“雙減”背景下小學綜合實踐課程路徑探究

摘 要：教育具有歷史繼承性和時代性，在不同的時代與社會都發揮著重要的作用。隨著“雙減”政策的提出和實施，我國的教育教學領域發生了一次巨大的變革。“雙減”政策提出的目的是減輕學生在學習和課外培訓上面臨的雙重壓力與負擔，實現學生在學習上的快樂和健康成長。在“雙減”政策的大背景下進行各門各科的教育教學活動意味著教師的教育方式、教學方法以及學生在課程上的學習方式也要與時俱進。基于“雙減”政策的大背景以及促進學生素質教育的全面發展的現實基礎，對小學綜合實踐課程，教師應進行重新審視和采取正確的態度，在教育教學上采取多種教學方式，不斷創新課程開展方式，鍛煉學生的實踐能力，進一步培養學生的綜合素質，促進學生的全面發展。

關鍵詞：“雙減”政策；小學綜合實踐課程；實踐路徑

中圖分類號：G622.3?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）05-0039-04

我國在教育教學領域中進行了多次重大的變革，無論是新課程改革還是“雙減”政策的出臺和推行，目的都是使教育能夠更符合時代的特征和跟上時代的步伐，與時俱進。“雙減”政策推行的目的是減輕學生學習上的過重負擔，一定層面上也對教師的教育教學方式與觀念提出了新的要求、挑戰。小學階段中設置的綜合實踐課程在一定程度上完美地契合了“雙減”政策的需要。將“雙減”政策與小學課程中的綜合實踐課程進行結合，能夠推動教師正確地認識到這門課程的重要性，優化教學方式，實現課堂教學水平與質量的提高，在課程實施過程中進一步實現學生包括自主探究等能力在內的綜合素質的培養與提高，為培養社會主義現代化事業的建設者和接班人作好準備。

一、 小學綜合實踐課程概述

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中指出綜合實踐活動課程的設置是為了全面貫徹黨的教育方針，堅持教育與生產勞動、社會實踐相結合，引導學生進一步深入理解和踐行社會主義核心價值觀，充分發揮中小學綜合實踐活動課程在立德樹人根本任務中的重要作用。

綜合實踐活動課程是國家義務教育和普通高中階段中的課程方案規定的一門重要的必修課程，與語文、數學、英語等學科課程處于同等位置，是基礎教育課程體系的重要組成部分。它是從學生的現實生活和現階段的發展需要出發，引導學生從生活情境中發現問題，并將問題轉化成為實踐活動的主題，通過探究、服務、制作、體驗等多種方式來培養學生綜合素質的跨學科性質的實踐性課程。

它包括四個基本理念：課程目標以培養學生的綜合素質為導向；課程的開發方面以學生的個體生活和社會生活為主要對象；實施過程中注重學生的主動實踐性和開放性；課程評價方面主張采用多元的評價方式和進行綜合考察。

課程的總目標與小學階段的具體教學目標都有相應的規定和要求：總目標是學生能夠從生活與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經驗，形成對自然、社會與自我三者之間的整體上的認知，具有包括責任擔當等在內的意識和能力。小學階段的教學目標則是通過主題教育活動獲得價值體驗、形成正確的意識；能夠處理基本的生活日常事務，積極主動參與生活實踐；初步擁有解決問題的能力以及在實踐中學會基本技能、解決實際問題，為生活學習服務。

教師在開展小學階段的綜合實踐活動課程的教學時，要堅持自主性、綜合性、開放性、整合性以及連續性的內容選擇與組織原則，以多種有效的方式培養學生的綜合素質。

二、 “雙減”政策與綜合實踐活動課程的關系

“雙減”政策主要是指在義務教育階段減輕學生的作業負擔和校外培訓負擔。綜合實踐活動課程則是落實學生德智體美勞全面發展教育的主要教學課程。由此可知，“雙減”政策與綜合實踐活動課程之間的聯系，既能推動學生從綜合實踐中得到從知識到精神的培養和發展，也能促進學生在小學階段全面發展。其中，“雙減”政策是綜合實踐活動課程的指導教育理念，也是綜合實踐活動課程的目標方向，而綜合實踐活動課程是“雙減”政策的落實根據，也有助于學生朝著更加積極、持續進步的方向發展。基于此，教師需要關注兩者之間的聯系，選擇合適的方式將兩者融合在一起。

在這個過程中，教師首先需要從學校的官網和國家發布政策的相關網址和平臺中，解讀政策需要，挖掘政策中的主要實踐過程，為后續的綜合實踐活動課程做好準備。其次，在學校教學研討中積極發表自己的學習意見，與綜合實踐活動課程融合在一起。最后，結合實踐的活動情況和反饋，再進行深度反思，以推動“雙減”有效滲透到綜合實踐活動課程中。

