“雙一流”背景下計(jì)算機(jī)類專業(yè)應(yīng)用型人才工程實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制研究

王靜婷 劉寶

摘要：隨著我國(guó)高等教育的快速發(fā)展，工程意識(shí)與實(shí)踐能力的塑造已成為“雙一流”背景下計(jì)算機(jī)類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制革新的必由之路。該文分析了計(jì)算機(jī)類專業(yè)工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，從推動(dòng)“產(chǎn)出導(dǎo)向”的教育理念、拓寬工程實(shí)踐能力培養(yǎng)體系、完善目標(biāo)導(dǎo)向的課程體系及推進(jìn)“互聘共享”雙師體系四個(gè)方面探析“雙一流”背景下計(jì)算機(jī)類專業(yè)應(yīng)用型人才工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)機(jī)制，具有較好的推廣價(jià)值。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)類專業(yè)；應(yīng)用型人才；工程實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2024）06-0127-02

《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出，當(dāng)前和未來(lái)我國(guó)人才培養(yǎng)和開發(fā)的目標(biāo)是：“突出培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才”，同時(shí)提出“重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模”。由此可見，我國(guó)把應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提高到前所未有的高度[1]。《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中指出：高等教育要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)和訓(xùn)練，發(fā)展同社會(huì)實(shí)際工作部門的合作培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)、科研、生產(chǎn)三者結(jié)合[2-4]。“雙一流”背景下，將高等教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合是計(jì)算機(jī)類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要途徑。

對(duì)于本科院校來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)類專業(yè)以工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以工程實(shí)踐為主線，著力于培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)和工程實(shí)踐能力。“雙一流”背景下，尤其是民辦高校的計(jì)算機(jī)類專業(yè)，應(yīng)該把培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為中心任務(wù)，而工程實(shí)踐能力則是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重中之重。因此，要提高計(jì)算機(jī)類專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力，則顯得至關(guān)重要。

1 計(jì)算機(jī)類專業(yè)工程實(shí)踐培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.1 部分人才培養(yǎng)方式重形式輕內(nèi)涵

很多民辦高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)都在加強(qiáng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，但其實(shí)施效果不盡如人意，受種種因素的影響，難以達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。受就業(yè)市場(chǎng)化的影響，部分大學(xué)生開始嘗試自主創(chuàng)業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀不是讓人很滿意。我國(guó)一些高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)傳統(tǒng)的“傳授知識(shí)”的人才培養(yǎng)方式不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需求，迫切需要民辦高校對(duì)人才培養(yǎng)方式進(jìn)行調(diào)整。

與此同時(shí)，雖然一些民辦高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)開設(shè)工程實(shí)踐類課程，但是，教學(xué)中提供的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所難以滿足學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)需求。而且，人才培養(yǎng)方案忽視個(gè)性化培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)差，應(yīng)用能力不強(qiáng)。同時(shí)，一些企業(yè)實(shí)踐也是形式重于內(nèi)容。校外實(shí)踐期偏短，很多環(huán)節(jié)停留于走馬觀花，學(xué)生難以深入生產(chǎn)一線，很難達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)效果。

1.2 部分人才培養(yǎng)手段偏離育人目標(biāo)

目前，一些民辦高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)實(shí)施的實(shí)踐教育過(guò)分注重計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的講解和傳授，學(xué)生只能被動(dòng)接受，導(dǎo)致逐漸失去興趣和熱情。同時(shí)，實(shí)踐教育缺乏明確定位，停留在開設(shè)選修課程、舉辦設(shè)計(jì)大賽和設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等層面，沒(méi)有為學(xué)生提供完整的實(shí)踐教育，學(xué)生的動(dòng)手能力得不到系統(tǒng)培養(yǎng)。對(duì)民辦高校而言，計(jì)算機(jī)類專業(yè)應(yīng)用型人才缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，工程實(shí)踐體系不完善、教育目標(biāo)不明確，將會(huì)嚴(yán)重影響高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。

民辦高校的“雙一流”建設(shè)，應(yīng)立足于學(xué)生自身的綜合發(fā)展和個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)高度。因此，工程實(shí)踐與產(chǎn)教融合驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系發(fā)展已成為高等教育改革和持續(xù)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。民辦高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，其工程實(shí)踐教育的實(shí)施效果對(duì)高等教育、企業(yè)經(jīng)濟(jì)的實(shí)踐能力意義重大。

1.3 部分工程實(shí)踐教育資源嚴(yán)重不足

高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)的工程實(shí)踐課程要求教師的動(dòng)手能力較強(qiáng)，同時(shí)還要有一定企業(yè)工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但民辦高校普遍存在一些教師理論強(qiáng)而工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，不能真正地實(shí)現(xiàn)工程實(shí)踐思維、創(chuàng)新精神、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，校企協(xié)同、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、企業(yè)一線技術(shù)管理人員的介入可解決傳統(tǒng)工科建設(shè)中師資方面的“老大難”問(wèn)題。

