引領(lǐng)教師個(gè)性化成長(zhǎng)的教師培訓(xùn)策略研究
——基于美國(guó)康涅狄格州教師培訓(xùn)的思考

賈匯亮 陳 燕

隨著我國(guó)教師培訓(xùn)從大規(guī)模集體培訓(xùn)逐步轉(zhuǎn)向滿足教師個(gè)性化成長(zhǎng)需求的專題研修轉(zhuǎn)變,充分把握教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)性化特征,成為組織開展教師培訓(xùn)的重要前提。教師的個(gè)性化成長(zhǎng)源自教師個(gè)體的獨(dú)特性和差異性,教師的成長(zhǎng)是人的生命處在不同環(huán)境中的有差別的生長(zhǎng),是教師追求完美人性、在常教常新的教學(xué)生活中更新自我的過程〔1〕。從教師培訓(xùn)的視角來看,教師個(gè)性化成長(zhǎng)是教師“在受到尊敬、獲得支持的積極氛圍中得到成長(zhǎng)的過程”〔2〕,目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“尊重個(gè)體教學(xué)的個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格的差異性發(fā)展”〔3〕。傳統(tǒng)教師培訓(xùn)習(xí)慣按照對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的整體理解來設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案,制定培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn),設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程,忽視了激活教師既有潛質(zhì)、內(nèi)在動(dòng)力和實(shí)踐創(chuàng)造力等關(guān)鍵發(fā)展要素。這種從外部推動(dòng)教師發(fā)展的教師培訓(xùn)模式,致使“教師在外部推動(dòng)發(fā)展下逐步喪失了教師自主專業(yè)性,教師的主體意識(shí)逐步被貶抑與隱退”〔4〕。因此,引領(lǐng)教師個(gè)性化成長(zhǎng)的教師培訓(xùn)關(guān)鍵在于激發(fā)教師自主發(fā)展的主體性、內(nèi)在動(dòng)力和實(shí)踐創(chuàng)造力,讓教師在工作實(shí)踐中積累專業(yè)發(fā)展智慧,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。本研究在分析教師專業(yè)成長(zhǎng)的個(gè)性化特征的基礎(chǔ)上,結(jié)合在美國(guó)康涅狄格州(以下簡(jiǎn)稱康州)進(jìn)行教師培訓(xùn)考察的紀(jì)錄,提出引領(lǐng)中小學(xué)教師個(gè)性化成長(zhǎng)的培訓(xùn)策略,以期為實(shí)現(xiàn)我國(guó)中小學(xué)教師個(gè)性化專業(yè)成長(zhǎng)提供借鑒。

一、教師專業(yè)成長(zhǎng)的個(gè)性化特征

教師的專業(yè)實(shí)踐不是簡(jiǎn)單的知識(shí)和技藝應(yīng)用,而是教師的情感、知識(shí)、技藝、行為以及倫理在復(fù)雜的教育教學(xué)情景中綜合應(yīng)用的過程〔5〕。教師面對(duì)不同的學(xué)校文化、不同的教學(xué)環(huán)境、不同的學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容等,其專業(yè)實(shí)踐必然是千差萬(wàn)別的、個(gè)性化的。因此,教師的專業(yè)成長(zhǎng)就是每位教師根據(jù)自己所處的教育教學(xué)情景、自身個(gè)性特點(diǎn)探尋適合自己的個(gè)性化專業(yè)發(fā)展方式的過程。教師的成長(zhǎng)歷程是千姿百態(tài)的,教師的已有經(jīng)驗(yàn)也是豐富多彩的,因此教師培訓(xùn)只有適應(yīng)教師的個(gè)性化特征,才能取得滿意的培訓(xùn)效果。

