技工院校職業精神與職業技能融合培養路徑研究

李潔琛

摘要：職業技能和職業精神融合育人是新時代職教改革和經濟社會發展的需求，本文以廣西商貿技師學院計算機網絡應用專業為例， 針對職業技能和職業精神培養主體分離、培養路徑不明、缺乏系統評價等問題，通過調研歸納技工院校計算機網絡應用專業從業人員職業精神構成要素，并提出了“雙主體六融合”的職業精神融入職業能力培養的路徑和策略。

關鍵詞：職業技能與職業精神融合；“雙主體六融合”；職業能力培養的路徑和策略

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）06-0162-04

0 引言

近年來，隨著我國信息技術的快速發展和互聯網的普及，各個行業和領域都需要計算機網絡應用方面的人才來支持其信息化建設。但一些從業者缺乏責任心和敬業精神，導致工作效率低下，甚至出現失誤和錯誤；一些從業者缺乏創新意識，無法提出新的想法和解決方案，導致工作無法取得進展等現象依然存在。因此，如何破解職業技能和職業精神融合困境，探索職業教育人才培養新途徑，已成為當今我國職業教育改革發展的時代課題[1]。

1 職業技能與職業精神融合的意義

職業技能與職業精神的融合是指將職業精神培養融入到職業技能培養的各個環節，從企業崗位需求入手，通過有效的途徑，在教育教學過程中使學生職業技能和職業精神培養能夠有效地融合起來，從而提升學生職業技能、工作態度、行為習慣等[2]，二者相輔相成，共同促進學生發展。通過融合一是提高職業素質。職業技能是職業精神的基礎，職業精神的體現是以職業技能為前提的，通過融合培養，可以提高學生的專業知識和技能水平，進而提高其職業素質。二是增強職業精神的實際效果。職業技能的運用與創新依賴于職業精神。通過融合培養，可以將職業精神轉化為實際工作成果，從而增強職業精神的實際效果。三是促進個人發展。職業技能和職業精神的融合可以提高學生的綜合素質和競爭力，使其在職業生涯中更具優勢。同時，融合培養還可以幫助學生更好地適應工作環境和社會環境，促進個人發展。

2 技工院校計算機網絡從業者的職業精神現狀研究

2.1 技工院校畢業生職業精神現狀

通過對技工院校崗位實習學生、實習企業班組長、業務主管、人事主管等人的反饋來看，學生的職業技能基本滿足要求，但職業精神存在一些問題。如：部分學生特別看重工作環境的舒適程度和薪資待遇情況，對難度大、稍微繁重的工作抱怨頗多。再如：學生心理承受能力不強、不夠堅韌。在對本校計算機網絡應用專業近五年畢業生工作情況調查結果顯示：一是部分畢業生誠信意識淡薄、敬業精神缺少、就業取向功利化、工作上拈輕怕重、頻繁換工作，不利于企業的發展，也不利于個人的長遠發展。二是畢業生缺乏自信、職業規劃不明確、不愿意學習行業新知識、新技能，職業技能后勁不足、職業態度不端正等問題。三是有的畢業生質量意識欠佳，工作效率低下和工作質量不高。因此加強學生職業精神的培育，不僅讓學生的職業技能發揮更高的程度，還是助力學生成為“社會人”的前提，更重要的是為學生職業生涯的可持續發展提供堅實的保障。

2.2 技工院校計算機網絡應用專業職業技能與職業精神融合培養存在的問題

2.2.1職業技能和職業精神的培養主體分離

職業技能的培養主要由技工院校等教育機構負責，而職業精神的培養則更多地依賴于企業、社會團體等組織。職業技能和職業精神的培養目標可能存在差異，導致培養出來的人才不能滿足企業和社會的實際需求，一些技工院校過于注重理論知識和技能的培養，而忽略了職業精神的培養。

2.2.2職業技能和職業精神的培養路徑不明

許多技工院校缺乏明確的職業技能與職業精神融合培養的路徑，無法有效地將兩者結合起來。由于缺乏有效的培養路徑和方法，技工院校往往不能很好地將職業技能與職業精神融合起來，培養效果不盡如人意。

