締造“真學(xué)”課堂，提升道德修養(yǎng)

周小紅

【摘要】如何在小學(xué)道德與法治教學(xué)中締造“真學(xué)”課堂，提升學(xué)生道德修養(yǎng)。以環(huán)境教育為切口，通過(guò)情境載體和真實(shí)案例，引導(dǎo)學(xué)生真探究、真學(xué)習(xí)，在“真學(xué)”中自主提升道德修養(yǎng)，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)與法治觀念。

【關(guān)鍵詞】“真學(xué)”課堂；道德修養(yǎng)；環(huán)境教育

小學(xué)道德與法治是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的基礎(chǔ)課程，也是最為關(guān)鍵的思政課程，教師要充分利用道德與法治課程，通過(guò)道德滋養(yǎng)法治，運(yùn)用法治促進(jìn)道德，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的政治思想，養(yǎng)成良好的道德修養(yǎng)。道德修養(yǎng)是指人的道德品質(zhì)與行為習(xí)慣，是立人的根基。環(huán)境保護(hù)是學(xué)生必備的道德與法治核心素養(yǎng)。我們應(yīng)當(dāng)立足道德與法治課堂，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)與環(huán)保能力，形成人與自然生命共同體的意識(shí)。在道德與法治教學(xué)中，要基于小學(xué)生的認(rèn)知特征與成長(zhǎng)規(guī)律，避免空洞地說(shuō)教，防止教學(xué)“假、大、空”，要善于運(yùn)用事實(shí)性內(nèi)容和實(shí)踐性活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生真探究、真學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得真實(shí)感知與真切體驗(yàn)，在“真學(xué)”中自主提升道德修養(yǎng)。“真學(xué)”課堂氣氛活躍，學(xué)生興趣濃厚，熱情高漲，思維靈動(dòng)。“真學(xué)”課堂中學(xué)生的主體意識(shí)得到充分激發(fā)，內(nèi)在潛能得以完全釋放，學(xué)生自我探究、自主建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)自育。本文以“清新空氣是個(gè)寶”教學(xué)為例，談?wù)勅绾我原h(huán)境教育為切口，締造“真學(xué)”課堂，提升學(xué)生道德修養(yǎng)。

一、情境載體，燃情誘思

基于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，道德與法治教學(xué)應(yīng)當(dāng)以情境為載體，使教學(xué)富有直觀性與情感性，要調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，給予學(xué)生真實(shí)感知，要激發(fā)學(xué)生情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

保護(hù)環(huán)境是社會(huì)公德的重要構(gòu)成部分，是每個(gè)公民應(yīng)盡的責(zé)任。環(huán)境保護(hù)要從小抓起，在小學(xué)階段，就要培養(yǎng)好學(xué)生環(huán)保意識(shí)、環(huán)保能力與環(huán)保習(xí)慣。小學(xué)環(huán)境教育要堅(jiān)持“教學(xué)做合一”的理念，不能光靠教師的講授去灌輸，而要讓學(xué)生在教中學(xué)，在做中學(xué)，讓學(xué)生在長(zhǎng)期的實(shí)踐體驗(yàn)中養(yǎng)成良好的環(huán)保意識(shí)，掌握環(huán)保方法，形成環(huán)保習(xí)慣。保護(hù)環(huán)境的道德修養(yǎng)培育，需要教師引導(dǎo)學(xué)生探究歷練，需要學(xué)生自己去“真學(xué)習(xí)”，在豐富的環(huán)境實(shí)踐活動(dòng)熏陶和浸潤(rùn)，需要學(xué)生去經(jīng)歷、感受、感悟和提煉，需要學(xué)生持之以恒地去行動(dòng)。