(一)教師成長(zhǎng)是個(gè)性經(jīng)驗(yàn)的自我揚(yáng)棄過程

經(jīng)驗(yàn)是“個(gè)人與當(dāng)時(shí)形成他的環(huán)境之間發(fā)生作用的產(chǎn)物”〔6〕。教師的個(gè)性經(jīng)驗(yàn)是教師在日常工作中逐漸形成的對(duì)教育、課堂教學(xué)、師生關(guān)系等關(guān)鍵要素的獨(dú)特認(rèn)知和自己認(rèn)為有效的教育教學(xué)方法或模式。個(gè)性經(jīng)驗(yàn)是教師開展教育教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù),教師對(duì)自己的個(gè)性經(jīng)驗(yàn)都是富有自信的。教師大都有強(qiáng)烈地維護(hù)自己個(gè)性經(jīng)驗(yàn)的意識(shí),輕易不會(huì)改變。個(gè)性經(jīng)驗(yàn)的積累是教師專業(yè)成長(zhǎng)的前提,個(gè)性經(jīng)驗(yàn)的自我揚(yáng)棄則是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。如果一位教師總是守護(hù)著自己的個(gè)性經(jīng)驗(yàn),不去接納新的理念或新的方法,是很難成長(zhǎng)的。教師只有不斷地對(duì)個(gè)性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我揚(yáng)棄才能更快速地成長(zhǎng)。

(二)教師成長(zhǎng)是個(gè)人實(shí)踐智慧不斷形成的過程

教師的個(gè)人實(shí)踐智慧是基于具體的教育教學(xué)情景形成的,組織開展教育教學(xué)的素質(zhì)和能力,具有實(shí)用性及緘默性的特征。實(shí)踐智慧能夠幫助教師快速解決教育教學(xué)問題,但是教師的實(shí)踐智慧往往很難凝練出來。通俗來講,教師的個(gè)性實(shí)踐智慧是在教育教學(xué)過程中,持續(xù)地、創(chuàng)新性地解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題的能力。有實(shí)踐智慧的教師,可以巧妙地講解一些重難點(diǎn)知識(shí),可以機(jī)智地處理教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的危機(jī),可以靈活地應(yīng)用各種偶發(fā)問題,等等。教師在成長(zhǎng)過程中,會(huì)通過實(shí)踐—反思—實(shí)踐的過程逐漸形成自己的實(shí)踐智慧,并把實(shí)踐智慧內(nèi)化為自己開展教育教學(xué)的行動(dòng)準(zhǔn)則。

(三)教師成長(zhǎng)是基于個(gè)性需求的自我探索過程

“教師的學(xué)習(xí)必須是主動(dòng)的、自我發(fā)起和自我導(dǎo)向的,而不應(yīng)該是外部強(qiáng)加的”〔7〕,也就是說教師專業(yè)成長(zhǎng)是指向?qū)I(yè)實(shí)踐的自主導(dǎo)向成長(zhǎng),是自我反思、自我改進(jìn)、自我建構(gòu)的過程。教師個(gè)性化發(fā)展的動(dòng)力來源于自我發(fā)展的個(gè)性需求,處于不同教學(xué)情景、不同發(fā)展階段,有不同發(fā)展目標(biāo)、不同發(fā)展追求的教師,他們的發(fā)展需求必然是不同的。一方面,教師的個(gè)性成長(zhǎng)需求來源于教育教學(xué)過程遇到的問題。當(dāng)教師的個(gè)性經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐智慧不能解決這個(gè)問題時(shí),需求就產(chǎn)生了;另一方面,教師的個(gè)性成長(zhǎng)需求來源于為個(gè)性經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐智慧尋找理論依據(jù)。當(dāng)教師希望通過理論來驗(yàn)證自己的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐,進(jìn)一步提出自己的教育教學(xué)主張或思想時(shí),成長(zhǎng)需求也會(huì)產(chǎn)生。

