網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)在小學(xué)生日記寫(xiě)作中的運(yùn)用現(xiàn)狀及對(duì)策

董雨薇　肖菊梅

摘? ? ? 要 網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)逐步推廣到學(xué)生的日常生活與交際之中。小學(xué)生好奇心重、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，他們不僅在日常生活中隨意使用網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)，更將其應(yīng)用在了語(yǔ)文寫(xiě)作中。由于日記常作為紙質(zhì)的家庭作業(yè)或假期作業(yè)，許多教師并沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間與精力批改評(píng)價(jià)，絕大部分學(xué)生在日記寫(xiě)作中“放飛自我”，隨意使用網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)。筆者發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)在小學(xué)生日記寫(xiě)作中存在行文風(fēng)格口語(yǔ)化、詞匯選擇隨意化、語(yǔ)句表達(dá)不規(guī)范、內(nèi)容立意庸俗化的現(xiàn)狀，對(duì)其進(jìn)行探究分析，提出相應(yīng)的策略，包括明確使用場(chǎng)合、詞匯替換比較、反復(fù)修改錘煉以及重視美育，供廣大教育工作者借鑒與參考。

關(guān) 鍵 詞 網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)；日記寫(xiě)作；小學(xué)生；語(yǔ)文寫(xiě)作；行文風(fēng)格；詞匯；語(yǔ)言表達(dá)

引用格式 董雨薇，肖菊梅.網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)在小學(xué)生日記寫(xiě)作中的運(yùn)用現(xiàn)狀及對(duì)策[J].教學(xué)與管理，2024（12）：65-68.

網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的產(chǎn)物，是網(wǎng)民在一段時(shí)間內(nèi)自覺(jué)使用的，“最活躍的、具有發(fā)酵功能和特殊意義”的語(yǔ)言符號(hào)[1]，并且往往對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生影響。但普通網(wǎng)民認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)是網(wǎng)絡(luò)熱梗衍生出來(lái)的膾炙人口的、具有調(diào)侃性質(zhì)的詞語(yǔ)。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展讓網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的使用群體逐漸年輕化，很多家長(zhǎng)在家庭中也使用網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)，引起小學(xué)生爭(zhēng)相模仿，甚至在他們的日記中都有所運(yùn)用?；诖?，筆者通過(guò)分析網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)在小學(xué)生日記寫(xiě)作中的運(yùn)用現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的策略，從而給一線小學(xué)教師的寫(xiě)作教學(xué)提供支持與參考。

一、網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)在小學(xué)生日記寫(xiě)作中的運(yùn)用現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)一般是人們?nèi)粘Ｉ钪兴枷胗^念、精神狀態(tài)和社會(huì)心態(tài)的反映，是時(shí)代精神的“晴雨表”，是反映社會(huì)文化的“符號(hào)”[2]。青少年作為網(wǎng)絡(luò)原住民，平日里接觸互聯(lián)網(wǎng)的頻率最高，是網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的主要接收者和使用者。這些流行語(yǔ)不僅在小學(xué)生的人際關(guān)系中很常見(jiàn)，甚至融入了他們的書(shū)面表達(dá)。由于日記往往是作為書(shū)面作業(yè)或假期作業(yè)，學(xué)生們并不認(rèn)真對(duì)待，而教師也沒(méi)有太多的時(shí)間和精力來(lái)檢查和批改，因此，小學(xué)生日記中使用網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的現(xiàn)象十分普遍。

1.行文風(fēng)格口語(yǔ)化

在傳統(tǒng)的語(yǔ)言表達(dá)中，口語(yǔ)是指日常對(duì)話中使用的語(yǔ)言。書(shū)面語(yǔ)則建立在口語(yǔ)之上，是口語(yǔ)的加工形式，主要用于書(shū)面表達(dá)?；ヂ?lián)網(wǎng)的快速發(fā)展促使人們通過(guò)各種社交網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用將口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)結(jié)合起來(lái)，形成一種獨(dú)特的表達(dá)方式，所以一些網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)要偏口語(yǔ)化。

