高校專門用途英語教師身份認同研究*

高莉莉 劉寶強

山東第一醫科大學（山東省醫學科學院）外國語學院 山東泰安 271016

0 引言

近年來，中國的國際地位逐漸提高，國際交流的需求日益強烈，對復合型人才的專業素質要求越來越高。為了應對這些現狀，高等教育面臨著加快國際化步伐、積極與世界接軌的新挑戰。越來越多的專家學者認為，大學英語教學應該審時度勢，結合學校專業特色，將英語教學與專業教學有機結合，提高專門用途英語（English for special purpose，ESP）教學在大學英語教學中的核心地位，加強專門用途英語教師的身份認同感。與此同時，一部分大學通用英語教師也面臨著向專門用途英語教師轉型的挑戰。專門用途英語指“與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課”[1]，如醫學英語、新聞英語、科技英語、經貿英語、法律英語等。基于這一特點，專門用途英語的授課方法與通用英語的常規教學方法迥然不同。專門用途英語以行業需求為導向，教授對象以特定行業從業者或者預期從業者為主，除了講授英語基本知識外，還需講授特定行業領域里的詞匯、術語、句型等，因此構成了一系列特有的語言知識框架。由此可見，專門用途英語教師要對自己在英語教學中的身份重新審視，著重思考其在轉型過程中面臨的困境與挑戰，在分析現狀的基礎上重新構建專門用途英語教師身份，從而完成自己的專業成長。

1 教師身份認同的研究

身份認同研究是一門跨學科、多領域的綜合性研究，涵蓋范圍廣，主要包含文學、哲學、人類學、社會學、心理學等學科。這一研究最為突出的命題即“我是誰”“我屬于哪一群體”。在這個命題里，外語教師所秉持的教學信念、所承擔的課堂角色、所擔當的社會責任該如何確立和認同，是需要持續關注的焦點問題。有關外語教師身份認同的研究目前方興未艾，主要集中在三個方面。第一，外語教師的身份是如何被界定的。有學者認為，公眾的經驗是身份認同的前提，通過人們如何互相看待對方而確立身份認同。有學者把外語教學過程與教師身份認同結合，指出個人知識的增加對身份認同的構建具有積極作用。有學者深入研究教師身份認同的本質特征，并肯定教師身份認同對于教學研究的重要意義。第二，外語專業教師的身份認同問題與專業發展之間存在怎樣的關系。這一點主要圍繞兩方面開展研究：一是教師身份認同的確立和演變與專業領域知識和教學實踐經驗的積累密不可分；二是隨著教師身份認同的不斷改變，教師的專業發展會受到一定程度的影響。第三，外語教師身份認同的影響因素和構建途徑研究。其中，這些影響因素中既有個人因素，包括語言能力、教學水平、職業素養、個人經歷等，也有社會因素，包括外語教學改革、社會文化、工作環境和課程大綱設置等方面。

近年來，“一帶一路”發展進入新階段，新工科目標下創新人才培養的力度逐漸加大，有關專門用途英語教師身份認同的研究一直持續引起學者的廣泛關注和熱議。外語教師的身份認同由其所持有的教學信念和擔當的社會角色來確定[2]。目前涉及外語教師身份認同的研究并不少見，但是圍繞專門用途英語教師身份認同開展的相關研究卻不多。曾有研究者對專門用途英語教師進行過一次調查，但調查樣本小，僅有10名教師，且來自同一所大學，從事商務和法律相關的英語教學。雖然該調查對我們了解專門用途英語教師的身份認同有一定的啟示，但是調查樣本小，調研對象的專門用途英語教學領域較為單一，不能給中國專門用途英語教師的身份認同研究提供比較全面的參考。

