幼兒自主性情景游戲中行為觀察記錄的有效性探究

摘 要：自主性情景游戲是主要的幼兒教育方式之一，教師應深入鉆研幼兒游戲化教學理念，充分發揮自身的引導作用，在教學實踐中通過觀察記錄來接受幼兒的反饋，同時，為了提升教師觀察和指導的效率，教師需要探索適合應用于幼兒自主性情景游戲的觀察記錄方法。

關鍵詞：幼兒園；自主性情景游戲；觀察記錄

中圖分類號：G613.7?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）05-0151-04

在幼兒的一日生活中，教師總是催促幼兒排好隊、收拾好東西，幼兒總是處于緊張的氛圍中，不利于他們的成長和發展。游戲深受幼兒的喜愛，也是他們接受教育的主要形式。為了將“寓教于樂”的教育理念貫徹到教育過程中，教師應積極組織幼兒參與自主性情景游戲，也就是讓幼兒以自己的方式融入游戲情景中，與材料和伙伴產生互動，感受游戲的樂趣，并從中獲得知識。在此過程中，教師要對幼兒的行為進行觀察和記錄，并通過行為分析幼兒的發展需求，從而采取有效的策略幫助他們成長。

一、 影響教師在自主性情景游戲中對幼兒行為進行觀察記錄的因素

（一）教師的自主重視程度

在進行自主性情景游戲的過程中，教師需要對幼兒的行為進行觀察，而觀察情況會受到觀察內容、記錄方法等因素的影響。為了保障觀察記錄的效果，教師應重視自主情景游戲和觀察記錄的作用，并對其有全面的認知，這樣既可以發揮出自主性游戲的效果，還能更好地觀察幼兒在游戲中的行為。若教師忽略了在自主性游戲中對幼兒行為觀察的重要性，那么這種觀察也是毫無作用和效果的，只能流于形式。如今，大部分幼兒教師雖能理解自主性游戲對幼兒發展的幫助，但卻沒有結合游戲內容和幼兒的發展需求制訂觀察計劃，還有些教師在幼兒進行游戲時會去忙其他的事情，如準備教材、整理資料等，完全將觀察拋之腦后。

（二）教師進行觀察記錄時具備的知識基礎

教師在觀察幼兒開展自主性情景游戲過程中的行為時，既要觀察幼兒的心理和行為，還要充分利用自身的專業知識，這也是觀察記錄的理論依據和引導?，F階段，大多數教師在觀察時的執行力較差，這也反映出教師自身專業知識的缺失，如此很難體現出教師觀察記錄的意義，不利于其觀察意識的提高。

二、 自主性情景游戲中教師對幼兒行為進行觀察記錄的策略

（一）教師學會觀察，變“看”為“察”

《3～6歲兒童學習與發展指南》中強調，教師冷靜地觀察、分析以及適當介入是促進幼兒發展的推動力。因此，在幼兒進行自主性情景游戲時，教師應為幼兒創設自主游戲的環境和空間，并帶著問題去觀察，明確觀察內容，將“看”轉變為“察”，透過行為看本質。

1. 觀察角色游戲

幼兒通過角色游戲對生活中的活動進行模仿，有利于幼兒模仿能力、社會交往能力的提升。對此，在幼兒進行角色游戲時，教師應通過幼兒的游戲行為觀察其自身的社會性發展水平。第一，角色。對幼兒的角色意識和有關的動作發展進行觀察。第二，游戲內容。游戲中的具體內容、與實際生活的關聯程度、同一游戲情節持續的時間等，能夠體現幼兒的游戲水平。第三，合作情況。觀察幼兒能否主動與伙伴進行合作、在遇到問題時能否妥善解決、是否遵守了游戲規則等。

2. 觀察建構游戲

建構游戲是深受廣大幼兒喜愛的自主性游戲，教師可以在游戲中為幼兒創設多樣化的情景，使幼兒通過搭積木、玩泥沙等游戲加強對建構材料的應用，提高他們的動手能力。在對幼兒行為進行觀察時，一方面，要觀察幼兒的建構能力，包括幼兒所建構作品的顏色搭配、牢固程度、外形、是否解決了問題等，從而對幼兒的建構水平進行了解；另一方面，觀察幼兒的創造能力，包括材料的搭配、作品的創意性等。