二、美國(guó)康州引領(lǐng)中小學(xué)教師個(gè)性化專業(yè)成長(zhǎng)的做法

美國(guó)康州的教師培訓(xùn)盡管存在培訓(xùn)政策支持缺失、培訓(xùn)規(guī)劃設(shè)計(jì)不足、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障不夠等問題,但其在引導(dǎo)教師個(gè)性化成長(zhǎng)方面有值得借鑒之處。通過培訓(xùn)引領(lǐng)教師個(gè)性化成長(zhǎng)并促進(jìn)教師不斷提升自身素質(zhì)是康州教師培訓(xùn)的關(guān)鍵目標(biāo)。康州教師培訓(xùn)在充分理解教師學(xué)習(xí)個(gè)性化的基礎(chǔ)上,基于服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)改革實(shí)踐、幫助教師解決個(gè)性化問題的目標(biāo),形成了校本研修規(guī)劃、專業(yè)組織支撐、學(xué)術(shù)教練幫扶、團(tuán)隊(duì)協(xié)同發(fā)展、評(píng)價(jià)引導(dǎo)成長(zhǎng)等措施促進(jìn)教師的個(gè)性化專業(yè)成長(zhǎng)。

(一)校本研修規(guī)劃教師個(gè)性化成長(zhǎng)

美國(guó)一直有學(xué)校本位的教師培訓(xùn)傳統(tǒng),一些研究表明,“‘學(xué)校本位’的師資培訓(xùn),大大提高了教師的專業(yè)能力,激發(fā)了教師的職業(yè)熱情和創(chuàng)新精神,改變了教師的角色認(rèn)識(shí)和自我觀念”〔8〕。與國(guó)內(nèi)傾向于大規(guī)模教師脫崗培訓(xùn)不同,康州教師培訓(xùn)多是在學(xué)校內(nèi)部組織開展校本培訓(xùn)。這種以學(xué)校為本開展的教師培訓(xùn),對(duì)教師個(gè)性化成長(zhǎng)的推動(dòng)力度更大。首先,為了提高教師專業(yè)水平,學(xué)校會(huì)對(duì)教師培訓(xùn)進(jìn)行適度的制度設(shè)計(jì),為教師個(gè)性成長(zhǎng)提供制度支持。比如康州法明頓高級(jí)中學(xué)(Farminigton High School)對(duì)新入職教師培訓(xùn)就有明確的培訓(xùn)要求。新入職教師須參加師傅幫帶、學(xué)術(shù)教練指導(dǎo)、學(xué)區(qū)教學(xué)主任1對(duì)1指導(dǎo)的培訓(xùn)。其中師傅幫帶類似國(guó)內(nèi)的師徒結(jié)對(duì),由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師幫助新入職教師盡快適應(yīng)學(xué)校工作;學(xué)術(shù)教練指導(dǎo)是由學(xué)校專門負(fù)責(zé)教學(xué)研究和教師培訓(xùn)的學(xué)術(shù)教練通過聽評(píng)課、專業(yè)對(duì)話與指導(dǎo)等方式分析教師成長(zhǎng)過程中的問題、優(yōu)勢(shì)等,為新入職教師提出個(gè)性化成長(zhǎng)建議;學(xué)區(qū)教學(xué)主任類似國(guó)內(nèi)教研員的角色,當(dāng)教師的專業(yè)發(fā)展達(dá)到了一定階段時(shí),再根據(jù)教師的具體情況給予個(gè)性化指導(dǎo),進(jìn)一步推動(dòng)教師根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)確定個(gè)性化成長(zhǎng)方向。其次,組織開展與學(xué)校發(fā)展需要密切相關(guān)的教師培訓(xùn)。一所學(xué)校的愿景、目標(biāo),課堂教學(xué)理念、模式,同事、學(xué)生及家長(zhǎng),社區(qū)關(guān)系等都會(huì)影響教師的專業(yè)發(fā)展。教師個(gè)性化發(fā)展受自身個(gè)性和所處學(xué)校的共同影響,也就是說教師個(gè)性化發(fā)展不能脫離學(xué)校的發(fā)展需要,要為學(xué)校發(fā)展服務(wù)。在康州中小學(xué)校,教師培訓(xùn)大都與學(xué)校愿景、發(fā)展規(guī)劃和教育教學(xué)改革需要密切相關(guān),實(shí)現(xiàn)教師個(gè)性化發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的相互支撐,相互促進(jìn)。