首先，教師需要與其他教師、家長、學生一起進行深入思考，挖掘與學生興趣緊密聯系、教學相符合的特色綜合實踐課程。通過線上調查，了解學生的學習情況和教師擅長的符合綜合實踐活動課程內容。其次，與其余班級的教師商量結合學生的興趣和綜合性，為學生選擇減輕學習負擔的教學實踐活動。最后，教師定期收集家長和學生的綜合課程學習成長和過程，開展綜合實踐活動課程教師研討會和反思會，為更好地提供符合學生年齡階段的教學資料和內容作準備。如此，“雙減”政策與綜合實踐活動課程的關系就能更加緊密，且符合時代的發展和學生的需要。

三、 如何在“雙減”背景下進行小學綜合實踐課程實踐

（一）教師轉變教學觀念，正確認識課程價值

教師在進行小學階段的綜合實踐活動課程的教育教學活動時，首先要做的就是轉變以往的固有的教學觀念，將這門課程與我們普遍認知中的課外活動區別開來，以正確的態度來認識和深入研究這門重要的必修課程。

綜合實踐活動課程作為一門與語文、數學、英語等重要文化課程處于同等位置上的課程，在實施的過程中教師應要避免兩種極端化的教學現象的出現，準確地把握住小學綜合實踐活動課程的核心要義。

如，部分學校對這門課程的重視度不高，對學生在這方面的綜合實踐能力的培養沒有給予應有的重視，與課程相關的活動開展不足，教學趨于形式化和表面化，缺乏實際的實踐活動意義，班上學生在面對這一課程時缺乏嚴謹的紀律性，充滿強烈的活動化氣息。再如有的學校則是將這門課程過度學科化，以學科課程教學的思想來進行實踐活動課程的教學，學生的積極性和主動性受到束縛和阻礙，缺乏發揮的空間，開展的一系列活動缺乏趣味性，一定程度上降低了這門課程的教學效果。

教師在“雙減”的大背景下進行現階段的綜合實踐活動課程的教學要用正確的方式，增強課堂的趣味性，使學生能夠真正地參與到這個課程教學過程中，從其中找到學習的樂趣，實現自身的發展與進步。

（二）立足課程教學內容，實施生活化的教學

老師在開展小學綜合實踐活動課程的過程中，要以現階段的教材為依托，進行富有生活化的教學，將書本上的知識與學生的現實生活結合起來，開展相關的實踐活動。

日常生活是豐富多彩的，同時也是復雜多變的。在現實生活中，仍舊有很多問題困擾著我們，教師不妨將這些生活內容轉交給學生，讓學生進行思考、探究。例如教師在進行“童眼看世界”這個部分中的教學時，就可以選取與生活貼近的部分進行實踐活動的開展，例如“我與蔬菜交朋友”這部分，教師就可以開展一個以“認識生活中的蔬菜”為主題的實踐活動，組織班上的學生進行交流分享，自己在日常生活中見過和吃過的蔬菜種類，教師對學生分享的蔬菜進行分類總結之后，可以在有限的條件內組織班上的學生走出課堂、走出校園，去附近的種植蔬菜的園子或者農民伯伯種植蔬菜的地方進行近距離觀察，增強對蔬菜這類我們日常飲食生活中的重要成員的認知。

教師還可以帶領學生去蔬菜交易市場觀察攤主們是怎么進行蔬菜的買賣和交易的，學習一些基本的買賣技巧，讓學生思考一下如果換作是我們來做，我們應該如何做呢？教師可以為學生準備一些常見的蔬菜種子，讓他們把種子帶回家進行種植，在不斷的實際操作中，以一個小冊子的形式進行種子生長情況的記錄和總結，并定期在班上進行分享和交流。引導學生在親身體驗中近距離見證蔬菜的誕生，從中發現動手實踐的樂趣。

除此之外，老師還可以就這蔬菜這個主題進行拓展，比如我們日常生活中所關心的食品安全的問題，小學階段的學生正處于身體快速成長與發育的重要階段，“垃圾食品”的不適當攝入也在或多或少地影響學生的身體健康。然而現階段的學生食品安全意識還比較薄弱，對周圍的“垃圾食品”擁有極大的興趣。教師可以以這一點為基礎開展一個以食品安全為主題的活動，讓學生通過多方位的了解進行健康食品和“垃圾食品”的區分，并正確地認識到食品安全的重要性。

（三）抓住學生階段特點，激發學生課程興趣

老師在進行現階段的綜合實踐活動教學的時候，要抓住這個階段中的學生的特點，以學生的興趣為開展相關活動的出發點和落腳點，通過具有趣味性的活動來激發學生對這門課程的興趣，推動學生積極主動地參與到學習過程中來，提高課堂的參與度。

以小學二年級的學生為例，這個階段的學生已經初步地適應了小學階段的生活，他們對學校的規章制度有了一定的了解，懂得一些常規并且愿意遵守。他們思維活躍，可以熟練地做一些自己想做的事，并能夠將自己的想法記錄下來，自信心、競爭意識和集體榮譽感不斷增強，是形成自信心的關鍵時期，但他們的情緒不穩定，自控力差。

