“一軸雙圈，四輪驅動”助推閱讀量質雙提升

張繼瑜

語文教學，最重要的是種下讀書的種子。小學學段課外閱讀總量需達到145萬字，三年級以后對閱讀量的要求驟增。2022版新課標更是將全科閱讀、整本書閱讀提升到至關重要的地位，而這些都需要通過課堂內外大量的閱讀來實現。在積累閱讀量之前，培養學生的閱讀內驅力尤為重要。

“雙減”政策的出臺，為閱讀活動的有效開展提供了更廣闊的空間。如何培養學生閱讀內驅力，助推閱讀量、質雙提升，是語文教師需要思考的問題。筆者認為，要建立“一軸雙圈，四輪驅動”的閱讀模式，即以大閱讀為中心軸，打造校園導讀導視閱讀平臺的中心圈、家校聯動閱讀平臺的資源圈，聚焦四個層面，即引擎層、建模層、渠道層、發展層，提升學生閱讀效能。通過改變現有的教育模式，探索豐富的閱讀課程，構建課內外閱讀相結合的大閱讀體系，通過各種閱讀活動有效提高學生閱讀能力，建立學生課外閱讀的評價體系，從而架構起螺旋閱讀的新樣態。

引擎層———把握閱讀的著力方向

要認真解讀2022年新課標閱讀版塊，把準閱讀教學總目標，深度賦能大閱讀；依托“快樂讀書吧”，整合語文要素，打造閱讀新形態；聚焦核心內容，練就“斷舍離”功夫，歸類教學知識點，形成教學內容的線，線與線相連編成主題學習的“塊”，“塊”與“塊”之間形成邏輯的鏈。要少講多學，給學生留出整塊的閱讀時間。

要引進主題閱讀叢書，通過讀寫結合課與閱讀拓展課兩種課型的對比，開發出適應新課標的閱讀新課程———延伸化品讀、推進課分享、導讀課探索、自主研讀課交流等，開啟以整本書閱讀為切入點的課程式閱讀，為學生的語文學習和實踐提供更為科學、更為廣闊的空間。

建模層———搭建閱讀的思維體系

平定縣實驗小學依托“吾是”校本課程，建設了三大閱讀圈，即“一隅閱園”（教室）、“香泉閱坊”（樓道）、“博觀閱間”（閱覽室），拓寬學生的閱讀生態圈，使學生養成隨時閱讀的習慣；構建閱讀教學新范式———“課內+課外”“校內+校外”“教材+讀物”“四輪雙驅式閱讀”，實現課內閱讀課程化、課外閱讀課內化的閱讀一體化模式；構建從“讀者”到“引讀者”的閱讀聯盟；開展全科共融式的“金質閱讀”實踐活動，幫助學生建立起閱讀體系，鞏固學生閱讀習慣，讓閱讀有質量。

渠道層———解碼閱讀的多維價值

閱讀是輸入，是通過累積文字獲取情感的過程；分享是輸出，是將內化的文字信息提檔升級的過程。有輸入有輸出，才有進步；有積累有分享，才會成長?？梢越柚澜缱x書日、校園讀書節等契機開展主題閱讀活動，努力實現語用和思辨的雙重結合，實現“讀、講、演、辨”的融合提升，促進學生“輕負高效”地閱讀。

還可以采用創新教育項目“PDC實踐活動”驅動學生閱讀興趣，變觀光式閱讀為沉浸式閱讀，激發學生的好奇心，撬動學生成長新動能。具體方法是：選擇一本書，由教師擬定研究項目（或方向），初步設計問題路徑，分階段發布項目（或問題）；布置閱讀書目，學生帶著任務（或問題）閱讀并嘗試完成項目任務，與同伴分享；教師全程關注學生學習過程，尊重學生選擇，做好階段展示并及時調整方案；引導學生創造自己的驅動問題，為學生提供有意義的、有形的反饋，啟發學生閱讀不斷深入；給學生提供分享平臺和技術支持，激活學生探究興趣，喚醒學生好奇心，指導學生閱讀、研究、實踐；整合項目成果，提出新的問題，為學生今后的閱讀學習賦能。

小學語文四年級下冊第三單元為綜合性學習單元，單元主題為“詩歌的世界”。為了提高學生對詩歌的感受能力，激發學生對詩歌的閱讀興趣，引導他們叩響詩歌的大門，徜徉在詩情畫意中，學習本單元后，我們確立了“少年情懷總是詩”主題PDC項目綜合實踐活動，分三個階段發布任務：第一階段為“詩海拾貝”，引導學生閱讀單元導語“詩歌，我們用美麗的眼睛看世界”；接著跟隨課本，走近名家冰心、艾青、葉賽寧、戴望舒，在誦讀中初步感知詩句內容和情感，感受詩歌中對于童真、母愛、自然、家鄉的贊美與熱愛；搜集名家詩篇，講述詩歌背后的故事；拓展閱讀冰心的《繁星·春水》、金子美玲的詩集《向著明亮那方》、艾青的愛國詩集節選、席慕蓉現代詩歌節選等，采用多種途徑搜集現代詩歌，剪貼在自己的積累本上。第二階段為“童心詩話”，即以班級為單位創建詩社；學生化身小詩人，給自己取一個好聽的筆名；引導學生準備一本詩集，自主設計、編輯、策劃；精選詩歌，在班級詩社中交流并合作完成班級詩集。第三階段為“詩韻飄香”，開展班級詩歌朗誦會，展示與詩歌相關的書法作品、舞蹈作品、古詩新唱等，讓學生在詩歌中盡情徜徉。

發展層———落實閱讀的多元評價機制

運用積累型評價，考查學生的閱讀積累情況；探索階梯型評價，為學生設計閱讀成長護照，落實整個小學階段的閱讀總量目標，讓學生享受閱讀成就感；開展賽事型評價，檢驗學生整體閱讀素養，助力學生閱讀習慣的培養，催生閱讀成長的翅膀。把學生的閱讀內容、閱讀方法、閱讀筆記、閱讀實踐等都列入評價范疇，評選“書香班級”“書香少年”“書香家庭”，將評價貫穿于整個閱讀過程，給予學生中肯的評價和獎勵。

書有光，讀有得。閱讀能獲得真正的高級的快樂。我們在教學中要多措并舉、多維聯動、多點發力，架構“鏈接式閱讀———主題式閱讀———全景式閱讀”的螺旋推進樣態，助推閱讀量、質雙提升。

（作者單位：平遙縣實驗小學）

責任編輯田薇