小毽子，大教育

徐 靜

（山東省棗莊市薛城區龍潭實驗學校）

每周辦公例會的時間又到了，剛走出辦公室，一幕場景就映入了我的眼簾：“調皮大王”小博正拿著笤帚往走廊的天花板上扔，小翔也手握笤帚躍躍欲試；小童拿著拖把桿在用力向上戳；小林則拿著一把長尺子對著小童胡亂比劃，差一點兒就劃到了小童的頭；小文一只手高舉著黑板擦；小陽則是邊笑邊指揮；體育委員小樹不僅沒有制止，還在一邊出謀劃策。

我立刻火冒三丈。明明今天上課時剛強調過課間紀律，不準大聲喧嘩，不準追逐打鬧，課間時要做文明、有意義的游戲，結果還沒到半天的時間，這群孩子就全都明知故犯。

我看向愛打架的小博，說道：“又打架，你怎么屢教不改？”又轉向其他孩子：“都忘了老師今天在課堂上說過的話了？都給我在座位上好好反省，等我開會回來之后，你們每一個人都來我辦公室說一說自己錯在哪里了。”

小樹看我正在氣頭上，欲言又止。小博也想說些什么，最后卻低下了頭。幾個孩子都灰溜溜地進了教室，我則氣鼓鼓地去開會。

開完會已經到了午休的時間，我來不及處理，便打算下午以那幾個孩子為“課間打鬧”的典型，在教室里解決這個小問題，讓其他孩子引以為戒，杜絕此類現象再次發生。

午休排隊時，我隨口問了圍觀者之一的小馬，他小聲告訴我：“老師，上午的事其實是小陽不小心把毽子踢到了走廊上面的鐵管上，小博他們不是在打鬧，是在幫她把毽子弄下來。”

小馬的話使我的心一下沉到了谷底，滿滿的自責與內疚充斥心間。午休時，我輾轉反側，后悔自己沒了解清楚情況就發火，想到被冤枉的幾個孩子，特別是小博。

前段時間因為他課文不會讀、字不會寫，甚至十個字有八個不認識，我說了他好幾句，結果他為此沮喪自卑了好幾天，整個人都無精打采。經過我后續的開導安撫，他的狀態剛剛有所好轉，這下燃起的希望又被我澆滅了。

經過反復思量，我決定下午向這幾個被冤枉的孩子道歉。

下午到校后，我先來到了“事發地點”，發現那個惹禍的毽子還安安穩穩地待在原處。等所有孩子都到齊以后，我先讓上午被訓斥的幾個孩子站起來，各自陳述上午的做法及原因，然后對自己上午發火訓斥他們的行為表示了真誠的歉意，深深地鞠了一躬，并請求他們的原諒。

幾個孩子驚訝地睜大了眼，本以為逃不掉的批評竟然變成了老師真摯的道歉，這在他們看來是十分出乎意料的。

小童首先站起來不好意思地說：“老師，其實上午我們也有錯，事后想想，我們那樣做確實挺危險的。”

我趁機追問：“那你能說說危險在哪里嗎？”

小童說：“拖把太短，毽子所在的地方又太高，我只能踮起腳尖捏著拖把從最底部往上戳，稍不小心就會把上面的吸頂燈打破，玻璃掉下來會落到同學的臉上、胳膊上，現在想起來真是后怕。”

小林接著說：“我還拿著尺子對著小童比劃，故意嚇唬他。”

小博則紅著臉說：“老師，我做得也不對。我把笤帚往上扔時沒有看準位置，不僅沒打到毽子，還差點掉下來砸在了小峰的身上。如果小峰當時是仰著臉看，笤帚很有可能會戳到他的眼睛，真是太可怕了。”

小陽則低下頭慚愧地說：“是我該說對不起。都是我那個‘調皮的’毽子惹的禍。”

我對幾個孩子能夠從安全角度反思感到開心，但我并沒有就此打住，而是選擇乘勝追擊。

“大家能夠及時認識到自己的錯誤，老師非常欣慰，但是小陽的毽子現在還在鐵管上面呢，我們該怎么做才能幫助小陽拿到她的毽子呢？

反應快的小恒第一個搶著說：“我們可以借助桌子和板凳的力量。”

“智多星”小碩說：“我覺得最安全的就是去后勤借個梯子，爬上去取。”

最終，經過大家熱烈的討論，小碩的提議得到了大家的一致認可。

小童和小林很快搬來了梯子，十分順利地把毽子取了下來。

我的一次主動道歉換來了孩子們的深刻反思，我抓住了這一教育契機，帶領著孩子們進行了一場有關生命安全的討論，使他們明白了一個道理：辦法總比困難多，遇事應善于動腦筋想辦法，才不會好心辦壞事。

經大家一致同意，這個毽子被小陽放在了班級進門處的柜子上，以此警示大家“遇事不盲目，三思而后行”，也警示著我“遇事不沖動，所有事情都應調查清楚再下結論”。

“毽子事件”讓我真正明白了“一葉障目失森林，應給孩子一個自辯機會”的重要性。如果不是我一開始就武斷地阻止了孩子們的“自辯”，我就可以在第一時間了解到事情的前因后果。

班級那么多孩子、那么多事情，班主任不可能樣樣都了解得完全清楚，遇事一旦輕易下了結論，不僅可能會讓孩子受委屈，班主任也將面臨信任危機。因此，作為班主任，要懂得給予孩子一個“自辯”的機會。

“自辯”不僅能夠讓老師贏得孩子的信任，使孩子樂于與老師交流，還可以培養孩子的民主意識。“自辯”不僅能讓班主任多方面了解事情真相，有助于解決問題，也是孩子維護自己權利和自尊的手段。

當然，也不能否認有些孩子思想認識不正確，總是掩蓋自己的錯誤，甚至狡辯。對于這種情況，班主任可以反其道而行之，從他的“表現”認識到其錯誤思想的根源，以便對癥下藥。

如果老師總是不分青紅皂白地訓斥孩子，甚至將其合理的解釋也當作狡辯，那么不僅對孩子認識錯誤、改正錯誤無益，還會嚴重地挫傷孩子的自尊心，使其產生逆反心理，師生之間也會出現隔閡。

“毽子事件”讓我明白了教育是人和人心靈上最微妙的相互接觸。如果我們希望自己的孩子成長為有義務感和責任心、善良而堅定、溫厚而嚴格、熱愛美好事物而仇恨丑惡行為的人，我們就應該真誠地對待他們。

“毽子事件”更警醒著我評價孩子的行為不能根據老師的心情而定。要為孩子創設一個良好的教育環境，教師切忌沒了解清楚情況就妄下結論。正如德國教育家第斯多惠所說：“教師只有當你不斷地致力于自我教育的時候，你才能教育別人。”

孩子對老師的信任是無限的。當孩子跨進學校大門，進入了一個班級，他就會無限地信任老師，老師的每一句話對他來說都十分重要，在他看來老師就是智慧的化身和道德的典范。孩子對老師的信任，猶如玫瑰花上一滴潔凈的露珠。請不要把這一滴露珠抖落，要珍惜這份信任，要珍惜孩子對老師那一顆不加防備的心。