與日常交際語(yǔ)言不同，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言不以聲音為媒介，語(yǔ)音元素因此在網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言中失去了它的地位。疊音就是其中一種形式，它們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)情境中或許有獨(dú)特的魅力，但在書(shū)面寫(xiě)作中卻沒(méi)有實(shí)際含義，反而令文風(fēng)口語(yǔ)化，例如“‘哈哈哈！得到啦！邪惡的奸笑聲回蕩在教室里?！薄拔矣謬L試了幾次和他說(shuō)話，但他卻只是說(shuō)‘哈哈‘呵呵等簡(jiǎn)短的話之后便去做自己的事了。”這些疊音型的詞語(yǔ)在小學(xué)生的日記中屢見(jiàn)不鮮，甚至當(dāng)成正常的書(shū)面語(yǔ)在使用了。新課標(biāo)在學(xué)段要求中強(qiáng)調(diào)對(duì)課文中優(yōu)美詞句和精彩段落的積累，以及在課外閱讀和生活中對(duì)語(yǔ)言材料的獲取。但學(xué)生在日記寫(xiě)作中并未正確運(yùn)用美詞來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)言的形象感和生動(dòng)性，反而把表達(dá)效果較差的網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)搬到日記里，可謂本末倒置。

小學(xué)生日記文風(fēng)口語(yǔ)化的另一個(gè)原因是感嘆詞型的網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)使用頻繁。筆者在小學(xué)生的日記中總能看見(jiàn)“哦”“嘛”“哎”等類似的語(yǔ)氣詞，有時(shí)甚至兩三個(gè)語(yǔ)氣詞連用，導(dǎo)致日記寫(xiě)作不夠書(shū)面化，影響日記質(zhì)量。例如“哎呀，給我嘛，給我一點(diǎn)餅干嘛！”“哎，多損啊！這位仁兄算得上是孫猴子吧？”“哎哎，我怎么這么可憐啊，他不愧是一個(gè)學(xué)霸呀！”“我們家里人的特點(diǎn)多了去了，有嘮叨的媽媽，有睡懶覺(jué)的爸爸，還有……哎呀，我有點(diǎn)兒記不起來(lái)了，要是記起來(lái)了也不想提?！痹谌沼泴?xiě)作中恰當(dāng)使用語(yǔ)氣詞可以很好地傳情達(dá)意，收到意料之外的效果。但小學(xué)生的日記中若頻繁出現(xiàn)這種語(yǔ)氣詞，不但起不到想要的輕松詼諧的表達(dá)效果，反而像在日記本上聊天，毫無(wú)寫(xiě)作規(guī)范可言，完全失去了傳統(tǒng)寫(xiě)作的嚴(yán)肅性和規(guī)范性[3]。

2.詞匯選擇隨意化

文字是構(gòu)成篇章最基本的要素，只有字斟句酌，才能寫(xiě)出文采煥發(fā)的文章。小學(xué)生在日記寫(xiě)作中使用的網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)具有隨意性，主要體現(xiàn)在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用和幾種語(yǔ)言的混用兩個(gè)方面。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用有明確要求，然而現(xiàn)在小學(xué)生的日記寫(xiě)作中亂用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的現(xiàn)象卻屢見(jiàn)不鮮。一學(xué)生在其日記中就胡亂添加感嘆號(hào)：“這就是人見(jiàn)人愛(ài)、花見(jiàn)花開(kāi)的手機(jī)?。。　北M管是想要抒發(fā)強(qiáng)烈的思想感情，但這顯然是沒(méi)有必要的，且不符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的規(guī)范。還有學(xué)生日記中的破折號(hào)就占用了五個(gè)格子：“大海的水清清的—————海面上有一道道波紋，好像小姑娘的頭發(fā)。”小學(xué)生在寫(xiě)日記時(shí)往往隨意使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，長(zhǎng)此以往會(huì)養(yǎng)成不良習(xí)慣。

除了亂用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，小學(xué)生的日記中也會(huì)有中英文混用的縮略型網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)，給人一種不倫不類的感覺(jué)，例如，“它會(huì)用它的毒刺蟄傷你，那么你就栓Q了哈哈！”還有網(wǎng)絡(luò)熱詞“芭比Q”：“好險(xiǎn)，差點(diǎn)摔倒，那就芭比Q了！”學(xué)生在寫(xiě)作表達(dá)中使用“英漢混用”類型的縮略型網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)，會(huì)讓學(xué)生的文章看起來(lái)不倫不類，破壞漢語(yǔ)的美感。若教師長(zhǎng)期放任不管，必然會(huì)損害他們對(duì)基本語(yǔ)言技能的掌握和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育。

