西藏新工科實踐基地協同育人模式研究

程剛 邴元政

1.西藏大學工學院，拉薩 850000；2.西藏大學中國藏學研究所（珠峰研究院），拉薩 850000

實踐基地的建設作為新工科發展的關鍵，也是培養行業發展需求的復合型卓越工程科技人才的重要保障。我國已建成了較為完善的高等教育工程體系，實踐教學基地的發展成為了高校在提升育人質量過程中的關鍵。

實踐基地建設是培養高素質、高能力、應用型人才的重要載體，是當前新工科建設的重要內容之一，因此完善實踐基地建設在培養學生專業實踐能力方面起著重要作用。近幾年新工科實踐基地建設在全球范圍內迅速開展，成效比較突出的有日本的“官產學”多元化教學模式、德國的“雙元制”育人模式以及英國的“三明治”教育模式。我國學者也在推動實踐基地建設和新工科校企協同育人模式方面做了諸多研究。王樹林等充分應用校內外實踐教學資源，建立了實驗室+虛擬仿真+實踐基地的三位一體的實踐教育體系，將實踐教學與虛擬仿真有效結合，提升了學生的綜合素質［4］。付凈等通過多元化實踐基地建設，長效型師資隊伍建設，深化創新創業教育實踐模塊內容的設計，有效推動教育資源向服務區域主導特色產業方向發展［5］。姚圣卓等提出構建“四位一體”高校創新創業實踐教育平臺，為保障教育平臺的運行平穩，推動建立了完善的配套制度與機制［6］。閆彬鵬等針對勘查技術與工程專業特點，充分發揮新疆特有的地質現象，并與當地油田企業深度融合，建設了多個專業野外實習基地和室內實習基地［7］。李康舉等不斷尋求先進企業開展校企協同創新，構建適合新工科發展需要的多層次校內外實踐基地，校企共同建設高水平雙師型師資隊伍［8］。

西藏高校新工科建設取得了顯著的成效離不開創新型國家和人才強國等國家重大戰略部署的支持。建設校外實踐基地與開展實踐教學是為了服務于國家發展戰略和應對新時代下的新西藏建設以及工科教育改革的需求。本文立足于西藏經濟與社會發展，落實以學生為中心的教育理念，提出協同育人模式，探索具有藏地特色且適用于西藏工科專業發展的實踐基地人才培養模式，建立實踐基地長效保障機制，為全力推進工科實踐基地建設與運作提供有效支撐。

1 實踐基地困境

西藏高校新工科實踐基地建設要進行高質量發展就需要走藏地特色道路，隨著新工科的建設以及社會對人才需求的新變化，推進高原特色的實踐基地建設和運行機制保障建設是高校教育資源向藏地區域工科主導行業方向發展的驅動力量，在實踐基地建設中如何完善或解決在此過程中出現的各類問題是政校企三方共同需要面對的問題。

一是，校企合作深度不夠，企業未能有效地參與到新工科專業的教學育人過程中。在以往的校企協同育人過程中，企業在實習中僅僅充當配合者的身份，在企業中進行的教學任務以及教學內容往往都是由學校進行指派，企業僅為學生提供了實踐基地場地和技術經驗，帶領學生參觀企業的生產流程、解答學生提出的疑惑，單向地將實踐操作灌輸給學生不能有效地使學生將實踐與理論知識相結合，使得校企協同育人的效果大打折扣，并對學生實踐能力的學習與培養產生了一些錯位影響。學校和企業之間合作的具體內容如實踐教學內容、師資教學隊伍建設、實踐基地的發展方向都相對缺乏統一的認識，雙方沒有將生產技術、實驗設備資源、工程經驗、科研成果等資源優勢充分的整合利用，從而使得企業的自由度較低，不能充分發揮自身的優勢［9］。

二是，實踐基地建設缺乏長效的保障機制，導致學生的學習積極性并不高。新工科背景下的實踐基地建設與運作需要政府、企業與高校之間的交叉合作，協同保障實踐基地的良性發展。如果實踐基地的維護和運作得不到保證，那么學生參加實踐基地實習的意愿就會呈現降低趨勢，在短時間內也無法深入了解企業生產過程，從而影響實踐基地的培養效果。