在我國高等教育教學逐步國際化的背景下，專門用途英語教師的身份認同研究需要更進一步深入。了解專門用途英語教師身份認同的現狀，解決他們的身份認同危機。1）可以讓教師了解專門用途英語的本質是用英語傳授專業內容，構建專業知識和理論，幫助學生學習利用英語掌握他們各自專業領域知識的能力。2）促進恢復專門用途英語學科建設。專門用途外語曾經作為二級學科出現在1983年的教育部學科目錄中，但是在1997年教育部修訂學科目錄時被調整出去，至今仍未恢復。在中國高校，專門用途英語教師只有對自己的身份高度認同，才會為該學科的恢復提供師資支撐與動力。3）在全國范圍積極提高高校對專門用途英語的需求力度。目前，由于師資不足，高校通過專門用途英語的途徑培養新工科、新醫科和新農科的復合型人才的目標還未得到全面實現。著力解決教學中的專門用途英語教師發展問題，有助于提高教師學科歸屬感，培養更多優秀的復合型人才。

2 專門用途英語教師身份認同危機

大學公共英語教學朝向ESP發展成為大學英語教學改革的一種選擇，與此同時大學英語教師也面臨著新的挑戰。多數大學英語教師都是由通用英語教師轉變而來，但是鑒于ESP的特殊性，專門用途英語教師在教學目標、授課內容以及教學模式方面與通用英語教師有明顯不同。學生期望從專門用途英語教師身上獲取專業知識，又希望提高英語的聽、說、讀、寫等方面的技能。這些由通用英語教師轉型而來的專門用途英語教師，處于自身學術背景及教育經歷與學生專業知識需求不匹配的尷尬境地，教學中邊教邊學成為多數教師的現狀。Hutchinson和Waters生動地把ESP教師比喻成居住在一個陌生專業領域里的人，這凸顯出專門用途英語教師身份認同的困境。首先，在ESP課堂上，教師擔心專業知識儲備不夠，比如英語語言文學出身的教師很難對政法類或者經濟類學科知識有充分的了解，從而導致教學信心不足，教師課堂主導的地位受到嚴峻的挑戰。其次，為了應對科研壓力，專門用途英語教師還需在課余時間參加學術會議、撰寫學術論文、申請科研項目等。而如何選擇科研領域和研究方向，也成為專門用途英語教師的困惑。畢業于英語專業的通用英語教師學術背景為英語語言文學，其擅長的領域多為英美文學、語言學或者翻譯學。即使向ESP轉型后，他們中的大多數教師還是想繼續在擅長領域里從事科研與研究工作。因時間精力有限，難以抽身涉足新的教學領域并進行深入研究，因此ESP相關的科研熱情不高，成果并不顯著。最后，職稱晉升的渠道是專門用途英語教師十分關心，也是關系到教師職業發展的首要問題。目前來看，各個高校沒有專門用途英語教師的晉升專用渠道，通用英語教師的職稱晉升大多是在英語語言文學學科上申報。這種界限不清晰的職稱晉升路徑使得通用英語教師的ESP轉型熱情深受影響[3]。

專門用途英語教師通常會對自己的身份有幾點困惑：在我的課堂中，我要跟學生講什么？我有什么樣的教學信念？學生、家長、管理人員如何看待我的教師身份？我應該成為一個什么樣的教師？可見，專門用途英語教師的身份與授課專業、教學理念、同事及上司的認同密切相關。與此同時，專門用途英語教師的身份不是一成不變的，會隨著教學環節各個要素的變化而變化。隨著教學環境的不斷優化和教學理念的不斷更新，教學改革的步伐越邁越大，大學英語的教學越來越傾向于與學生專業知識相結合。大學英語教師具有豐富的語言教學經驗，可以勝任公共英語的教學，但是在ESP教學面前卻顯得信心不足。在公共英語逐漸向ESP轉向的過程中，公共英語教師的身份也會隨之變化，他們亟待完善自身知識結構，竭力尋求英語語言和專業基礎知識有機結合的最佳途徑。教學內容的改變、教學模式的創新、教學理念的轉變等都對專門用途英語教師的身份改變帶來巨大的挑戰，專門用途英語教師可以借此機會創新教學手段，助力大學英語教學改革。