2.2.3 職業技能和職業精神的融合缺乏系統評價

一是評價標準不清晰。職業技能和職業精神的評價標準可能不清晰，導致評價結果存在主觀性和不確定性。二是評價方式單一。職業技能和職業精神的評價方式可能過于單一，只注重考試成績等量化指標，而忽略了其他重要的方面。三是評價結果缺乏反饋。評價結果可能缺乏反饋機制，無法及時告知學生需要改進的方面，也無法提供有效的指導和幫助。

3 技工院校計算機網絡應用專業從業人員職業精神構成要素

通過借鑒百度百科對職業精神的定義，結合走訪廣西、廣東兩省計算機網絡企業20多家，訪談相關從業者百余人的訪談結果以及職業精神調查問卷得出技工院校計算機網絡應用專業職業精神構成要素如表1所示。

4“雙主體六融合”—職業精神融入職業能力培養的路徑和策略

通過“雙主體”即校企雙主體協同發力，實現“六融合”即促進職業技能和職業精神的六條途徑的落實，使職業技能和職業精神的培養真正融合在一起。

4.1 職業精神培養融入人才培養方案

與企業共同制定人才培養方案，一是制定明確的職業精神培養目標（見表2）。目標應該與企業的需求和行業標準相符合，通過制定明確的目標，可以為學生提供清晰的學習方向和要求。二是構建科學合理的課程體系培養職業精神（見表3）。根據企業工作任務確定崗位（群），設置專業基礎課和專業核心課，與公共基礎課構成合理的課程體系，挖掘每門課程的育人作用，一體培養職業精神。三是踐行“工學交融，全真實訓”的人才培養模式。密切校企合作，堅持職業能力與職業素質并重，不斷提升職業能力和職業素質，最終實現人才培養規格與社會用人單位崗位需求的最大限度符合。

4.2 職業精神培養融入課程標準

在課程標準的制定中，要明確職業精神的培養目標。以網站設計課程為例，學生在掌握網站建設專業知識和技能的同時，還要培養以下職業精神：1）職業操守。深入了解網站設計行業的工作內容、工作標準，形成職業認同，建立從業自信。2）職業能力。積極主動學習專業知識和技能，掌握網站設計崗位的職業標準和網頁制作軟件，圖像處理軟件，動畫軟件，數據庫知識和腳本語言動態服務器編程等技術，創造出具有美感和吸引力的網頁。3）職業態度。培養學生的責任感和誠信意識，讓學生能夠遵守職業道德和規范，保證網站設計和制作的質量和安全。4）團隊協作。能夠在團隊中發揮自己的優勢并共同完成任務。5）創新意識。培養學生的創新思維和創新能力，鼓勵學生不斷探索和嘗試新的網站設計和制作方法。

4.3 職業精神培養融入教學實施過程

以網站設計課程，項目二：農產品網站設計為例。教學實施過程采用項目化教學法，按照“情景導入，明確任務→搜集資料，制定方案→自主協作，具體實施→展示成果，修正完善→檢查評估，擴展升華”的流程開展教學，根據各環節的特點，將網站設計崗位職業精神要素穿插其中，實現學生職業精神的培養[4]（見表4）。

4.3.1情景導入，明確任務

巧設工作情境，安排角色定位。學生閱讀任務書、工作頁，聆聽企業老師布置任務，明確“做什么”，提高學生理解、溝通、分析問題的能力；采用案例來展示工作崗位的重要性，并選取行業典型代表人物來激勵學生，幫助學生樹立愛崗敬業的精神和積極承擔社會責任的擔當精神[5]。

4.3.2搜集資料，制定方案

根據任務分工，各小組查閱相關資料， 描述工作目標，理清存在問題、掌握工作方法和工作步驟，提高學生自主學習、處理信息、歸納分析能力；通過小組研討、匯報交流培養學生掌握網站設計的行業標準意識。

4.3.3自主協作，具體實施

各小組根據實施方案開展網站設計，小組協作開發網站，能有效地培養學生團隊協作意識；采用翻轉課堂、示范演示、個別指導等教學方法，幫助學生反復訓練操作，鍛煉過硬的技能。

4.3.4展示成果，修正完善

各小組匯報網站設計的風格、功能，并解釋用到的理論知識和技術原理，既培養了學生積極思考、嚴謹細致的工作作風也鍛煉學生口頭表達能力；通過相互學習借鑒，提高學生審美能力；學生虛心接受自己網站的缺點，并不斷完善，培養了精益求精的工作作風。