(二)學(xué)術(shù)教練指導(dǎo)教師個(gè)性化成長(zhǎng)

學(xué)術(shù)教練是康州中小學(xué)內(nèi)部設(shè)置的一個(gè)專門從事教學(xué)研究與教師培訓(xùn)的專業(yè)崗位。學(xué)術(shù)教練需要較強(qiáng)的溝通、評(píng)價(jià)及管理能力,只有修讀完教育管理碩士課程,通過考核拿到康州教育管理證書的教師,才有機(jī)會(huì)做學(xué)術(shù)教練。學(xué)術(shù)教練的待遇與普通教師一樣,但職責(zé)主要是要指導(dǎo)教師教育教學(xué),統(tǒng)籌教師培訓(xùn),安排教師開展互動(dòng)交流。為了不脫離課堂教學(xué)并保障學(xué)術(shù)教練有充足的時(shí)間指導(dǎo)其他教師,學(xué)術(shù)教練每天只有一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。學(xué)術(shù)教練不像國(guó)內(nèi)的教研員,不分學(xué)科也不分學(xué)段,因?yàn)閷W(xué)術(shù)教練重在教學(xué)法指導(dǎo),而不是學(xué)科知識(shí)培訓(xùn)。學(xué)術(shù)教練指導(dǎo)教師個(gè)性化成長(zhǎng),主要有如下特點(diǎn):首先,學(xué)術(shù)教練與其他教師一同工作,能夠在深入了解每個(gè)教師情況的基礎(chǔ)上提高教學(xué)指導(dǎo)的針對(duì)性,助力教師個(gè)性化成長(zhǎng)。其次,因?yàn)閷W(xué)術(shù)教練不參與教師評(píng)價(jià),這在一定程度上可以增加教師對(duì)學(xué)術(shù)教練的信任。在指導(dǎo)過程中,教師能夠主動(dòng)呈現(xiàn)自身的教育教學(xué)問題,積極獲取學(xué)術(shù)教練的個(gè)性化指導(dǎo)。再次,學(xué)術(shù)教練在幫助其他教師個(gè)性化成長(zhǎng)的同時(shí),可以系統(tǒng)診斷學(xué)校教育教學(xué),進(jìn)而推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)創(chuàng)新,在教師個(gè)性化成長(zhǎng)和學(xué)校教學(xué)改革方面發(fā)揮很好的協(xié)調(diào)作用。

(三)教師評(píng)價(jià)引導(dǎo)教師個(gè)性化成長(zhǎng)