3. 觀察表演游戲

幼兒通過角色扮演來演繹故事即為表演游戲，這也是自主性游戲的一種，教師通常會以觀眾的身份對幼兒進行觀察。表演游戲與角色游戲存在共通點，即需要角色，對此，教師在觀察時應注意：第一，觀察幼兒在游戲中的角色分配情況了解其對角色的認知。第二，觀察幼兒在表演過程中的對話、動作、情感等，分析幼兒是模仿還是創造性表演。第三，幼兒在進行表演游戲時需要使用道具，因此應觀察幼兒對道具的使用情況，以及能否自主制作道具。第四，觀察幼兒在游戲中體現出的合作能力、交往能力等。

例如，在開展“快樂燒烤店”角色游戲時，教師為幼兒投放了一些果蔬、肉類等玩具模型，讓幼兒扮演服務員、顧客展開游戲。

鏡頭一：當客人進入燒烤店后，扮演服務員的小八和晴晴并沒有及時詢問客人吃什么，在客人點好食物后，小宇發現燒烤店還沒有廚師，這時孩子們才想到應該先分配工作。在分配好工作后又出現了新的問題，客人點餐時沒有菜單，很多客人不知道店里有什么菜品。

鏡頭二：孩子們共同設計了菜單，很多客人都喜歡肉類烤串，這時廚師小宇說：“店里的肉沒有這么多，但是蔬菜很多?！庇幸晃恍】腿瞬幌矚g蔬菜，店長小易提出了一個好建議：“今天開業第一天，點蔬菜可以打折。”其他小客人聽了之后也紛紛點起了蔬菜。

在游戲開展過程中教師不用介入，教師可以對幼兒的合作情況、分工情況以及是否解決問題三個方面進行觀察記錄和分析。（表1）

教師在游戲中為幼兒提供了充足的空間，在遇到問題時也給予幼兒信任，使他們能夠認真思考，說出自己的想法，提高幼兒的自主意識和解決問題的能力。

（二）以觀察來助力，推動幼兒發展

意大利幼兒教育家蒙臺梭利認為，教師需要通過觀察和分析對幼兒的實際需求和差異性進行了解，基于此對教育策略和環境進行協調與調整，以推動幼兒的發展。因而，教師對幼兒在自主性情景游戲中的游戲行為進行觀察記錄時，應有側重點地觀察，有目的地記錄，從幼兒的行為中發現問題，明確幼兒的最近發展區，以觀察助力幼兒的發展。

1. 觀察中斷的游戲，及時調整材料

幼兒在自主性情景游戲中可能會出現停滯的情況，教師應依次為側重點展開觀察記錄，發現導致幼兒停滯的原因。若幼兒因材料不夠而出現停滯現象，教師在觀察后需要及時投放幼兒所需的材料，使他們能夠順利完成游戲。

例如，在“娃娃家”游戲中，扮演“孩子”的幼兒希望去旅游，并與“媽媽”一起設計了“地鐵旅游”游戲。兩位幼兒在材料投放區尋找箱子當作“車廂”，但卻沒有發現箱子，游戲無法進行下去，只能不了了之。教師在觀察時發現材料缺失，應及時投放幼兒需要的游戲材料，豐富材料的種類，如箱子、塑料瓶、紙筒、布料等，減少幼兒在自主性游戲中的停滯現象，幫助他們順利完成游戲。

2. 觀察空想的游戲，提供生活經驗

在幼兒進行自主性情景游戲的過程中，教師應觀察他們的游戲行為是否與生活相關，有些幼兒由于自身缺乏生活經驗，在游戲中會做出不符合實際的行為，對此，教師應引導幼兒學習更多的生活經驗，使他們的游戲更具真實性和有效性。