3.語(yǔ)句表達(dá)不規(guī)范

孔子云：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言?！敝袊?guó)古典文化十分重視語(yǔ)言表達(dá)形式上的高雅精致以及內(nèi)涵上的積極價(jià)值。反觀現(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)席卷網(wǎng)絡(luò)，原本難登大雅之堂的語(yǔ)言紛紛登堂入室，造成書(shū)面語(yǔ)法失范。

每一個(gè)漢字都是音、形、義的結(jié)合體，現(xiàn)代網(wǎng)民善于利用漢字的特點(diǎn)，將它修改成諧音字并賦予其新的含義，例如“杯具”（悲劇）、“碎覺(jué)”（睡覺(jué)）、“集美”（姐妹）等等。這些諧音替代型網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)常被學(xué)生在私下網(wǎng)聊使用，甚至帶入日記寫(xiě)作中。有學(xué)生在日記結(jié)尾這樣寫(xiě)：“游戲給了我好多好多，有空你自己可以去了解了解啊，集美！”寫(xiě)作的初衷是幫助學(xué)生提高語(yǔ)用能力，根據(jù)語(yǔ)言規(guī)范錘煉字句，但小學(xué)生日記中出現(xiàn)的具有同音或相似特征的詞語(yǔ)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看來(lái)將影響他們的語(yǔ)言組織能力。

在小學(xué)生的日記中，語(yǔ)法不正確的現(xiàn)象也很明顯，一些奇特的句式如“……先”“……的說(shuō)”“……都”等，看似倒裝，但嚴(yán)格來(lái)說(shuō)并非倒裝。倒裝句是漢語(yǔ)語(yǔ)法的一種特殊句式，它將正常的語(yǔ)序進(jìn)行顛倒，但基本保持句法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義關(guān)系不變，其目的往往是為了強(qiáng)調(diào)句子成分中倒裝的元素，如“他升職了吧，大概”。這是一個(gè)倒裝句，它是為了強(qiáng)調(diào)“大概”一詞，表示說(shuō)話者只是猜測(cè)，并不確定。但有學(xué)生日記中的“讓我把它吃了先”這個(gè)倒裝句中的“先”并沒(méi)有想要突出什么，起不到強(qiáng)調(diào)作用。還有的學(xué)生寫(xiě)道：“我聽(tīng)到她的口音，要笑死了都”“看了這個(gè)故事，我笑死掉了”。這些網(wǎng)絡(luò)上流行的特殊句式扭曲了學(xué)生對(duì)句子構(gòu)成部分的理解，異化了詞匯概念，影響了學(xué)生的正確表達(dá)能力，也對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)法構(gòu)成了挑戰(zhàn)。

4.內(nèi)容立意庸俗化

在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界里，當(dāng)語(yǔ)言的道德規(guī)范被弱化時(shí)，不可避免地會(huì)出現(xiàn)漏洞，讓一些人有機(jī)可乘，借此傳播負(fù)面情緒，不文明和不道德的低俗話語(yǔ)和語(yǔ)言暴力在互聯(lián)網(wǎng)上出現(xiàn)[4]，這就導(dǎo)致現(xiàn)今流行的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)所蘊(yùn)含的價(jià)值觀念魚(yú)龍混雜。

小學(xué)生心智尚未成熟，缺乏辨別是非美丑的能力，面對(duì)雅俗不一的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言環(huán)境很容易遭受不良價(jià)值觀念的沖擊。有位小學(xué)生在日記當(dāng)中這樣描述自己的同桌成績(jī)不佳：“他是我們班有名的學(xué)渣，因?yàn)樗恳淮嗡目瞥煽?jī)加起來(lái)才一百來(lái)分，平均分也只有五十多分。所以他以‘良好的成績(jī)拿下了全年級(jí)倒數(shù)第一。”第四自然段當(dāng)中還描述她的同桌：“他特別娘炮，就連說(shuō)話和走路也像女生。”這兩句話中她使用了“學(xué)渣”和“娘炮”兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)，足以體現(xiàn)出她對(duì)同桌的輕視與不屑，極具諷刺意味，甚至對(duì)同桌進(jìn)行了人格上的侮辱。沒(méi)有一位教師想看到自己學(xué)生的作文中出現(xiàn)這些低俗的用語(yǔ)，更不會(huì)希望學(xué)生用這些詞語(yǔ)去形容自己的同學(xué)。這位小學(xué)生無(wú)疑是遭受了低俗網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的影響。還有一位小學(xué)生在日記中是這樣形容游戲作弊之人的：“但是我也遇到了作弊的沙雕（臟話）哦！就是在玩QQ游戲的連連看時(shí)，那個(gè)沙雕就是利用一些作弊的道具來(lái)贏得勝利！”小學(xué)應(yīng)當(dāng)是養(yǎng)成良好思想道德修養(yǎng)及形成良好人格的關(guān)鍵時(shí)段，他們長(zhǎng)期接觸的這些不健康的網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)會(huì)嚴(yán)重影響其文學(xué)素養(yǎng)的培育，扭曲他們的道德觀念，最終危害其人格發(fā)展。