教師評(píng)價(jià)是引導(dǎo)教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在康州中小學(xué),校長(zhǎng)的主要工作職責(zé)就是評(píng)價(jià)教師,推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。康州教師評(píng)價(jià)主要從四個(gè)方面來評(píng)價(jià)教師的整體表現(xiàn):(1)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展,權(quán)重45%。這個(gè)指標(biāo)的權(quán)重最高,說明教師評(píng)價(jià)以教師所教授的學(xué)生成長(zhǎng)為主要依據(jù)。(2)全體學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)或調(diào)查反饋,權(quán)重5%。這個(gè)指標(biāo)基于全校學(xué)生的表現(xiàn)來評(píng)價(jià)教師,每位教師的評(píng)價(jià)結(jié)果是一樣的,重在引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到學(xué)校工作需要全體教師協(xié)同推進(jìn)。(3)教師課堂教學(xué)觀察,權(quán)重40%。這個(gè)指標(biāo)重在通過教師課堂教學(xué)觀察,為教師提供個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)。(4)家長(zhǎng)對(duì)教師表現(xiàn)的調(diào)查反饋,權(quán)重10%。這個(gè)指標(biāo)重在從家長(zhǎng)視角評(píng)價(jià)教師的表現(xiàn),推動(dòng)教師加強(qiáng)與家長(zhǎng)聯(lián)系,形成家校合力〔9〕。在這個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中,課堂教學(xué)觀察是教師評(píng)價(jià)的關(guān)鍵指標(biāo)。通過課堂觀察評(píng)價(jià)教師是校長(zhǎng)的專有職責(zé),其他人員都不能參與。校長(zhǎng)開展課堂教學(xué)觀察重在對(duì)教師的教學(xué)法進(jìn)行評(píng)價(jià),不對(duì)教師的學(xué)術(shù)(學(xué)科)造詣進(jìn)行評(píng)價(jià)。在一個(gè)學(xué)期內(nèi),校長(zhǎng)要采用多種形式,進(jìn)行多次課堂觀察,并與教師座談后才給出評(píng)價(jià)結(jié)論。校長(zhǎng)反饋課堂教學(xué)觀察評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí),要給出具體依據(jù)。課堂教學(xué)觀察也是聚焦教師個(gè)性化成長(zhǎng)的。首先,校長(zhǎng)對(duì)教師的課堂教學(xué)觀察評(píng)價(jià)不是為了評(píng)判教師優(yōu)劣,而更多地是從個(gè)性化發(fā)展的視角給出具體建議。其次,課堂教學(xué)觀察是在教師教學(xué)實(shí)踐中開展的,目的是為教師個(gè)性發(fā)展提供過程性指導(dǎo),及時(shí)調(diào)整自己的成長(zhǎng)過程。最后,課堂觀察結(jié)果是教師參加培訓(xùn)的重要依據(jù)。如果一位教師在課堂教學(xué)觀察中的評(píng)價(jià)結(jié)果不好,就要參加相應(yīng)的培訓(xùn)提升自己。

(四)專業(yè)組織支撐教師個(gè)性化成長(zhǎng)

近些年來,美國(guó)希望通過教師水平均衡促進(jìn)教育公平的訴求很高,所以教師培訓(xùn)成為了一個(gè)熱點(diǎn)問題。各類與教師發(fā)展相關(guān)的專業(yè)組織也把教師培訓(xùn)作為一個(gè)重要的研究方面,通過發(fā)布教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、組織與教師培訓(xùn)相關(guān)的學(xué)術(shù)研討活動(dòng)、開辦網(wǎng)站,甚至直接組織開展教師培訓(xùn)來支撐教師專業(yè)發(fā)展。首先,類似康州學(xué)校協(xié)會(huì)(Connecticut Association of Schools)這類非營(yíng)利性教育組織,其職責(zé)就是服務(wù)教師和校長(zhǎng)的個(gè)性化成長(zhǎng)。這種類型的教育組織在美國(guó)還有很多,有區(qū)域性的,也有全國(guó)性的,熱衷于研發(fā)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn),組織各類教師論壇,開展教師培訓(xùn)、為教師提供個(gè)別指導(dǎo)等活動(dòng),服務(wù)教師個(gè)性化成長(zhǎng)。其次,一些與教育發(fā)展或教師專業(yè)成長(zhǎng)相關(guān)的學(xué)會(huì)(協(xié)會(huì))組織,也會(huì)組織開展支持教師專業(yè)發(fā)展的活動(dòng),比如美國(guó)督導(dǎo)與課程開發(fā)協(xié)會(huì)(Association for Supervision and Curriculum Development,簡(jiǎn)稱ASCD)根據(jù)“創(chuàng)造實(shí)用、及時(shí)、負(fù)擔(dān)得起的專業(yè)學(xué)習(xí),幫助教育工作者和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者為學(xué)生提供現(xiàn)代、公平和優(yōu)質(zhì)的教育”〔10〕的宗旨,每年定期舉行不同主題的專業(yè)年會(huì),并出版發(fā)行大量教師專業(yè)發(fā)展的著作,引領(lǐng)教師個(gè)性化專業(yè)發(fā)展。ASCD也會(huì)根據(jù)每年教育發(fā)展的熱點(diǎn)問題設(shè)定年會(huì)主題,吸引美國(guó)眾多教師參與。