綜合實踐活動課程的最終目的是促進學生的全面發展，所以，我們需要根據不同學段的學生來進行綜合實踐活動課程方案的設計和組織，可以以課外識字、生活中的數學或語文或英語、家務勞動等為具體的實踐活動的內容，學生則可以通過制作黑板報、手抄報、小卡片，以及繪畫、讀書筆記、日記等方式對這段時間內的實踐成果進行具體而有趣的展示。教師對學生的實踐成果進行評價和總結，積極鼓勵學生，幫助學生樹立起自信心和保持住主動進行實踐活動的興趣，在興趣的基礎上加強實踐能力的培養。

（四）依托現代技術設備，創設情境體驗教學

隨著現代信息技術的不斷發展和更新，越來越多的資源匯聚到網絡這個大平臺上，教師在上面可以根據自己的實踐活動開展需要進行相關的資源搜集、整合和處理，挑選出其中適合現階段學生的部分進行相關的綜合實踐活動課程教學，例如進行圖片、視頻等的搜集和整理。在某一個主題的綜合實踐活動中，現代化的教學設備能夠為教師的教學提供一定的助力和幫助，能夠讓學生在視覺上進行課堂情境與氛圍的營造，通過聲音、光線與畫面三者之間的有機組合，能夠使這個主題綜合實踐活動更加豐富多彩和生動有趣，也能夠使這個綜合實踐活動的主題更突出和鮮明，進一步吸引學生的注意力，讓他們能夠以更加專注的姿態來完成主題綜合實踐活動，在實際操作中加深對活動主題的理解和把握。

在主題式的綜合實踐活動之中，現代信息技術和設備都發揮著重要的作用，可以在引領學生進行主題探究學習上發揮重要價值，激發學生主動探究的興趣，使得主題式綜合實踐活動能夠在借助現代多元化設備的基礎上更加順利、有效地開展和實施，達到預期的教學效果。

（五）開展小組合作學習，豐富課程教學形式

小組合作學習的形式在一定程度上也可以應用于綜合實踐活動中。教師在進行小學綜合實踐活動課程時，可以將班上的學生以小組為單位進行劃分，確定一個活動的主題，然后讓學生以小組為單位參與活動。

小組合作的形式可以幫助教師在教學中一定程度上避免教學中心的偏移，將更多的精力與時間來進行綜合實踐活動課程的相關教學。

比如在開展以“我與蔬菜交朋友”為主題的設計和美術手工活動的時候，教師就可以根據一定的標準和學生的水平進行任務的分配，每個小組派一個代表進行材料的發放，小組內的每個成員都需要完成屬于自己的那一部分學習任務，小組成員在這個過程中可以進行交流和討論，討論的內容可以是不同蔬菜的形象可以怎樣設計，可以是可愛的Q版，也可以是擬人化的小人，最后由小組組長來進行活動成果的總結，小組成員進行成果的展示和介紹。在這個過程中教師要給予學生以一定的指導意見和評價，將學生的注意力牢牢地固定在主題實踐活動上。

（六）優化教學評價反饋，提高自身教學水平

小學綜合實踐活動課程中并沒有固定的評價標準，但并不意味著就可以放松對這門課程的學習。教師在綜合實踐活動課程結束之后要及時地進行全方位、多角度的評價，通過評價的方式來引起學生對這門課程的重視。

教師定期對學生在這門課上的學習情況進行測評，結合學生階段內的表現給予一定的學習反饋和指導，幫助學生總結方法，引導學生以良好的態度來對待這門學科。在評價方面，教師不僅要對自己的行為進行評價，還要對學生的學習態度、學習行為、課堂表現、實踐活動方面的參與度等進行評價，盡量以鼓勵的語言來保護學生的自尊心。對其中表現好的可以進行表揚和獎勵，對表現得稍微差一點的進行鼓勵，在一定層面上為學生樹立起學習的榜樣，用榜樣的力量來推動學生的學習。

另外，教師還要不斷提高自身的教學水平，積極主動地參與各類與綜合實踐活動課程有關的講座或者是與其他班級的老師進行交流分享，解決自己遇到的困難和難題，以更加飽滿的姿態來進行相關的課程教育教學活動，不斷提高自己的教學效率和質量。

教師還要重視與學生家長的溝通和交流，與家長之間形成學習上的統一戰線，為學生在學校的學習創造一個好的后盾，讓家長明白開展綜合實踐活動課程的意義，贏得家長的認可，為學生提供支持，進而有效地培養學生的綜合能力。

四、 結論

教師在開展綜合實踐活動課程的過程中，要轉變教學觀念，正確地對待這門重要的課程，立足現階段學生在性格、學習能力等方面的特點，以包括小組合作學習在內的多種教學方式來促進學生在這門課程上的發展。加強與學生家長的溝通和交流，讓家長正確地認識到這門課程的重要作用，進一步在“雙減”的大背景下推動綜合實踐活動課程的順利開展，為學生提供和創造一個良好的學習環境和家庭氛圍，促進學生全面發展。

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作者簡介：謝青紅（1978～），女，漢族，浙江樂清人，浙江省樂清市城南第一小學，研究方向：小學綜合實踐。