二、小學(xué)生日記寫(xiě)作運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的指導(dǎo)策略

當(dāng)今小學(xué)生是隨著互聯(lián)網(wǎng)成長(zhǎng)起來(lái)的一代，他們比以往任何一代都更加追求標(biāo)新立異，他們?cè)敢膺\(yùn)用網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)來(lái)彰顯個(gè)性。由此可見(jiàn)，小學(xué)生日記寫(xiě)作教學(xué)之路必然不會(huì)一帆風(fēng)順，但只要積極采取措施解決其中存在的諸多問(wèn)題，前途一定是光明的。

1. 明確使用場(chǎng)合，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別使用

葉圣陶在《語(yǔ)文教育書(shū)簡(jiǎn)》中說(shuō)：“口頭為‘語(yǔ)，書(shū)面為‘文，文本于語(yǔ)，不可偏指，故合言之?！焙?jiǎn)言之，語(yǔ)文即口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的總稱。然而在網(wǎng)絡(luò)文化的侵襲下，許多小學(xué)生逐漸淡化口頭語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)兩者的區(qū)別。從上文對(duì)小學(xué)生日記寫(xiě)作中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的現(xiàn)狀來(lái)看，小學(xué)生的日記中疊音型網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)和感嘆型網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)出現(xiàn)頻率高，口語(yǔ)化表達(dá)方式大量滲透，導(dǎo)致行文風(fēng)格口語(yǔ)化。學(xué)生并不明白語(yǔ)言運(yùn)用要考慮場(chǎng)合、考慮“調(diào)遣”詞語(yǔ)，這種現(xiàn)象必須引起廣大教師的重視，教會(huì)學(xué)生正確辨別口語(yǔ)運(yùn)用的語(yǔ)境是否恰當(dāng)。

在日常生活中，人們經(jīng)常使用疊音型詞匯如“哈哈哈”“嘿嘿嘿”“呵呵呵”等詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的情感態(tài)度，以及那些經(jīng)常掛在嘴邊的語(yǔ)氣詞，只要場(chǎng)合合適，以任何方式使用它們都無(wú)傷大雅。然而，書(shū)面表達(dá)是講究篇章結(jié)構(gòu)和連貫性的。這些過(guò)于口語(yǔ)化的詞語(yǔ)是重復(fù)性的廢話，在文本中不僅沒(méi)有任何作用，反而破壞了文章的嚴(yán)肅性。若學(xué)生的日記中充斥著不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)，表達(dá)就會(huì)欠得體，給人一種不倫不類的感覺(jué)，通讀起來(lái)也讓人不知所云。教師在布置日記作業(yè)時(shí)就應(yīng)要求學(xué)生規(guī)范用詞，把握好火候，切不可濫用網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)。在批改時(shí)，要特別注意那些經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的學(xué)生，引導(dǎo)他們選擇寫(xiě)作書(shū)面語(yǔ)言，特別注意明確語(yǔ)言使用的背景和場(chǎng)合，以及交流的對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的使用。當(dāng)學(xué)生明確口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的區(qū)別時(shí)，他們就能有意識(shí)地減少使用口語(yǔ)化的網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)。也就是說(shuō)，教師要幫助學(xué)生熟悉口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的特點(diǎn)，正確區(qū)分二者的使用，努力寫(xiě)出用詞正確、規(guī)范的日記。

2.詞匯替換比較，喚醒語(yǔ)言美感體驗(yàn)

