在思政教學中培育聽障學生學會學習核心素養的策略

關立婷

（大連盲聾學校）

思政課教學對特殊教育學生的培根鑄魂至關重要。聾校授課群體主要為聽障學生，他們的思維因生理因素的影響而受到限制，對抽象事物的理解較為吃力，其認知結構難以建立。思想政治是一門理論性和社會性較強的學科，在聾校開展思政教學難度較大。特殊教育思政教師應幫助聽障學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，學會用政治的眼光分析社會現象，為聽障學生自信而獨立地生活打下奠定基礎。

一、學會學習核心素養的理論背景

核心素養是學生應具備的能夠適應社會發展和終身發展的必備品格與關鍵能力。《中國學生發展核心素養》提出，核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。其中，學會學習主要是指學生在學習意識形成、學習方式方法選擇、學習進程評估調控等方面的綜合表現，具體包括樂學善學、勤于反思、信息意識等基本要點。明確核心素養，一方面可以通過引領和促進教師的專業發展，改變“學科本位”和“知識本位”的現象，另一方面可以幫助學生明確未來的發展方向，激勵學生朝著自己的目標不斷努力。大多數學者認為，明確“學會學習”的內涵是構建有效培育策略的前提與基礎。在學科教學中，教師要引導學生樹立正確的學習觀，培育學生理解并運用知識的能力、解決問題的能力以及自我認知與反思學習的能力。

二、聽障學生學習行為習慣存在的問題

聽障學生因為年齡和性別的差異，在學會學習核心素養方面存在不同程度的問題。筆者以聾校思政課堂中聽障學生為研究對象，從調查和訪談提綱中收集大量的數據，并結合自身工作經驗，總結出聽障學生學會學習核心素養方面主要存在學習知識鞏固不牢、易消退；自主學習的能力薄弱等問題。在了解聽障學生在學會學習核心素養方面存在的問題之后，教師便可以有的放矢地進行教學。

（一）學習知識鞏固不牢、易消退

聽障學生學習知識鞏固不牢，易消退，具體表現為：習得的知識多為短時記憶，容易忘記，且不會記筆記，知識點銜接方面存在問題，很難將所學的知識點融會貫通。例如，教師在講述“黨的宗旨”時，先引導學生通過讀書指導法了解到“黨的宗旨是全心全意為人民服務”，再把重點學習內容“全心全意”用紅筆在黑板上寫下來，檢查筆記時卻發現有的學生只記錄了“全心全意”，有的學生只記錄了“服務”。教師讓學生區分黨的宗旨與政府的宗旨時，由于學生沒有對之前學習的內容進行梳理，既無法將學過的知識從認知結構中提取出來，也不能將所學知識運用到學習生活中。

（二）自主學習能力薄弱

筆者在長期的思政教學課堂觀察中發現，聽障學生的學習內驅力較差，雖然課堂上能夠對知識有一定的積累，但是一般不會主動思考和總結課上引申的內容。對于已經學過的知識，如果教師把給出的條件和結論互換，聽障學生不愿意主動思考，不能自己制作思維導圖，學過的內容對于他們來說仍像新知識一般。例如，課前教師要求聽障學生預習“新民主主義革命的勝利”，并思考近代中國資本主義走不通的原因。課堂上，教師提問學生是否預習了新課，學生都點頭示意，檢查時卻發現學生的書本上并沒有預習的痕跡。教師進一步詢問得知，部分學生忘記了教師留的預習作業，其他學生雖然預習了，但只是淺嘗輒止。

三、聽障學生學會學習核心素養的培育策略

在思政課堂中，教師應加強對聽障學生學會學習核心素養的教育，如要求學生將習得的知識進行鞏固練習并遷移到合理的學習情境中；應用信息技術，激發學生反思意識、提高學生自主學習能力，將學會學習核心素養內化于心、外化于行。

（一）創設情境

由于聽障學生存在生理缺陷，常出現“茶壺煮餃子，肚里有嘴上倒不出”的情況；加之其認知水平較低，無法讀懂弦外之音，如果教師一味地進行說教，學生會覺得思政課中的抽象詞匯晦澀難懂，無法理解其背后的深意。因此，教師可以借助聽障學生視覺認知的特點，充分利用學生的好奇心，創設相應的情境，變抽象概括為具體形象，讓聽障學生理解角色扮演背后的深意。例如，在學習“實現理想要有堅強的意志”一課時，教師通過讓聽障學生扮演角色，進而還原尖刀連六班完成潛伏任務的悲壯場面，使扮演者充分理解“意志”的內涵。聽障學生在角色扮演的過程中，通過直觀、形象、生動、活潑的學習方式，體悟到“意志”的內涵——人自覺地確定目的并支配行動、克服困難，進而實現目的的心理狀態和自覺能力，并在今后遇到困難時能夠像這些榜樣一樣堅定意志、勇于拼搏、自強不息。教師還可在以后的思政課堂中創設類似的情境，檢驗學生能否進行合理的情境遷移，在創設情境的過程中不斷培養學生勤于思考、樂學善學的好習慣。