4.3.5 檢查評估，擴展升華

由學生、小組長、老師、客戶組成的評價主體，圍繞對工作任務的認同感、參與網站設計的積極主動性、自主學習能力、溝通協作能力、對項目貢獻程度、網站安全意識、創新設計能力、審美能力等構成的職業精神評價要素，進行客觀公正的評價，并將結果及時反饋給學生。在擴展升華環節，教師激發學生的求知欲和完成更多任務的熱情。

4.4職業精神培養融入師資隊伍培訓

一是強化職業精神教育。在計算機專業師資培訓課程中增加職業精神教育內容，包括職業操守、職業態度、團隊協作、創新精神等方面的知識和案例，讓教師了解職業精神的重要性。二是引入職業精神評價。建立科學、客觀的職業精神評價體系，并在師資培訓過程中進行實施和評價，幫助教師了解自己的職業精神表現，引導他們重視職業精神的培養。三是加強實踐鍛煉。在師資培訓過程中增加實踐環節，讓教師參與到實際工作中，體驗職業精神的重要性，培養他們的實踐動手能力和解決問題的能力，增強他們的職業精神和綜合素質。

4.5職業精神培養融入校園文化建設

一是加強校園文化宣傳。如校園文化藝術節、職業精神主題講座、優秀企業文化展示等，向學生宣傳職業精神的重要性和意義，增強他們的職業意識和職業素養。二是豐富校園文化活動。通過組織各類職業規劃、創新創業、維修電腦等社會實踐等活動，讓學生在親身參與中體驗職業精神的價值和內涵，提高他們的職業素養和綜合能力。三是發揮榜樣作用：樹立一批具有優秀職業精神的師生典型，發揮榜樣的引領作用，讓其他學生了解他們的成長歷程和職業精神內涵，從而激發自身的職業精神追求。

4.6 職業精神培養融入崗位實習

一是制定明確的實習目標和計劃。在制定實習目標和計劃時，應將職業精神培養納入其中，明確職業精神培養的具體要求和實施計劃。二是強化職業精神教育。在實習前，應對學生進行職業精神教育，包括職業道德、職業操守、團隊協作、創新意識等方面的知識和案例，讓學生了解職業精神的重要性。三是嚴格實習管理。制定《學生實習規則》，嚴格學生實習管理，將學生在實習期間職業精神的表現列入評選優秀實習生的標準中來，引導學生注重職業精神的培養。四是安排職業導師。為學生安排職業導師，提供實踐指導和幫助，讓學生在實習過程中了解和掌握職業精神的內涵和實踐技巧。五是實踐鍛煉：在實習過程中，應注重實踐鍛煉，讓學生在實踐中體驗職業精神的重要性，培養他們的實踐動手能力和解決問題的能力，增強他們的職業精神和綜合素質。六是反饋與評估：在實習結束后，應對學生的職業精神表現進行反饋和評估，幫助學生了解自己的職業精神表現和不足之處，并引導學生采取措施予以改進。

5 結束語

本文探索了企業和學校共同參與，職業精神融入人才培養方案、融入課程標準、融入教學實施過程、融入師資隊伍培訓、融入校園文化建設、融入崗位實習的“雙主體六融合”—職業精神融入職業能力培養的路徑和策略，把“職業技能提高與職業精神養成融合”作為人才培養的出發點和落腳點， 貫穿于人才培養的全過程，有利于計算機網絡應用專業學生的終身發展和人才培養質量的提升。

參考文獻：

[1] 楊金栓.職業技能和職業精神融合視角下職業院校“三場境六遞進”人才培養途徑[J].中國職業技術教育，2021（16）：47-50，80.

[2] 顧晶晶.高職院校職業精神與職業技能融合培養路徑研究——以蘇州旅游與財經高等職業學校物流管理專業為例[J].現代商貿工業，2020，41（33）：98-99.

[3] 丁金水.職業精神與職業技能融合培養的實踐探索[J].南京廣播電視大學學報，2021（1）：24-27.

[4] 湯俊梅.高職藥品類專業新形態一體化教材建設探索——以“藥品分析與檢驗”教材為例[J]. 安徽化工，2021，47（5）：139-141，145.

[5] 羅映娜.校企“雙精準”視域下的中職生職業素養培養[J].新課程研究，2019（23）：37-39.

【通聯編輯：梁書】