度去解決自主學習過程中遇到的問題，在滿足學生好奇心與探索欲望的前提下，給學生提供更多自主學習、自主思考和發散思維的空間，以便更好地發展學生的英語思維，盡可能達到實現英語課堂預期教學目標的效果。

（二）積極引入網絡信息技術，激活學生自主學習動機

隨著現代信息技術的飛速發展，各種類型的移動客戶端設備已經逐漸成為學生學習、娛樂和交流的重要途徑。正因如此，在高中英語課堂教學活動中，教師應緊跟當今時代發展潮流，充分利用各種先進的網絡信息技術，消除英語課堂教學的時間、空間限制，合理采用線上與線下相結合的教學方式，將網絡信息技術與高中英語課堂教學相結合，以達到激發學生英語學習興趣與自主學習動機的目的。一方面，教師可通過創建翻轉課堂、慕課、微課等多元化的教學方式，將高中英語教材中晦澀難懂的重難點詞匯和語法知識轉變為直觀、形象的具體場景，以充分發揮現代信息技術的最大運用效能，有效降低英語課堂的教學難度，并深化學生對英語知識內容的深刻認識，以促進學生自主學習能力與英語表達能力的快速提升。另一方面，教師可通過釘釘、智慧課堂、微信、QQ 等信息軟件，有針對性地向學生推送優質的學習課件和視頻，并鼓勵學生利用電子詞典開展線下課外閱讀，借此來增加學生的英語知識儲備，不斷鍛煉學生的自主學習能力和閱讀理解能力，使學生在自主學習、閱讀過程中可以認識到世界的多元化。

例如，在講解“A new start”這部分內容的過程中，要想幫助學生快速掌握本章節的重難點知識和詞匯，教師應先以教材內容為基礎，通過設計科學、合理的預習任務，引領學生展開對教材內容的初步了解。然后，教師應根據本單元的教學目標和重點知識，通過互聯網平臺全面整合與本單元相關的教學資源，并提前將其匯總、整理成完整的微課視頻課件，在課堂教學中使用多媒體設備予以呈現，這樣不僅有利于降低高中英語課堂教學難度，方便學生清晰掌握本單元的重點、難點知識，還能夠將教材中晦澀難懂的英語語法知識轉變為直觀、形象的具體情境，有利于更好地拓寬學生的思維和眼界，使其強化對本單元知識內容的深刻認識和理解。在完成本單元內容的學習任務后，教師還可以借助手機APP、自媒體、網絡資源等各種形式的線上或線下教學資源，為學生提供更多的自主學習方法，使其在獲得英語學習和創造靈感的基礎上，積極參與到對英語知識的自主學習活動中，并切實感受到英語學習的樂趣所在，促使學生高效完成英語自主學習任務。

（三）創設多元趣味教學情境，強化學生自主學習體驗

在傳統的灌輸式或填鴨式教學模式下，高中英語課堂教學的主動權普遍集中在教師手中，忽視了學生在課堂學習中的主體作用，加之一些教師只關注學生的考試成績，沒有正確認識到學生個體之間的認知能力差異，這就導致高中英語課堂的教學質效差強人意，自然也很難促進學生英語綜合能力的快速發展。針對這一現象，高中英語教師必須主動摒棄灌輸式、填鴨式教學，綜合考慮學生的英語知識掌握程度、認知差異和理解能力，通過創設多元化的趣味教學情境，如問題教學情境、生活化教學情境等，幫助學生更好地理解和掌握不同單元的知識點，使其逐步在腦海中建立起相應的知識結構，進一步強化學生的自主學習體驗，以便更好地促進學生獨立探索能力的大幅度提升。

例如，在進行高中英語人教版必修二“Unit 2 Wildlife protection”這一單元的課堂教學活動時，教師必須明確本模塊的活動主題，即“學習保護瀕危動物”，主要講述的內容是我國保護珍稀物種藏羚羊的措施和取得的成就，使學生在掌握本單元重難點知識的基礎上養成保護野生動植物的意識。首先，教師應先借助多媒體設備播放與教材內容相關的知識點，并通過提出以下問題：1.What kind of wildlife do you know？2.What is being done to help them？3.What on earth mainly cause these wild animals in danger or disappearing？將學生帶到本單元“保護野生動植物”的課堂主題中，借此來激發學生的自主學習興趣和探索欲望。其次，教師應通過展示和輔助講解本單元的新授詞匯、短語、語法等內容，幫助學生初步形成對教材文本內容的理解和記憶，并鼓勵學生帶著問題進行快速閱讀，使其快速瀏覽中抓住文章大意，以達到提高學生閱讀能力的目的。在此環節中，教師應當給予學生充足的自主學習與合作探究空間，只有這樣才能讓學生對文章進行更深層次的分析和研究，進一步強化對文章內容的深刻理解。最后，教師應從學生的現實實際出發，引導學生去探尋與文章相呼應的知識內容，并鼓勵學生說一說自己對于野生動植物保護問題的看法和感想，以此來鍛煉學生的口語表達能力，同時這對于學生今后的英語學習也起到不容忽視的積極作用。

四、結語

綜上所述，高中英語課堂教學中加強對學生自主學習能力的培養和發展有著極其深遠的現實意義，是新時期有效激發高中生英語學習熱情、培養學生英語綜合素養的關鍵舉措。因此，高中英語教師必須高度重視學生自主學習能力的培養對策研究，結合班級學生的英語基礎能力和實際學情，通過合理設計課前自主學習任務、積極引入網絡教育教學資源、創設多元化趣味教學情境等對策，積極構建高效化的英語課堂教學環境，以充分激發所有學生參與英語課堂學習的積極性和主動性，使其始終保持對英語知識的學習、探究欲望，逐步引導學生形成良好的自主學習能力和英語思維，更好地增強學生的英語綜合能力，從而順利實現高中英語課程教學的提質增效目標。