“真學(xué)”的道德與法治課堂應(yīng)當(dāng)以真情境為載體，在真實(shí)情境中學(xué)，圍繞真實(shí)問(wèn)題學(xué)。創(chuàng)設(shè)真情境是“真學(xué)”課堂的前提，在道德與法治課堂中進(jìn)行環(huán)境教育，我們可以利用現(xiàn)實(shí)世界中的環(huán)境問(wèn)題，借助學(xué)生身邊的環(huán)境事例，構(gòu)建一個(gè)具體形象的真實(shí)場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感知，激發(fā)學(xué)生積極情感，誘發(fā)學(xué)生思考疑問(wèn)，催生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的興趣，喚醒學(xué)生主體意識(shí)，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。例如，在教學(xué)“清新空氣是個(gè)寶”一課中，筆者首先采取猜謎導(dǎo)入教學(xué)，引出“空氣”話題，接著，利用電子白板出示兩張本地市區(qū)的晨景照片，一張是空氣清新時(shí)的場(chǎng)景，一張是霧霾天氣的場(chǎng)景。學(xué)生觀察并猜一猜是什么地方？說(shuō)一說(shuō)照片中的場(chǎng)景各是什么天氣拍的？第二張照片為什么會(huì)霧蒙蒙的？真實(shí)的場(chǎng)景，直觀的感知，喚醒學(xué)生的生活記憶，形象的圖片，現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，自然引出“霧霾天氣”“空氣污染”兩個(gè)概念。真實(shí)的情境激發(fā)學(xué)生對(duì)“霧霾”的好奇，誘發(fā)學(xué)生對(duì)空氣污染的思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)“空氣的價(jià)值、污染的原因、危害、防治”等問(wèn)題的探究欲望。

二、真實(shí)案例，以案說(shuō)法

法治與道德相輔相成，法治可以促進(jìn)道德，道德可以護(hù)航法治。環(huán)境保護(hù)既涉及道德問(wèn)題，也涉及法治問(wèn)題。大部分教師在環(huán)境教育時(shí)少不了給學(xué)生講授環(huán)境保護(hù)方面的法律法規(guī)，用規(guī)章制度去約束和規(guī)范學(xué)生的行為，以增強(qiáng)和提高學(xué)生的法治觀念和道德修養(yǎng)。法律法規(guī)都比較抽象，我們可以借助真實(shí)案例引出法律法規(guī)，組織學(xué)生圍繞案例內(nèi)容進(jìn)行討論，運(yùn)用具體事件進(jìn)行以案說(shuō)法，在真實(shí)案例中學(xué)習(xí)法律知識(shí)，樹(shù)立法治觀念。

案例教學(xué)中的案例都具有真實(shí)性，其優(yōu)點(diǎn)是真實(shí)可感、具體生動(dòng)、直觀易學(xué)，可以避免教學(xué)抽象化，降低教學(xué)難度，幫助學(xué)生理解。以案說(shuō)法可以與故事結(jié)合，采用故事教學(xué)方式，將現(xiàn)實(shí)生活中的一些案例編成故事，用真實(shí)的故事形式呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)故事、講故事、演故事中理解法律法規(guī)，提升法治觀念。

故事化案例教學(xué)利用了學(xué)生喜好故事的特點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，提高學(xué)生活動(dòng)參與度。故事化案例教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例展開(kāi)辯論，以激發(fā)學(xué)生思維的交鋒，激勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，起到集思廣益的效果。案例教學(xué)避免了教師“獨(dú)唱”，變成學(xué)生“合唱”，教師引導(dǎo)學(xué)生一起思考討論，學(xué)生的思路被打開(kāi)，達(dá)到凝心聚力的功效。筆者在道德與法治教學(xué)中，時(shí)常給學(xué)生提供生活中的真實(shí)案例，助力學(xué)生理解法律法規(guī)，滲透法治觀念。例如，“清新空氣是個(gè)寶”一課中，在教學(xué)“是什么污染了空氣”時(shí)，為了幫助學(xué)生了解“什么是工業(yè)污染”“工業(yè)污染防治措施”，筆者沒(méi)有給學(xué)生進(jìn)行枯燥的講解，而是給學(xué)生播放了一段視頻，組織學(xué)生觀看當(dāng)?shù)匾还I(yè)企業(yè)防塵案例。然后圍繞真實(shí)案例展開(kāi)學(xué)習(xí)討論，組織學(xué)生對(duì)建筑施工中渣土車無(wú)遮蓋等違規(guī)現(xiàn)象進(jìn)行辯論，引導(dǎo)學(xué)生在具體的案例中了解密閉、圍擋、遮蓋、清掃、灑水等防塵措施。身邊的真實(shí)案例，既激發(fā)學(xué)生興趣，又給學(xué)生真實(shí)感受，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生認(rèn)知理解。