現(xiàn)在的小學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上耗費(fèi)的精力大于以往，不可避免地會(huì)和網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)打交道，進(jìn)而同語(yǔ)言的規(guī)范性漸漸疏離。若教師禁止學(xué)生在日記寫(xiě)作中使用網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)，或許他們的語(yǔ)言就相當(dāng)枯燥了，只能用“大白話”來(lái)記流水帳。因此，在日記寫(xiě)作教學(xué)中，教師要講求循序漸進(jìn)，充分利用教育智慧，讓學(xué)生從優(yōu)秀語(yǔ)言文字中體驗(yàn)語(yǔ)言的美感。

網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)在規(guī)范的漢語(yǔ)中存在相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)，教師應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的藩籬，嘗試通過(guò)詞語(yǔ)替換的方式讓學(xué)生感受到規(guī)范語(yǔ)言之美，自發(fā)摒棄不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)熱詞。例如，有一小學(xué)生在日記中寫(xiě)道：“今天語(yǔ)文老師不光布置了兩篇作文，還讓我們背誦三篇古詩(shī)，我真是栓Q了！”這里小作者是想表達(dá)自己很無(wú)奈、痛苦的情感，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將“栓Q”一詞替換成“有苦難言”“苦不堪言”等詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)較為準(zhǔn)確精練，且表達(dá)效果比原詞強(qiáng)。還有一些網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)，如“I服了U”可以用“五體投地”“甘拜下風(fēng)”代替，“hold住”可以替換成“一鼓作氣”。

除了替換詞匯的方法，教師將傳統(tǒng)規(guī)范語(yǔ)言和網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)中不規(guī)范的表達(dá)進(jìn)行比較教學(xué)，也是可為之道。筆者發(fā)現(xiàn)，有一低段的小學(xué)生日記中用“emo”來(lái)表達(dá)自己的郁悶傷感，如：“景象雖然很美麗，可我們卻沒(méi)有心思欣賞，而是一路上懷著emo的心情去給太爺爺太奶奶掃墓?！边€有“唉，沒(méi)辦法，雖然很emo，但對(duì)老媽只有認(rèn)輸?shù)姆?！”表達(dá)情緒低落之詞數(shù)之不盡，為防止學(xué)生表達(dá)單一化，教師可以搜集詩(shī)歌中的句子，學(xué)習(xí)古人如何駕馭文字抒發(fā)情感。例如，在《九月九日憶山東兄弟》一詩(shī)教學(xué)中，教師可以直接拋出最關(guān)鍵的一句“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”，讓學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)人在異鄉(xiāng)漂泊時(shí)的凄涼孤獨(dú)，然后呈現(xiàn)全詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)人塑造打動(dòng)無(wú)數(shù)游子離人之心的語(yǔ)言意境。還可以選擇李白的《贈(zèng)汪倫》，讓學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)仙李白是如何以妙語(yǔ)達(dá)真情的。通過(guò)比較兩篇課內(nèi)古詩(shī)的遣詞造句和情感表達(dá)，簡(jiǎn)短的網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)和厚實(shí)的傳統(tǒng)語(yǔ)言孰優(yōu)孰劣，一目了然[5]。學(xué)生長(zhǎng)期經(jīng)過(guò)優(yōu)秀語(yǔ)言文化的滋潤(rùn)和濡養(yǎng)，對(duì)語(yǔ)言美感的感悟也能被喚醒，進(jìn)而恰如其分地表達(dá)各種精細(xì)微妙的情感。

3.反復(fù)修改錘煉，夯實(shí)規(guī)范語(yǔ)言基礎(chǔ)

小學(xué)生自身語(yǔ)法意識(shí)的淡薄和“惡劣”的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)境使得他們形成了以使用網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)為榮的不良作文觀。若任其盲目發(fā)展，勢(shì)必影響他們對(duì)規(guī)范語(yǔ)法的理解。因此，語(yǔ)文教師要督促學(xué)生按時(shí)保質(zhì)完成日記寫(xiě)作，批改時(shí)要圈出使用不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)句并做好批注，最后及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真修改。從新課標(biāo)在不同學(xué)段的“表達(dá)與交流”板塊可以看出，低段只是跨入了習(xí)作修改的門(mén)檻，中段和高段是更上幾個(gè)臺(tái)階，文章修改的重要性不言而喻?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，學(xué)生需要通過(guò)不斷修改、積累以及探究來(lái)掌握規(guī)范的語(yǔ)言，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