2 協同育人模式優勢分析

協同育人模式是指在雙方或多方的資源支持下，通過高校的育人機制對企業資源，政府政策以及援藏高校師資力量進行整合處理，通過產業技術的創新發展促進高校人才培養機制更加完善，建設高質量高水準的藏地特色實踐基地［10］。在政府政策引導激勵下，企業為高校提供實踐基地的建設平臺、資深員工的技術經驗教學市場需求等資源。高校可以為企業克服技術瓶頸提供專業的技術指導，為產業項目提供孵化平臺，為企業輸送創新意識強、專業能力強且具有良好民族道德品行優秀的工科專業人員，實現人才與資源的優化整合利用。協同育人模式人才培養過程中始終將協同這個核心特征全面深入地貫徹到底，其中的“協同”主要表現在協同制的校企合作育人、雙重的學習者身份、協同制的教學模式三個方面［11］：

（1）辦學主體的協同特征：在協同育人模式中的辦學主體是大學與企業，雙方在具體的教學方案中協商制定，具有同等作用，都是以學生為中心的人才培養模式，承擔相同的育人責任，共同打造科學的教學模式。

（2）學生身份的雙重特征：在協同育人模式下學習的學生具有雙重身份，一個身份是合作企業的實習員工，參與到合作企業的實踐基地的生產過程中。另一個身份是高校的學生，按高校的專業要求學習并服從教學計劃認真學習理論知識，并在每學期結束后參與校企的雙重考核，畢業論文與畢業設計也要在校企雙導師的指導下完成。

（3）教學組織過程的協同性：即在大學內進行完系統的理論教學后，為了加強學生的專業素養，根據各個高校具體的人才培養方案，選取特定時間段前往合作企業的實踐基地中繼續學習，其目的在于將理論教學及實際工作崗位的實踐經驗相結合，為提高西藏企業的整體人才水平奠定良好的基礎。

在協同育人模式體系中企業也是評價、考核綜合性大學實踐教學成果的主體，并且要參與教學大綱和培訓計劃的制定，這種政府引領高校與企業雙主體互動交流協作的立體式管理模式對協同育人模式的平穩運行起到重要作用。在綜合性大學進行的協同制教學模式中，學生既要在高校進行理論學習，還要在合作企業的實踐基地進行專業技能培訓，學生在企業的時間相對于常規教育模式的所占比重較大，畢業論文及設計也需嚴格按照高校與企業的要求開展，使企業的項目和實踐相結合，具有很高的實用性。

3 協同育人模式探索

3.1 運行機制

良好的實踐基地運行機制是協同育人模式的成功關鍵，聯合各方資源打造一種完整的以培養高素質人才為目標，以實踐基地為平臺的政—校—校—企協同合作育人方式是藏地特色的產學研合作推動西藏經濟發展新途徑，各方之間的具體關系及運行機制如圖1所示。

圖1 政校校企協同育人模式框圖Figure 1 Block diagram of the government-universityschool-enterprise collaborative education model

在圖1的模式中，企業是校外實踐基地的載體，也是協同育人模式中不可或缺的組成部分，因此更多的與校外企業達成合作協議是協同育人模式運行機制的關鍵環節。西藏地區的三所高校開展校校、校企產學研合作，建設校外實踐基地是完善實踐教學體系，促進新工科建設的有力支撐。西藏政府相關部門應為產學研合作在政策以及資金等方面提供更多幫助，積極促進協同育人模式的建成。在各方通力合作下，可以極大豐富實踐基地類型，為學生學習實踐創造了良好條件，學生們通過實踐學習，將實踐與理論更好的結合，對自己的專業就業前景抱有更高的信心，增強了學生畢業后的工作意愿。協同育人模式通過政—校—校—企合作提升實踐基地建設水平，也能更好地完善實踐基地運行機制。

3.2 協同育人模式實施

西藏新工科實踐基地建設招生單位有西藏大學、西藏民族大學與西藏農牧學院三所高等院校，在充分研究協同制教育模式的基礎上，根據新時代國家對應用型高等教育的新要求和教育部新工科建設要求，結合西藏高校工科專業人才培養要求，基于協同育人模式，對西藏高校工科專業進行實踐基地與政—校—校—企研究與探索。

協同育人模式的實施具有嚴格的流程和執行標準，學生在剛入學時要與企業中的老師進行雙向選擇，由于西藏高校放假時間與內地高校有所差異，具有寒假長暑假短的特點，根據實際情況，第一、三、五學期學生寒假在企業實踐周數為4-5 周，第二、四、六學期暑假期間學生在企業實踐周數為2周。前六學期在校學習均為20周，可根據西藏各高校具體教學方案將1周時間用于實踐教學。每一學期的實踐性專業課結課后需要進行實踐理論學習，可安排一周時間在企業進行實踐培訓，第四學年除必要的課程、會議以及畢業論文寫作階段之外，校企雙方協同制定教學計劃，并在校企雙導師的指導下完成畢業論文的寫作，為畢業生在之后的工作中更好地運用專業技能打下必要的基礎。每學期的企業實踐結束，要求學生針對在實踐教育基地的學習完成一個“實踐轉化項目”［12］。項目交由校內導師與企業導師進行雙重打分，評估這學期的實踐學習成果，更好地將西藏高校的教學成果在企業中進行實踐運用，如圖2所示。