三、推動(dòng)教師個(gè)性成長(zhǎng)的培訓(xùn)改革策略

在教育部“國(guó)培計(jì)劃”的引領(lǐng)和推動(dòng)下,我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)進(jìn)入了系統(tǒng)全面發(fā)展的時(shí)期。教師培訓(xùn)成為提高中小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì),保障教育質(zhì)量,推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的重要舉措。當(dāng)前我國(guó)教師培訓(xùn)正從大規(guī)模集體培訓(xùn)向教師個(gè)性化成長(zhǎng)培訓(xùn)轉(zhuǎn)型。根據(jù)教師專業(yè)成長(zhǎng)的個(gè)性化特征,借鑒康州教師培訓(xùn)在服務(wù)教師個(gè)性化成長(zhǎng)方面的經(jīng)驗(yàn),實(shí)施推動(dòng)教師個(gè)性化成長(zhǎng)的教師培訓(xùn)改革策略,是教師培訓(xùn)改革努力的方向。

(一)形成尊重教師個(gè)性發(fā)展的培訓(xùn)理念

教師是有自己的個(gè)性經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐智慧的自主自動(dòng)發(fā)展的個(gè)體,教師的專業(yè)發(fā)展需求源于自己的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐智慧不能解決的問題或?yàn)樽约赫J(rèn)為有效的個(gè)性經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐智慧尋找依據(jù)的理論提升需要。

首先,培訓(xùn)者要扭轉(zhuǎn)理論灌輸?shù)呐嘤?xùn)思維,要基于教師遇到的實(shí)踐問題和理論指導(dǎo)需要,結(jié)合教師的個(gè)性經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐智慧提出有針對(duì)性的個(gè)性化改進(jìn)意見。教師培訓(xùn)打破培訓(xùn)專家理論至上的培訓(xùn)理念,高度認(rèn)可每位教師的個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐智慧,打造沒有層級(jí),沒有權(quán)威,每個(gè)人都可以分享自己的學(xué)習(xí)體會(huì),每個(gè)人的意見都很重要的培訓(xùn)氛圍。面對(duì)參訓(xùn)教師的實(shí)踐智慧,培訓(xùn)者決不能當(dāng)判斷對(duì)錯(cuò)的裁判員,而是要當(dāng)指導(dǎo)改進(jìn)的教練員,要發(fā)自內(nèi)心地尊重每位教師的實(shí)踐智慧,與參訓(xùn)教師一起合作,共同探究進(jìn)一步提升的策略。只有這樣,才能激發(fā)參訓(xùn)教師的潛能與熱情,讓他們?nèi)硇耐度肱嘤?xùn)。其次,教師培訓(xùn)要善于挖掘并運(yùn)用參訓(xùn)教師原有的個(gè)性化經(jīng)驗(yàn),通過設(shè)計(jì)教師感興趣的、與他們的日常教育教學(xué)生活密切相關(guān)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目、研討主題,讓他們充分利用原有經(jīng)驗(yàn)解決問題,并在解決問題的過程中,審視、反思原有個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)的不足,進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為,改變自己。再次,教師培訓(xùn)要尊重教師的差異。教師培訓(xùn)要充分調(diào)研參訓(xùn)教師需求,根據(jù)不同教師的發(fā)展情況設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程。不考慮彼此差異的教師培訓(xùn)項(xiàng)目,顯然不能促進(jìn)教師的個(gè)性化成長(zhǎng),也得不到參訓(xùn)教師的認(rèn)可。

(二)構(gòu)建促進(jìn)教師個(gè)性生成的培訓(xùn)模式

我國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)伍規(guī)模龐大,大規(guī)模集體培訓(xùn)對(duì)于提高教師培訓(xùn)的覆蓋面,短時(shí)間內(nèi)快速提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)是非常有意義的。但是,隨著各地教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的增加,教師參訓(xùn)的機(jī)會(huì)越來越多,一般意義上的注重快速提升知識(shí)和技藝的集體培訓(xùn)越來越顯示出弊端,甚至很多教師對(duì)參加這類培訓(xùn)沒有了積極性,出現(xiàn)了消極參加培訓(xùn)的現(xiàn)象。教師消極應(yīng)對(duì)培訓(xùn)的關(guān)鍵原因是不能滿足他們個(gè)性化成長(zhǎng)的需要,因此,構(gòu)建促進(jìn)教師個(gè)性生成的培訓(xùn)模式十分必要。

