高職院校物流專業英語課程思政融入對策分析

文/李舒 仲崇奕

學習英語知識時，物流專業學生不能僅僅滿足于課本知識，還要從應用視角，認真思考：如何應用英語知識、如何服務物流企業。倡導英語課程思政，可以啟發學生，轉變學生的學習心態，幫助學生樹立更長遠的學習目標。本文主要圍繞兩方面內容展開論述，重點分析高職院校物流專業英語課程思政融入對策，提出重構教學目標、整合教學資源、創新實踐活動等建議，希望結合這幾點建議，科學地融入思政元素，加快高職院校英語課程思政腳步，培養一批批高素質人才，不僅理解英語的應用意義，還理解物流行業的需求，可以很好地適應新時代的社會環境。新時代的物流行業，發展速度快，競爭壓力大、工作節奏緊湊，更加需要有能力、有態度、有追求的人才。對于物流專業的學生來說，在平時英語學習中，要明確自己的學習方向，既要探索英語知識，也要探索物流行業，要將英語知識運用與物流行業聯系起來，關注物流行業的發展動態，關心今后的就業環境。探討高職院校物流專業英語課程思政融入對策，旨在突出課程思政的意義，希望借助課程思政措施，豐富英語課程的內容，對學生進行不同維度、不同層次的引導，讓學生理解學習的意義，思考就業的方向，為今后的就業創業而奮斗，為物流行業的可持續化發展而奮斗，努力創造社會價值。

一、高職院校物流專業英語課程思政融入意義

高職院校物流專業英語課程思政的主張，順應英語學科的發展，也順應物流行業的發展，對于學生來說，也具有重要意義：其一，端正學習態度，促進英語學習。其二，滲透素質教育，提高學生素質。其三，反思所學內容，喚起文化自信。具體分析如下：

1.促進英語學習。在物流專業英語課程思政教育主張下，學生可以接觸大量的先進理論。例如，學生可以深入學習工匠精神，更專注、更執著地對待英語課程，即使遇到一些學習障礙，學生也會主動尋找方法，努力克服學習障礙，秉持工匠作風，發揚工匠精神。此外，在英語課程思政教育模式下，學生可以逐步走出循規蹈矩的思維定式，以開拓創新的思政理論為指導，創新學習方法，提高英語學習成效。比如說，面對物流行業中的多語現象，學生可以站在自己的角度，表達個性化想法，拒絕人云亦云的學習狀態，深入挖掘英語學習的內涵。與此同時，遇到英語難題時，學生敢于創新解題思路，可以通過多樣化路徑，獨立、自主地解決英語難題。由此可見，物流專業英語課程思政改革，可以促進學生的英語學習[1]。2.提高學生素質。在物流專業英語課程思政改革背景下，高職教師可以協調時間、集中精力，突出素質教育工作的重要性，認真落實素質教育任務。具體來說：一方面，培養學生學習態度。以課程思政為方向，物流專業教師可以強調英語學習的意義，讓學生理解：學習并不是被迫的行為，要為個人發展而學習，要為民族興盛而學習。這樣的學習態度，既可以提升學習成績，也可以提高思想境界，有利于展現新時代大學生積極、向上的精神面貌；另一方面，培養學生學習習慣。在英語課程思政的影響下，高職教師密切關注每一位學生的學習方法。例如，對于依賴心理比較嚴重的學生，教師強調獨立、自主的學習[2]。對于集體觀念比較淡薄的學生，教師強調相互幫助、共同進步……這方面的引導、教育，可以培養學生良好的學習習慣，提醒學生：關注個人學習品質、重視個人綜合素質，有利于物流專業學生健康發展，適應物流行業的競爭。3.喚起文化自信。在物流專業英語課程思政的工作規劃中，高職教師可以引入傳統文化元素。比如說，對傳統文化元素進行分類，形成不同的教育資源包，如：民樂資源、戲曲資源、詩詞資源、書法資源、雕塑資源、刺繡資源、古代文學資源、古代漢語資源等。根據這些資源包，物流專業教師可以延伸英語課堂，在英語教學內容中，穿插一些傳統文化元素，依次介紹中華民族傳統文化的特殊形式，分析其內涵，展示其成就，讓學生深刻認識到中華民族傳統文化的魅力，提升學生內心的自豪感、幸福感，喚起學生的文化自信。另外，以中華民族傳統文化為主題，物流專業英語教師可以策劃各種各樣的思政活動。比如說，搜集紅色旅游景點相關資料，合理地規劃紅色旅游路線，帶領學生走訪各個地區的紅色旅游景點，記錄當地的人文信息、革命故事，用心感受革命精神[3]。在這個過程中，學生不僅可以學習紅色文化，還可以了解各個地區的發展情況，感受國家的綜合實力。而且，在走訪過程中，學生還可以接觸外國游客，與外國游客進行友好交談，從外國游客的視角，理解紅色文化的國際影響力，理解中華民族的國際影響力，這也是提升物流專業學生文化自信的一種有效路徑。