例如，在“超市售貨員”游戲中，有的小客人挑選了自己想要的商品，卻沒有付錢便拿著商品走了，扮演售貨員的幼兒并未上前阻攔。還有一名小客人買好商品后又將牛奶換成了餅干，售貨員也沒有阻止，客人換好商品后便離開了。由此可見，幼兒年齡較小，缺乏足夠的生活經驗，扮演售貨員的幼兒也沒有管理好超市，放任客人不付錢就離開以及自行更換商品的行為。通過此次觀察，教師在之后開展此類游戲前要先為幼兒普及相關的知識，讓他們觀看超市工作的視頻，也可以倡導家長在空閑時間帶領幼兒到超市中觀察，豐富幼兒的生活經驗，為下次游戲奠定基礎。

3. 觀察自我的游戲，以情感鼓勵幼兒

在自主性情景游戲中，教師應對幼兒與其他伙伴的互動情況進行觀察，如有的幼兒會自己在一旁單獨游戲，沒有很好地融入集體中，這可能是因為他們缺少社會交往能力，并且自信心不強，因而，需要教師對幼兒予以鼓勵，幫助幼兒與其他伙伴展開互動。

例如，在一次建構游戲中，孩子們都和伙伴組成了建構小組，并討論要建構的物品，但花花卻拿著積木在角落中默默拼搭，在搭建積木的過程中，也只是在一旁觀望其他的幼兒，繼續自己搭建積木。活動即將結束時，每組幼兒都在展示本組的作品，花花也完成了建構，但她仍然坐在角落中不參與討論。通過觀察可以發現，花花不愿意參與集體活動，這是缺乏自信心的表現。教師在觀察到這一現象后，應及時與幼兒進行溝通并安撫，鼓勵性格外向、社交能力較強的幼兒與這名幼兒交談。在下一次游戲時，要調動該幼兒參與集體活動的積極性，在游戲過程中對幼兒予以幫助和肯定，以增強幼兒的自信心，使其能夠更好地融入集體中。

4. 觀察自發的游戲，生成班級微課程

幼兒在進行自主性情景游戲時會產生一些問題，但由于幼兒年齡較小，對世界的認知較少，因此在面對很多問題時無法自己解決。教師應抓住這個教育良機，觀察幼兒是否在游戲中存在無法解決的問題或無法進一步開展游戲。基于此，可以設計班級微課程，使幼兒能夠繼續沉浸在游戲中。

例如，在一次戶外自主性游戲中，小冉、瀟瀟、小貝和依依在操場上玩“將影子藏起來”的游戲，瀟瀟在游戲過程中突發奇想：“我們要是站在高處，離太陽近一些，影子會不會變大？”孩子們一起爬到了攀登架上，并觀察影子的變化，發現影子的大小還是像原來一樣?！拔覀円钦驹诟咛?，離太陽近一些，影子會不會變大？”是孩子們在游戲中提到的問題，并且一般會通過爬到攀爬架上嘗試驗證自己的猜想，但他們的知識儲備不足，不知道太陽距離我們到底有多遠，在發現影子的大小沒有變化后便停止了探索行為。在觀察到這個現象后，教師可以將幼兒提出的問題制作成班級微課程，以“太陽與我們的距離”為主題，鼓勵幼兒以小組為單位對這個問題進行討論，幼兒可以通過搜集資料、產生聯想、實踐驗證拓展知識面，收獲更多的知識和經驗，從而滿足自身的發展需求。

（三）采用多種記錄方式，獲取有效信息

在開展幼兒自主性情景游戲時，教師應根據觀察內容選擇合適的記錄方式，并記錄下重點內容，記錄方式有很多。首先是文字記錄。這種記錄方式的優勢是能夠清晰表達幼兒的游戲行為，但速度慢，容易出現遺漏、信息不完整等問題。其次是表格記錄。教師提前設計好表格，在表格中填入預設現象和問題，在觀察幼兒的游戲行為后記錄簡單的符號。雖然這種記錄方式比較便利，但內容比較片面，不利于之后的評價。最后是圖文結合式記錄。通過記錄圖片和文字可以清晰呈現觀察內容。教師應選擇合適的方式對幼兒在游戲中的行為進行準確記錄。