從培訓(xùn)目標(biāo)來看,教師培訓(xùn)要從統(tǒng)一設(shè)定的教師成長(zhǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)向激發(fā)個(gè)性生長(zhǎng)和教學(xué)風(fēng)格形成的發(fā)展性目標(biāo)。促進(jìn)教師個(gè)性生成的培訓(xùn)模式是“透過經(jīng)驗(yàn)、對(duì)話和反思而不斷生成知識(shí)”〔11〕的培訓(xùn),是引導(dǎo)教師“對(duì)自己的主觀條件和外在的客觀條件有清楚的認(rèn)識(shí),從自己的個(gè)性心理等出發(fā),分析和找出自己的優(yōu)缺點(diǎn),著重在優(yōu)勢(shì)的方面進(jìn)行訓(xùn)練”〔12〕,并推動(dòng)教師教學(xué)風(fēng)格生成的培訓(xùn)。從培訓(xùn)內(nèi)容來看,教師培訓(xùn)要從灌輸性的預(yù)設(shè)培訓(xùn)內(nèi)容到教師自主選擇適合自己的培訓(xùn)內(nèi)容。通過教師自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容,滿足參訓(xùn)教師個(gè)性化的成長(zhǎng)需求,采取菜單式選課、研修主題自主選擇等方式讓教師選擇適合自己的培訓(xùn)內(nèi)容。從培訓(xùn)授課方式來看,教師培訓(xùn)要從理論灌輸模式轉(zhuǎn)向尊重教師的個(gè)性經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐智慧的診斷指導(dǎo)模式。尊重教師的經(jīng)驗(yàn),在一定的意義上,就意味著尊重他們的人格,尊重他們個(gè)體的價(jià)值,這是教師培訓(xùn)能夠充滿生命力之所在〔13〕。教師培訓(xùn)不能簡(jiǎn)單地灌輸理論或者傳授技藝,而是要對(duì)教師工作過程中遇到的個(gè)性化成長(zhǎng)問題進(jìn)行充分診斷,提出助力教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)建議。

(三)開展?jié)M足教師實(shí)際需求的崗位研修

教師個(gè)性化成長(zhǎng)是基于學(xué)校情景的,不同的學(xué)校有不同的文化、不同的生源、不同的教學(xué)模式、不同的教研活動(dòng)、不同的管理制度等,這就決定了教師的成長(zhǎng)受所在學(xué)校影響很大,簡(jiǎn)單地把教師從學(xué)校抽離出來,參加脫離學(xué)校情景的培訓(xùn),效果會(huì)受到很大的影響。脫離了教師的實(shí)際工作情景和個(gè)性化成長(zhǎng)需求的教師培訓(xùn)很難得到參訓(xùn)教師的認(rèn)同,因?yàn)閰⒂?xùn)教師都會(huì)用一個(gè)理直氣壯的理由來拒絕接受,那就是不符合學(xué)校的實(shí)際情況。所以,開展基于教師實(shí)際需求的崗位研修非常有必要。