圖2 協同育人模式學習進度階段Figure 2 CollaborativeParentingModelLearningProgressStage

在寒暑假期間，學生到企業與高校共建的實踐基地進行實習工作，能更好地將理論實踐相結合，也能更好地熟悉企業的運行機制，并處理好人際關系。實習期間，享受企業實習工資待遇和保險。畢業論文設計要按照企業與高校協同要求，并在高校老師的相關指導下完成。在協同育人模式實踐基地中實習過的畢業生會更有可能到大學期間進行校企合作的單位就職，相當于企業在大學中提前進行人才儲備，滿足企業人才需求，符合企業的長遠發展利益。

為了確保協同育人模式的有效實施，西藏高校與相關企業、西藏政府相關部門三方需要共同簽署合作框架協議，組建專業及協調委員會，負責專業建設指導、組織及管理工作，委員會成員由高校項目負責人、企業項目負責人和西藏政府相關負責人共同組成。根據西藏人才需求情況和西藏高校人才培養方案協同確定學生實踐教學的知識、能力、素質要求，共同建立高原特色的協同育人實踐基地。

4 運作保障

在高原環境地區基于新工科和卓越計劃2.0 背景下的實踐基地建設應從專業特色出發，秉承產學融合與協同育人的新工科理念，匯集西藏高校優勢、企業專業人士以及政府支持政策共同打造高原特色新工科實踐基地，可以彌補高校的不足，并充分發揮出協同育人模式實踐基地的優勢［13］。

實行校企雙導師制對完善高校師資隊伍建設具有重要意義［14］。校企協同育人可以將企業中技術經驗豐富，對行業發展趨勢有深入研究的優秀人員作為學生的實踐教學老師，從而完善協同育人模式機制，提高實踐學習成效。此外，企業老師與校內老師共同指導畢業論文地寫作，規劃畢業后的就業方向，使學生能夠在社會與學校之間的過渡更加從容，更快地適應工作壓力，提高專業素養與工程實踐的能力。

創新實踐基地的建設和運行需要人力物力和資金的不斷投入，形成長效機制是創新實踐基地能夠穩定運行的保障，保障機制主要分為資金投入保障和政策制度保障兩個方面［15］。在國家大力支持建設西部地區以及新工科建設背景下，相應的教育經費投入不斷增加，對西藏高校的資助力度也在持續加強，相關企業受到國家校企合作政策資金的支持，也會積極與西藏高校進行合作。因此，實踐基地的建設資金與保障運行資金可以通過多方來籌措，將資金用在改善實踐基地的教學環境以及提高學生薪資待遇等方面，這樣可以有效地提升學生對于協同制教育模式的熱情，打造高質量的協同制教育模式。

協同育人模式的穩定運行發展應該圍繞著政府出臺的相關政策，結合西藏高校發展規劃，保持好與企業長久的良性的合作關系，針對性地建立動態，有效的模式運行機制。首先，西藏高校應設立專門的校企合作基地建設與管理部門，做到專人專管，職責明確，并在校企協同育人模式過程中不斷完善基地建設與管理部門的工作內容。其次，西藏高校應與企業共同制定相關合作協議并跟進后續實踐基地建設，做到校企間分工明確并保障基地建設資金專項專用。最后，關注企業課程的學生反饋，及時發現、解決教學環節的問題，同時建立學校政策導向與激勵機制，提高教師和學生們的積極性，打造以實踐與新工科思維能力為主的高原特色工科實踐基地。

5 結論

協同育人模式共建實踐基地是培養學生專業能力與創新能力的重要陣地，對于西藏高校專業改革與新工科建設具有不可替代的關鍵作用。實踐基地建設應基于西藏各高校的的具體情況和發展方向，發揮好政策的引導和激勵作用，明確基本內涵，完善運行機制，通過機制保障，充分調動援藏教師和校企導師以及藏地學生的積極性，利用好政府、企業和援藏院校等各種社會資源，形成資源合力，從根本上提高西藏高校新工科專業本科實踐教學質量，培養出專業素質高、實踐能力強的高原人才。