3 專門用途英語教師身份的構建

綜上所述，專門用途英語教師具有獨特性，他們與通用英語教師和專業課教師之間存在諸多差異。首先，教育背景不同。目前，大部分專門用途英語教師都來自英語語言文學專業，該專業學生在學校學習的都是英語學科相關的知識，對于專業領域如法律類、財經類、科技類等知識接觸不多。擔任專門用途英語教學后，這些教師雖然語言功底扎實，但專業知識儲備不足、實踐經驗相對匱乏，所以，這些教師的角色定位既要有別于通用英語教師，又要與專業課教師區分開來，從而構建起更科學、更全面、更恰當的專門用途英語教師身份。其次，授課重點不同。Hutchinson和Waters指出，在ESP的課堂上，學習者的學習需求和教師的專業水平應該結合起來，以有效提高學習者利用英語學習專業知識的能力。在專業課課堂上，專業課教師以知識傳授為目的，需要精通該領域的專業知識并將專業知識系統地傳授給學習者。再次，在課程大綱設置、教材資源選擇以及考核評價方式等方面也存在差異。專門用途英語在教學方面以學習者的需求為導向，可以依據學習者的需求自主進行教材資源的選擇、教學大綱的編排以及考核評價方式的確定。而通用英語與之不同，其教學模式是根據教育部門規定而設定，選擇自主權相比而言要少。教學大綱限定了通用英語在教材、課程模式和考核方式方面的選擇范圍，因此通用英語教師在某種程度上只是教學大綱的踐行者而非制定人。最后，教學目標不同。通用英語以提高學習者的聽、說、讀、寫、譯等方面的能力為目標，而專門用途英語教學則是從學習者的需求出發，將語言技能融入專業知識的講解中，從而使學習者的語言水平和專業知識水平得到有效提高。

面對日益洶涌的ESP教學改革浪潮，大學英語教師應該對ESP教學有充分并且客觀的理解，尋找與自身專業身份建構的契合之處，主動完成專業身份的構建。

首先，專門用途英語教師是一名教學人員，擔當傳道授業解惑的責任。對于相關專業的基礎知識，要了解但不一定精通，這一點是與專業課教師不同的地方。作為一名合格的ESP教師，需要全方位了解ESP課程的教學目的、教學對象以及學生的學習需求，以專業、需求為導向，合理安排教學大綱、完善教學措施，通過自我提升實現教師身份的構建。

其次，專門用途英語教師是一名協調人員，需要協調好幾個方面的問題。一是需要協調好專業知識結構與專業基礎知識之間的關系，通過努力縮小自身知識儲備與專業知識之間的差距。二是需要協調好自身與授課對象、專業任課教師以及上層管理者之間的關系。ESP教師在實施教學的過程中，應該基于學習者的學習需求進行教材編寫、大綱設計和學習效果的測評等，從而實現與學生的協調。三是應該在教學方面爭取更多的自主權，積極爭取恢復ESP學科，“在中國高校，只有有了學科地位，ESP教師才會有踏實的歸屬感”[4]。此外，ESP教師還應該與專業課教師協調分工，明確各自職責。

最后，專門用途英語教師還是一名教學過程的探索者與踐行者。目前，ESP教學改革剛剛起步，教學理論尚不成熟，教師需要結合自身教學經驗，探索出一套行之有效的教學方案，在持續不斷的反思中形成有實踐意義的教學理念，最終成為高素質的教學實踐者。

4 結束語

了解ESP教師身份認同的現狀，解決ESP教師身份認同危機，一是可以讓教師了解ESP教學是通過英語為媒介研究專業知識的，因此要以培養學生的“英語+專業”能力為最終目標。二是促進恢復ESP學科建設。在中國高校，只有ESP教師對自己的身份高度認同，才會為ESP學科的恢復提供師資支撐與動力。三是可以提升高校對ESP的需求。目前高校ESP師資的不足，嚴重影響了新工科、新醫科和新農科的復合型人才的培養。著力解決教學中的ESP教師發展問題，有助于提高教師學科歸屬感，培養更多優秀的復合型人才。