首先,要形成“以校為本”的教師培訓(xùn)機(jī)制。教師培訓(xùn)必須結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況和發(fā)展需要來組織開展,讓教師培訓(xùn)回歸學(xué)校,真正實(shí)現(xiàn)基于學(xué)校、為了學(xué)校的目標(biāo),把教師培訓(xùn)與學(xué)校整體發(fā)展有效整合起來,實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校整體發(fā)展的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。美國(guó)康州教師培訓(xùn)大部分是通過校本研修開展的,每所學(xué)校根據(jù)學(xué)校發(fā)展需要設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)主題,組織教師培訓(xùn)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)了教師培訓(xùn)與學(xué)校發(fā)展的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。其次,要建立“一師一案”的教師研修方案。“一師一案”是教師培訓(xùn)要到教師工作的實(shí)際場(chǎng)景中去診斷教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài),通過全面的分析為每一位參訓(xùn)教師設(shè)計(jì)個(gè)人成長(zhǎng)研修方案,讓培訓(xùn)能夠真正解決教師實(shí)際遇到的問題,扎扎實(shí)實(shí)推進(jìn)教師成長(zhǎng),獲得參訓(xùn)教師的認(rèn)可。

(四)基于評(píng)價(jià)診斷開展有針對(duì)性的教師培訓(xùn)

教師評(píng)價(jià)的主要目的是診斷教師在教育教學(xué)過程中存在的問題,進(jìn)而給出改進(jìn)建議,引領(lǐng)教師個(gè)性化成長(zhǎng)。從這個(gè)意義上來說,教師評(píng)價(jià)過程中發(fā)現(xiàn)的問題,就是教師培訓(xùn)需要解決的問題。因此,教師培訓(xùn)應(yīng)該與教師評(píng)價(jià)緊密結(jié)合,解決教師評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)的亟待解決的問題。而實(shí)際上,現(xiàn)在的教師培訓(xùn)大都根據(jù)教師專業(yè)水平進(jìn)行分層設(shè)計(jì),基本沒有教師評(píng)價(jià)信息的支撐,在不能掌握教師評(píng)價(jià)信息的情況下設(shè)計(jì)的培訓(xùn)課程,往往沒有針對(duì)性,很難有效推動(dòng)教師個(gè)性化成長(zhǎng)。美國(guó)康州中小學(xué)校注重把教師評(píng)價(jià)與教師培訓(xùn)整合起來。如果在教師課堂教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)了問題,學(xué)術(shù)教練就會(huì)及時(shí)介入,指導(dǎo)教師解決問題。如果校本培訓(xùn)還不能解決問題,那么相關(guān)教師就要接受其他培訓(xùn),直至解決問題為止。要把教師培訓(xùn)與教師評(píng)價(jià)結(jié)果整合起來,需要學(xué)校開展基于診斷的發(fā)展性教師評(píng)價(jià),并且基于教師評(píng)價(jià)的結(jié)果選派教師參加各級(jí)各類培訓(xùn),比如一位教師的評(píng)價(jià)結(jié)果顯示課堂教學(xué)信息技術(shù)能力欠缺,那他就需要參加提升教育教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)等等。

隨著教師培訓(xùn)個(gè)性化的發(fā)展,評(píng)價(jià)與培訓(xùn)整合的現(xiàn)場(chǎng)診斷式培訓(xùn)快速發(fā)展起來,現(xiàn)場(chǎng)診斷式培訓(xùn)可以直面參訓(xùn)教師的需求、問題或困境,提出有針對(duì)性、實(shí)效性的對(duì)策建議,得到廣大參訓(xùn)教師的認(rèn)可和歡迎。現(xiàn)場(chǎng)診斷式培訓(xùn)“‘以實(shí)際問題為導(dǎo)向’可以讓學(xué)員在參與中感悟,在感悟中反思,在反思中改進(jìn),把從‘知’到‘知’的‘務(wù)虛’轉(zhuǎn)變成‘知行合一’的‘實(shí)打?qū)崱?大大提高了學(xué)員的積極性、主動(dòng)性和培訓(xùn)的實(shí)效性”〔14〕。而隨著大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)的快速發(fā)展,以數(shù)據(jù)采集與分析為基礎(chǔ)的教師評(píng)價(jià)技術(shù),為精準(zhǔn)診斷教師,開展精準(zhǔn)培訓(xùn)提供了技術(shù)解決方案,必將進(jìn)一步加快評(píng)價(jià)診斷與教師培訓(xùn)的融合,推動(dòng)教師培訓(xùn)進(jìn)入“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”時(shí)代。