國(guó)內(nèi)對(duì)“雙一流”背景下的計(jì)算機(jī)類專業(yè)應(yīng)用型人才工程實(shí)踐能力培養(yǎng)研究與探索起步較晚，主要以卓越工程師教育培養(yǎng)、工程教育專業(yè)認(rèn)證、應(yīng)用型人才培養(yǎng)等模式為主，這些教育模式的實(shí)施雖然取得了一定的效果，但按照“雙一流”標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，仍存在諸多問(wèn)題。因此，將“雙一流”的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)人職業(yè)規(guī)劃，尤其是與民辦高校的特色緊密結(jié)合是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問(wèn)題。

2“雙一流”背景下計(jì)算機(jī)類應(yīng)用型人才工程實(shí)踐能力培養(yǎng)舉措

2.1 積極推動(dòng)產(chǎn)出導(dǎo)向的教育理念

計(jì)算機(jī)類專業(yè)的人才培養(yǎng)貫徹“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的基本理念，將教學(xué)的重點(diǎn)聚焦于“學(xué)生產(chǎn)出”，注重學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，推進(jìn)專業(yè)實(shí)踐與課堂教學(xué)深度結(jié)合。計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法制定、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施應(yīng)以學(xué)生所取得的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，即學(xué)生是否具備解決實(shí)際問(wèn)題的能力和素養(yǎng)。通過(guò)組織校、企業(yè)導(dǎo)師的交叉聽課、經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，認(rèn)識(shí)相互之間的不足，從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)“微課”“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等多種教學(xué)形式和手段，力求使更多的課程實(shí)現(xiàn)從講授為主的單一教學(xué)模式向多元化模式轉(zhuǎn)化，將計(jì)算機(jī)類課程眾多知識(shí)點(diǎn)、案例實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，從而設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的教學(xué)方法，如圖1所示。因此，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，推動(dòng)師生教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，可以培養(yǎng)滿足崗位能力需要的具備較強(qiáng)工程實(shí)踐能力的計(jì)算機(jī)類專業(yè)應(yīng)用型人才[5]。

2.2 工程實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的拓寬

民辦院校將“雙一流”背景下的計(jì)算機(jī)類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)視為立德樹人的重要環(huán)節(jié)，把“雙一流”目標(biāo)有機(jī)嵌入教學(xué)大綱和教案，融入人才培養(yǎng)體系。該體系由教育體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和內(nèi)容體系所組成。教育體系由“通識(shí)教育+專業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育+工程實(shí)踐”組成；實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系由“特色實(shí)驗(yàn)?zāi)K、專業(yè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K”相結(jié)合；內(nèi)容體系是夯實(shí)“理論、實(shí)踐、實(shí)務(wù)”相結(jié)合的內(nèi)容體系，如圖2所示。

除此之外，以工程實(shí)踐為導(dǎo)向，以校企合作為抓手，建立工程實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的基本技能教學(xué)體系、以工程實(shí)訓(xùn)為基礎(chǔ)的應(yīng)用技能教學(xué)體系、以工程實(shí)習(xí)為基礎(chǔ)的工程實(shí)踐能力教學(xué)體系，制定“雙一流”背景下計(jì)算機(jī)類專業(yè)應(yīng)用型人才工程實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制，創(chuàng)新工程實(shí)踐教學(xué)模式。

在此基礎(chǔ)上，以“學(xué)科競(jìng)賽”“實(shí)驗(yàn)室建設(shè)”“基地實(shí)訓(xùn)”等項(xiàng)目為依托，以校企共享實(shí)踐資源、共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、開放式實(shí)驗(yàn)室建設(shè)為抓手，優(yōu)化雙師體系，凝練典型案例，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)學(xué)科建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中，建立工程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估考核指標(biāo)體系，進(jìn)一步強(qiáng)化“雙一流”目標(biāo)對(duì)計(jì)算機(jī)類專業(yè)工程實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的持續(xù)引導(dǎo)作用。

2.3 完善目標(biāo)導(dǎo)向的課程體系

高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)與合作企業(yè)進(jìn)行廣泛深入的職業(yè)崗位需求探討，確認(rèn)崗位所需要的知識(shí)體系和技能結(jié)構(gòu)，從“實(shí)用、必要”入手，設(shè)立核心課程、專業(yè)課程，根據(jù)職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求，設(shè)置課程內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)。