三、親歷實(shí)踐，見(jiàn)諸于行

在實(shí)踐面前，任何說(shuō)教都是蒼白無(wú)力的。道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要學(xué)生躬耕踐履，體驗(yàn)感悟。教師千講萬(wàn)講，不如讓學(xué)生動(dòng)手去做，不如讓學(xué)生在挫折中磨煉。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的道德情感、道德認(rèn)知與道德行為，最好的方法是在做中教，在做中學(xué)，做到知行合一，付諸行動(dòng)。教師要多設(shè)計(jì)一些道德實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生搭建實(shí)踐的平臺(tái)，給學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親歷實(shí)踐過(guò)程，做行動(dòng)的巨人，將認(rèn)知見(jiàn)諸于行。

譬如，在教學(xué)“清新空氣是個(gè)寶”一課中，為了讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)到“空氣的重要性”，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，一個(gè)是“憋氣游戲”：讓學(xué)生用手捂住口鼻，屏住呼吸，比比誰(shuí)的憋氣時(shí)間長(zhǎng)，有了切身感知體驗(yàn)，對(duì)空氣的重要性有了深刻認(rèn)識(shí)。還有一個(gè)是“蠟燭熄滅了”：點(diǎn)燃蠟燭，用玻璃杯蓋住，不一會(huì)兒蠟燭就熄滅了。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，親眼觀察現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生分析原因，認(rèn)識(shí)到氧氣的重要。在教學(xué)“是什么污染了空氣”時(shí)，筆者布置學(xué)生在課前分組調(diào)查，學(xué)生通過(guò)實(shí)地考察、問(wèn)卷調(diào)查、街頭采訪等多種形式，去探尋空氣污染源，了解空氣污染的原因以及危害。學(xué)生在充分而深入的實(shí)踐體驗(yàn)中，認(rèn)識(shí)到環(huán)保的重要性與迫切性。在此基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了“環(huán)保小衛(wèi)士在行動(dòng)”環(huán)節(jié)，組織學(xué)生研討交流如何保護(hù)和凈化空氣，制定“清新空氣保護(hù)計(jì)劃”，設(shè)計(jì)環(huán)境保護(hù)標(biāo)語(yǔ)，布置學(xué)生在周末走街串戶進(jìn)行環(huán)保宣傳。豐富的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生將環(huán)境知識(shí)與環(huán)保技能外化于行，在行動(dòng)中潛移默化地得以內(nèi)化，提升了環(huán)保意識(shí)與環(huán)保能力，形成自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的良好品德。

四、生活磨煉，內(nèi)化升華

“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校。”學(xué)生道德修養(yǎng)的提升，環(huán)保品行的形成，不能只靠書本知識(shí)，不能只靠課堂教學(xué)，道德修養(yǎng)培養(yǎng)不是一朝一夕的功夫，要真正形成關(guān)鍵能力和高尚品格，則需要接受生活的磨煉，接受日月的洗禮，需要在長(zhǎng)期的生活經(jīng)歷中逐漸內(nèi)化和升華。

環(huán)境保護(hù)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，教師要讓環(huán)保教育回歸生活，把學(xué)生放歸生活，要引導(dǎo)學(xué)生到生活、自然中去考察、宣傳、應(yīng)用，要在日常生活中改變自己和他人的不良行為，從而培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣。學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活是磨煉和造就學(xué)生良好品行的重要載體，教師可以設(shè)計(jì)一些生活化、實(shí)踐性、長(zhǎng)周期的作業(yè)，將課堂教學(xué)拓展延伸至課外，引導(dǎo)學(xué)生在生活中開(kāi)展環(huán)保項(xiàng)目化研究，在研究過(guò)程中應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題過(guò)程中增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，提高環(huán)保能力，提升思想境界。例如，“清新空氣是個(gè)寶”一課中，筆者在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，給學(xué)生布置了一個(gè)研究項(xiàng)目：煙花爆竹的燃放與空氣質(zhì)量的關(guān)系。學(xué)生分組合作，討論設(shè)計(jì)研究方案，深入生活實(shí)踐。他們查閱資料，走進(jìn)環(huán)保局，了解煙花爆竹的成分以及燃放后對(duì)環(huán)境的危害。明白了市區(qū)禁止燃放煙花爆竹的原因后，各小組還撰寫了研究報(bào)告，提出了用手持禮花、電子煙花等替代煙花爆竹的建議。

“真學(xué)”是學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，是學(xué)生圍繞真問(wèn)題展開(kāi)真探究的過(guò)程。讓我們?cè)诘赖屡c法治教學(xué)中，踐行“真學(xué)”理念，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)踐、真體驗(yàn)、真理解中建構(gòu)道德知識(shí)，形成道德修養(yǎng)。

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