四策略助力基礎薄弱考生讀后續寫寫作

余曉春

在高中英語讀后續寫課中，老師的教學往往圍繞一篇記敘文的文本分析展開。老師們會引導學生梳理記敘文5W1H基本六要素，并引導學生根據人物的語言、動作等展開詳細的人物性格分析等。而在考試實戰中，大部分考生在完成閱讀、完形、語填等共7個語篇的相關答題以及應用文寫作任務后，往往要在半小時甚至20分鐘內完成讀后續寫的大作文寫作任務。在有限的時間內，基礎薄弱的考生基本不可能完成課上老師所要求的詳細文本分析，而是要在最短的時間內找到寫作線索，理清思路，落筆成文。筆者近年連續多次參加深圳市模考作文題命制工作，以下是本人對限時完成讀后續寫任務的一些方法和策略。

一、尋找2W1H，回扣核心信息

在對記敘文進行線索整理時，老師們會要求學生找出who， what， when， where， why， how 5W1H的六要素。而在考場時間緊張的情況下，考生可以暫時忽略when， where， why 這三個要素，而是迅速在原文中把最關鍵的2W1H，即who， what， how核心三要素找出來。 以2023年全國卷讀后續寫為例，考生只需在原文中找出who（老師和我），what（老師鼓勵我參加寫作比賽，我決定一試），how（我努力打磨自己的參賽作品，真正享受到了寫作的快樂）這三要素就足以支撐兩段續寫。續寫的第一句為 “A few weeks later， when I almost forgot the contest， there came the news.”（幾周后，當我快把這個比賽忘了時，傳來了消息）。結合上文的what， how信息， 這個消息應是“我的作品獲獎了、我聽到消息的反應”等。而結合what， who的要素，對第二段段首句 “I went to my teachers office after the award presentation.”的續寫則應為我告知老師好消息，老師對我的贊賞鼓勵，我最終的感悟等等。

二、圈畫段首關鍵詞，反向尋找新信息

在考場上很多考生在時間緊張的情況下，會急于動筆寫作，忽略續寫和段首句信息之間的銜接，導致續寫方向錯誤等問題。因此，考生要養成圈畫段首句中關鍵信息，尤其是前文未出現的新信息的習慣。以2021年8省聯考讀后續寫為例，故事中“我”的車在路上壞了，一個墨西哥家庭（爸爸，媽媽，女兒）碰巧經過，爸爸幫我修好了車。續寫的第一段段首句是“我正要和他們告別時，女孩問我是否吃了午餐。” （When I was about to say goodbye， the girl asked if Id had lunch.），第二段段首句為“當他們離開后，我進入我的車，打開了紙袋。”（After they left， I got into my Jeep and opened the paper bag.） 這兩句話中出現的新信息是“lunch”和“paper bag”， 考生應把這兩個關鍵詞迅速圈畫出來，并到原文中尋找相關信息。根據lunch和paper bag， 結合原文作者一直忙于修車，還未吃午飯的信息，以及這家人樂于助人的性格，很容易能推斷出續寫內容為 “女孩主動給我提供食物，并用紙袋裝給我”等相關內容。

三、確定故事沖突，思考解決方法

從近年高考讀后續寫真題來看，題目所給原文會對某沖突做足背景信息鋪墊，以在續寫第一段產生沖突。因此，第一段續寫方向一般較為確定，往往是續寫主人公如何面對和處理沖突，如他的心理斗爭、解決過程等。這里的沖突可能是亟待解決的問題，如2021年全國卷中雙胞胎給媽媽做早餐的失敗；也有可能是主人公與自我產生的沖突，如2022全國卷中David被教練勸退棄賽，沮喪、難過等。因此，在寫第一段內容時，考生應多積累一些遇到困難時的心理描寫和愿意面對困難、態度積極的表達，如“湯姆不知道自己能做什么，但他下定決心要盡力嘗試”（Tom didnt know what he could do， but he made up his mind to try his best.）或“湯姆緊張又不確定，他知道這很難，但他沒有放棄。”（Nervous and unsure， Tom knew it was very hard， but he didnt give up.）等常用且不會出錯的表達。結合“負面→正面”的心理變化或故事發展方向，考生可以再結合具體的問題來續寫一些相應的解決辦法。

四、積累情緒表達，提煉感悟哲理

高考讀后續寫的故事情節發展與歐亨利小說中的一波三折不同，往往遵循“背景→沖突→圓滿”的閉環規律，再結合“立德樹人”的核心價值，續寫結尾一般是較為圓滿的happy ending。因此考生在續寫第二段時要有意識積累一些解決問題后的積極情緒表達，如“湯姆十分興奮，笑得合不攏嘴”（Tom was so excited and happy that he grinned from ear to ear.），或者是“湯姆緊緊擁抱某人，眼里滿含熱淚”（Tom hugged sb. tightly with tears in his eyes.）等表達。在寫作收尾時，考生一般需要描寫從該事件中得到的收獲等，而每個故事傳達的哲理也會有差別，因此對于基礎薄弱的考生來說，可以使用一些放之四海而皆準的表達，如“湯姆從這次經歷中學到了很多。”（Tom had learned so much from this experience.）或者“湯姆感到輕松快樂，這是他這輩子最難忘的一天。”（Tom felt quite relieved and happy， thinking that this was the most unforgettable day he had ever had.）等等，這些普適性強的表達可以有效讓考生回避主題升華不準確、跑題等問題。

總而言之，讀后續寫寫作任務遵循正確價值觀導向，與應用文相比，開放性更小，可預測性更大。考生在熟知其命題規律后，可有的放矢地進行寫作訓練，在考場最短的時間內取得最好的成績。

責任編輯 吳昊雷