1. 對幼兒的行為過程進行記錄

例如，麗麗在游戲中會帶領其他伙伴唱歌，但唱了兩句她就忘詞了，于是她來求助教師：“老師我忘記了歌詞，你來唱吧?！贝藭r，教師應為麗麗作示范，回答麗麗提出的問題，再鼓勵麗麗繼續帶領伙伴唱歌。

通過觀察麗麗在游戲中的行為可知，她在遇到問題時能夠主動尋求教師的幫助，教師應對麗麗的問題進行詳細記錄，通過麗麗的語言表達分析她的思維水平。如麗麗在教師示范時提的問題是什么，指向了哪些內容？這都是教師對幼兒進行指導的依據。對此，在觀察過程中，教師應鼓勵幼兒積極提問，并具體分析幼兒的問題，了解他們的實際需求。

2. 對教師的指導和幼兒的反應進行記錄

例如，在“大賣場”游戲中，小收銀員江江一邊算賬一邊收費，但顧客已經排起了長隊，通過觀察可以發現江江在算賬時出現了錯誤，再加上顧客越來越多，他也愈發著急，其他伙伴雖給予他建議，但江江沒有聽取，這時教師對江江進行了指導，他收費的速度也越來越快。

通過上述觀察記錄可以發現，幼兒從一開始的無措到完成任務，離不開教師的有效指導，但記錄中并沒有詳細描述教師是如何幫助江江的。因而，為了使觀察記錄更清晰，教師應對教育行為進行詳細記錄，如幫助幼兒的動機、幼兒在遇到問題時以他的情況能否解決、教師幫助幼兒采取的措施、幼兒在接受教師幫助后的反應等。

3. 從問題入手進行記錄

例如，在“娃娃家”游戲中，教師需要投放游戲材料：剪好的白色紙條和白紙。開展此游戲是為了通過創設情景以及提出問題，讓幼兒在游戲中使用游戲材料，對他們的行為進行觀察，從而分析幼兒各方面的能力，如想象力、創造力、動手能力等，并思考教師指導策略的效果。在游戲中，教師記錄了預設問題，如“誰可以為老師做一些食物？”引導幼兒思考常見的食品有哪些?！袄蠋熛氤悦鏃l?！币龑в變哼\用準備好的游戲材料。“桌子上有一些白色的長條，那些不是嗎？”引導幼兒發現象征物?！袄蠋熯€想再吃一碗?！边@時材料已經用完了，幼兒需要解決這一問題?！袄蠋煹亩亲舆€有些餓，你們可以制作一些面條嗎？”激發幼兒的想象力，并引導他們尋找能夠代替白色紙條的物品?！芭赃叺淖雷由线€有一些面片，可以用它們制作面條嗎？”引導幼兒動手操作，解決問題。

教師通過預設問題對幼兒進行逐步引導，并觀察和記錄了幼兒的行為，使幼兒在教師的引導下解決問題，增強了觀察的全面性。另外，當教師在觀察幼兒的游戲行為時，若發現具有觀察價值的現象，那么應將此作為側重點。如教師在“娃娃家”游戲中投放了白紙，但幼兒并沒有用白紙制作面條，而是用白色的橡皮泥作為替代物，對于這種現象，教師應及時進行記錄，以幼兒搓“面條”的動作為側重點，觀察之后的情況。

三、 結論

總而言之，幼兒園教師應不斷提高自身的觀察能力，并在教育過程中采取游戲教學法幫助幼兒集中注意力，釋放他們的天性，滿足幼兒的成長需求。自主性情景游戲能夠鍛煉幼兒多方面的能力，如動手能力、運動能力、溝通能力等，因此，在幼兒游戲的過程中，教師不僅要為幼兒提供游戲空間，更要采取有效措施對他們的行為進行觀察記錄，根據他們的行為進行反思，以調整接下來的教育策略，為幼兒的健康成長保駕護航。

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作者簡介：陳曉艷（1981～），女，漢族，陜西西安人，西安市高陵區四季陽光幼兒園，研究方向：學前教育。