二、高職院校物流專業英語課程思政融入對策

培養高素質綜合能力過硬的復合型物流人才，是物流專業英語課程改革的重要目標之一。圍繞該目標，高職院校要認真研究英語課程思政工作，將思政元素巧妙地融入英語課程，主要路徑為：重構教學目標、整合教學資源、創新實踐活動。具體分析如下：1.重構教學目標。物流專業英語教師可以根據課程思政主張，多角度地分析教學目標，彌補教學目標中的不足，重構教學目標體系。例如，設置“綜合能力目標”，關注物流專業學生的綜合能力，該綜合能力主要涉及：A英語方向的專業能力，包括英語的聽、說、讀、寫，以及職場應用。B物流方向的專業能力，包括工作能力、創新能力，以及物流行業相關的社交能力。該教學目標，致力于培養復合型人才，讓物流專業學生更好地融入社會環境[4]。此外，物流專業英語教師可以設置“綜合素質目標”，關注物流專業學生的思想品德、行為模式、心理狀態，希望物流專業學生擁有積極的心理品質，更積極地面對生活，熱情地服務企業、服務社會、服務人民。最終，通過“綜合能力目標”+“綜合素質目標”，形成全新的教學目標體系，突出knowledge teaching、ability teaching、quality teaching，指導物流專業的英語課程，響應英語課程思政改革的倡議。2.整合教學資源。立足課程思政改革視角，物流專業英語教師可以整合多種教學資源，完善英語教學。具體來說：一方面，整合關聯性資源。踐行英語課程思政計劃，要注意英語資源與關聯性資源之間的聯系，要通過關聯性資源，打開學生視野，培養學生拓展性思維[5]。比如說，英語教師可以利用信息化工具，對接其他學科教師，搜集關聯性資源，構建“物流專業英語思政關聯性資源檔案”，讓學生接觸更多關聯性資源，進行全方面學習；另一方面，整合社會性資源。英語課程思政計劃的落實，不能脫離社會發展，要引入一些合適的社會資源，讓學生及時了解社會動態。例如，英語教師可以借助校企合作的機會，獲取物流企業的幫助，開展校外的社會調研工作，將最新的政策信息、產業信息、文化信息、民生信息、國際環境信息等，整合在一起，形成一套規范化的“物流專業英語思政社會性資源檔案”，應用于英語教學，推動物流專業的英語課程思政改革工作。3.創新實踐活動。在課程思政的倡議下，物流專業英語教師可以創新實踐活動，突出思政特色。舉例來說，開展實踐活動之前，英語教師可以組織開放性的討論會，自由交流思政理論，從思政理論中提煉一些主題。以“中秋節”為例，這是一個象征團圓，寄托思念的節日，表達了人們對和諧生活的向往。英語教師可以發散思維，將和諧社會與中秋節聯系起來，確立活動主題“小家團圓·大家和諧”，策劃相關的活動流程，讓人們深刻認識到：先維護小家的團圓，才能筑成社會的和諧。在實踐活動的執行環節，英語教師還可以立足思政視角，升級活動內容[6]。比如說，在中秋節期間，有些人可以回家，有些人則不能回家。物流人員就是這樣一群人，由于包裹量增加，許多物流人員必須堅守崗位，難以回到家中，難以吃上團圓飯，這樣的付出與奉獻，看似有一些遺憾，實則充滿社會意義，正是物流人員的愛崗敬業，維護了社會和諧……這些堅守崗位的物流人員，值得被關注[7]。學生可以作為志愿者，進入物流企業，為辛勤工作的物流人員送關懷，讓物流人員感受到溫暖，感受到祝福。在這個過程中，學生還可以提前熟悉物流行業的工作崗位，理解這份工作的艱辛，以及工作之中的榮譽、成就，有利于學生樹立職業理想，確立今后的奮斗方向。

結語：

綜上所述，融入思政元素，確實可以優化英語教學，更好地培養物流專業學生。具體來說，物流專業英語教師可以采取措施：首先，重構教學目標，設置“綜合能力目標”“綜合素質目標”，指導物流專業的英語課程。其次，整合教學資源，構建“物流專業英語思政關聯性資源檔案”和“物流專業英語思政社會性資源檔案”，推動課程思政改革工作。再次，創新實踐活動，從思政理論中提煉活動主題，并立足思政視角，升級活動內容，觸動學生情感。