（二）小組合作

考慮到聽障學生的認知特點和學習能力，教師在教學時，可將其分為幾個學習小組，每個小組中都要包括A 類學生、B 類學生、C 類學生。教師在布置小組活動內容時，要揚長避短，保證組內每一名學生都參與其中，并寫下自己完成的內容。例如，教師要求小組成員合作完成“中國在國際事務中的作用”的學習任務，A 類學生在書中迅速找到關鍵句，并結合以往所學內容概括出中國積極參與國際事務，彰顯大國本色，展現大國影響力；B 類同學輔助A 類同學從書中找到中國積極參與國際事務、發揮重要作用的案例，以此論證A 類同學得出的結論；C 類同學通過反復閱讀書中內容，找到反復出現的高頻詞匯，也為歸納“中國在國際事務中的作用”提供材料支撐。由此，學習小組的每一名成員為了得出結論，積極從書中自主探求知識，而且當自己查找的素材得到他人認同時，也會增強其學習自信心，激發其反思意識。

正如張寧生教授在《聽力障礙兒童心理與教育》一書中所言，教師要選取聽障學生熟悉的、感興趣內容進行討論，激發他們的學習動機，幫助他們重塑學習的自信心，不斷提高自主學習能力，進而讓每一名學生都能熱情地投入思政課學習中去。

（三）增強情感體驗

在聽障學生學習缺乏動力的情況下，教師可以將他們參與實際操作等活動的動機與學習聯系一起，培養學生的學習興趣，因勢利導地將創設的活動動機遷移到學習上來。例如，在思政課授課時，教師設置了模擬聯合國的環節。教師結合班級學情，為學生分配了各個國家代表的身份。接著，教師利用時事政治的視頻導入，對國際關系進行系統分析，向學生提出新穎且有一定難度的問題，讓學生自己定義身份，并結合教師的講解主動查找資料。這種教育方式是讓學生“跳起來摘果子”，通過努力享受自我探求知識的樂趣，增強了抽象知識的趣味性。隨后，學生查閱相關資料，保證材料貼近自己所代表國家的身份立場，豐富自己的情感體驗，并在活動設定的基礎上，深刻剖析我國在國際事務中的重要作用，攻克本節課的重點內容，鍛煉了自主學習的能力。

（四）樹立信息意識

聽障學生在學習過程中，遇到抽象問題時往往不愿意主動探尋知識來填補自己認知結構中的空白。因此，在教學中，教師應秉承著“授人以魚不如授之以漁”的理念。教師在課前可借助信息技術手段制作微課，幫助聽障學生理清知識脈絡，使抽象內容變得淺顯易懂，引導學生樹立信息意識，進而激發他們主動探求知識的欲望。教師在思政課上利用信息技術手段，采取翻轉課堂教學模式，開展答疑解惑、合作探究、完成作業等，不斷提高學生自主學習能力，從而達到良好的教育效果。例如，教師在教學“興趣是如何培養的”內容時，事先通過動畫演示制作軟件、音頻轉換文字軟件、FLASH、錄屏軟件、手語視頻軟件等工具制作微課視頻，讓學生在課前觀看，并完成導學案中的任務分解表，了解興趣是如何培養的，并將所學內容記錄下來。課堂上，師生暢所欲言，充分討論交流。當提問如何培養興趣時，學生不僅可以將自己所學到的內容逐一列舉，還可以結合自身實際，向大家展示自己培養興趣的過程。此外，教師還可以引導聽障學生勤于反思，提高聽障學生自主學習的能力，達到思政課的教學目的。

（五）引導學生學會記筆記

在課程的總結時，教師將本節課的重難點向學生進行展示，并用不同顏色的筆加以區分，對同類型問題集中梳理，形成思維導圖。教師幫助聽障學生養成記筆記的好習慣，并對他們的筆記進行評比，激勵學生堅持下去，使其能夠從筆記中熟練提取有效信息加以識記，最終將習得的知識進行鞏固練習并遷移到合理的學習情境中，做到學以致用。