企業(yè)實(shí)踐與理論知識(shí)相結(jié)合，要求教師具有更強(qiáng)的科研能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)有賴于經(jīng)驗(yàn)的積累，也必須依靠理論的指導(dǎo)。完善以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)結(jié)果為目標(biāo)導(dǎo)向，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知心理過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；嚴(yán)格要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)編制教學(xué)檢測(cè)，并以目標(biāo)是否達(dá)成評(píng)價(jià)教學(xué)效果、指導(dǎo)教學(xué)反饋，使目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)其“導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)測(cè)”的基本功能。

2.4“雙一流”背景下的“互聘共享”雙師體系推進(jìn)

民辦院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)除了將“雙一流”目標(biāo)融進(jìn)工程實(shí)踐教育外，還需要多渠道引進(jìn)“雙師型”的各類高層次人才。如聘請(qǐng)著名企業(yè)家、知名創(chuàng)業(yè)校友到校擔(dān)任導(dǎo)師，建立“雙創(chuàng)”導(dǎo)師人才庫(kù)，完善師資體系，打造思想素質(zhì)高、工程實(shí)踐能力強(qiáng)的專業(yè)化師資隊(duì)伍。注重過(guò)程跟蹤，建構(gòu)“雙創(chuàng)”與專業(yè)教育融合管理服務(wù)平臺(tái)，保障工程實(shí)踐教育質(zhì)量。

3 計(jì)算機(jī)類專業(yè)應(yīng)用型人才工程實(shí)踐能力培養(yǎng)改革效果

以西安翻譯學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)為例，主要通過(guò)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、第二課堂等方式，不斷提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的計(jì)算機(jī)類專業(yè)應(yīng)用型人才。學(xué)生通過(guò)大量的動(dòng)手實(shí)操，在工程實(shí)踐能力上得到了極大的提高。2022年，學(xué)生參加全國(guó)電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽，獲得省級(jí)一等獎(jiǎng)一項(xiàng)；全國(guó)藍(lán)橋杯決賽獲得國(guó)家三等獎(jiǎng)一項(xiàng)、省級(jí)多項(xiàng)；計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽中，獲得多項(xiàng)國(guó)家級(jí)和省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。同時(shí)，在校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目中，立項(xiàng)和結(jié)項(xiàng)比例明顯提高，學(xué)生“雙創(chuàng)”能力提高的同時(shí)創(chuàng)業(yè)率也大幅提高。

4 計(jì)算機(jī)類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制的推廣價(jià)值

“雙一流”背景下，計(jì)算機(jī)類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制致力于工程實(shí)踐教育模式，健全協(xié)同育人培養(yǎng)機(jī)制，注重企業(yè)的參與，實(shí)現(xiàn)覆蓋工程實(shí)踐意識(shí)培養(yǎng)，全面提高學(xué)生動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。在總結(jié)原有校企合作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，聯(lián)合企業(yè)、行業(yè)與產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)，建立協(xié)同辦學(xué)機(jī)制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。借助“雙一流”背景，積極實(shí)踐，打造在同類應(yīng)用型院校具有示范性的成果和可以推廣的經(jīng)驗(yàn)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，校企共同制定協(xié)同育人方案，構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生四贏模式；其次，培養(yǎng)一批具有工程實(shí)踐能力的高水平專業(yè)教師；再次，共建滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)和技術(shù)最新發(fā)展的專業(yè)方向課程；最后，共同培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)能力的計(jì)算機(jī)類專業(yè)多層次應(yīng)用型人才。

5 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)類應(yīng)用型人才工程實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制的研究，不僅可以搭建民辦院校在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和課程之間的橋梁，而且通過(guò)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)，有利于培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，同時(shí)，也有利于培養(yǎng)質(zhì)量的過(guò)程監(jiān)控，進(jìn)一步促進(jìn)民辦院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系的完善。另外，建立“雙一流”背景下的計(jì)算機(jī)類專業(yè)應(yīng)用型人才的工程實(shí)踐課程體系有利于校企合作，滿足企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)類人才培養(yǎng)的需求。本文對(duì)計(jì)算機(jī)類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制的研究，有助于高校面向國(guó)家戰(zhàn)略需求，面向產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，面向高等教育國(guó)際化，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)、加強(qiáng)實(shí)踐能力、增強(qiáng)人才培養(yǎng)適應(yīng)性為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式改革，是在“中國(guó)制造2025”和“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)“雙一流”背景下民辦院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的深層次討論，具有重要的理論意義和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，為“雙一流”的民辦學(xué)院與專業(yè)建設(shè)提供強(qiáng)有力的支撐，為培養(yǎng)計(jì)算機(jī)類專業(yè)應(yīng)用型人才的工程實(shí)踐能力提供堅(jiān)實(shí)的保證。

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