語(yǔ)文教師在批改時(shí)還需要講究批改的方式方法，要做到先鼓勵(lì)后批評(píng)，切忌一味地否定與批評(píng)。講評(píng)日記時(shí)也要按照一定的順序，先指出學(xué)生日記中出現(xiàn)的錯(cuò)別字，然后講解正確的寫(xiě)法，再對(duì)日記中出現(xiàn)的語(yǔ)法不規(guī)范的特殊句子進(jìn)行講評(píng)。語(yǔ)文教師即使寫(xiě)大段的評(píng)語(yǔ)也難以使學(xué)生徹悟其中的道理，不如讓他們自己動(dòng)手批改來(lái)得有說(shuō)服力[6]。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)要“促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”，不妨在課堂中設(shè)置學(xué)生互評(píng)互改的環(huán)節(jié)。除此之外，教師還可以把不規(guī)范的詞句整理出來(lái)，在全班進(jìn)行講評(píng)，然后讓學(xué)生以此為參考相互修改，再由教師收回進(jìn)行二次修改，或許能夠收到更好的效果[7]。反復(fù)歷練，不斷強(qiáng)化，培養(yǎng)學(xué)生合作交流與探究反思的能力，讓學(xué)生自覺(jué)摒棄不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)句，養(yǎng)成使用規(guī)范語(yǔ)言文字的習(xí)慣。

4.重視美育，提升學(xué)生審美情趣

新課標(biāo)的總體目標(biāo)是讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言和文字之優(yōu)美，感知藝術(shù)作品的概念內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值，并結(jié)合自己的體驗(yàn)以及實(shí)際經(jīng)歷去感知、理解、賞析、評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字作品，“豐富自己的情感體驗(yàn)和精神世界”。網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)良莠不齊，若沒(méi)有高尚的審美情趣和強(qiáng)大的甄別能力，學(xué)生很容易掉進(jìn)網(wǎng)絡(luò)陷阱，迷失自我。而教師和家長(zhǎng)不可能每時(shí)每刻都為學(xué)生保駕護(hù)航，很多時(shí)候需要他們自己鑒別，所以對(duì)小學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)尤為重要。

首先，語(yǔ)文教師應(yīng)讓學(xué)生熟悉漢字。漢字歷經(jīng)幾千年發(fā)展演化，有著深厚的文化底蘊(yùn)，每個(gè)筆畫(huà)都有其獨(dú)特的形狀和美感，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生欣賞漢字形體之美、體悟漢字韻律之美、感悟漢字精神之美。在這種潛移默化的影響下，學(xué)生面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上不規(guī)范的文字和語(yǔ)句時(shí)，他們會(huì)有選擇、有鑒別地使用，自覺(jué)摒棄不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)。其次，語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用教科書(shū)中的審美元素，這些元素是優(yōu)秀文化的核心，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的首選材料，極其重要。語(yǔ)文教師要充分利用課內(nèi)的文學(xué)經(jīng)典，引導(dǎo)學(xué)生感受優(yōu)秀語(yǔ)言文化的滋潤(rùn)和濡養(yǎng)，喚起他們對(duì)語(yǔ)言美感與語(yǔ)文魅力的體驗(yàn)。當(dāng)他們的審美提高了、思想升華了，很難想象他們還會(huì)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上流行的語(yǔ)言趨之若鶩[8]。當(dāng)然，語(yǔ)文教師應(yīng)注重提高學(xué)生的閱讀能力，讓他們真正從閱讀中受益，從而培養(yǎng)他們的審美情趣。語(yǔ)文教師要充分利用部編版教材中的“快樂(lè)讀書(shū)吧”板塊，組織全班學(xué)生閱讀教材推薦的經(jīng)典作品，于書(shū)香中提高審美情趣。不過(guò)，只把教室作為學(xué)生閱讀的場(chǎng)所是不夠的，家庭也極具重要性。小學(xué)生如玉，而家長(zhǎng)則需要成為懂得賞玉的高手。家長(zhǎng)應(yīng)針對(duì)自己孩子的個(gè)性特點(diǎn)，引導(dǎo)他們賞析意蘊(yùn)深厚的文學(xué)作品，或陪伴孩子共同閱讀，日積月累，在潛移默化之中提高他們的閱讀能力，形成良好的審美情趣。

參考文獻(xiàn)

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[作者：董雨薇（2000-），女，浙江紹興人，湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院，碩士生；肖菊梅（1977-），女，湖南邵陽(yáng)人，湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院，副教授，浙江省鄉(xiāng)村教育研究中心兼職研究人員，碩士生導(dǎo)師，博士。]

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