初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)探索

作業(yè)設(shè)計(jì)作為教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不僅是課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸與拓展，也是檢驗(yàn)學(xué)生日常學(xué)習(xí)成效和檢測(cè)教師課程教學(xué)成果的有效手段。因此，初中語文作業(yè)要設(shè)計(jì)基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、檢測(cè)教學(xué)效果的作業(yè)，以全面提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。作業(yè)內(nèi)容及形式應(yīng)多元分層，尊重學(xué)生個(gè)體差異。下面，筆者通過實(shí)例談?wù)剬?duì)語文作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行的一些探索。

一、單元課時(shí)作業(yè)整體設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)依據(jù)

第三單元從《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》一課開始，一直到名著導(dǎo)讀課，共安排了15個(gè)課時(shí)，設(shè)計(jì)了15種類型不同的作業(yè)。之所以這樣設(shè)計(jì)是為了培養(yǎng)更多有理想有本領(lǐng)有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。此外，是因?yàn)檎Z文課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體要求和變化，還有學(xué)生的正確價(jià)值觀、必備品格、關(guān)鍵能力，以及語文課程文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造素養(yǎng)的培養(yǎng)。本單元的單元教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能從標(biāo)題、詳略安排、關(guān)鍵語句等方面感受“小人物”的人性光輝；“學(xué)考”的考試命題方向。如果教師能在以上方面找到一些反復(fù)出現(xiàn)的詞，就能發(fā)現(xiàn)是“思維”“能力”和“解決問題”，這也是一切作業(yè)設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)。

二、階段性作業(yè)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖

課前作業(yè)，側(cè)重學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，以基礎(chǔ)類作業(yè)為主。一是學(xué)生自主學(xué)習(xí)課后“讀讀寫寫”中的字詞。二是學(xué)生參考《績(jī)優(yōu)學(xué)案》中有關(guān)《山海經(jīng)》的資料，大致了解《山海經(jīng)》的主要內(nèi)容。筆者之所以這樣設(shè)計(jì)，是遵循了凡是學(xué)生能通過自主學(xué)習(xí)完成的任務(wù)及解決的問題不講，或者布置成作業(yè)讓學(xué)生去解決，以使學(xué)生獲得一定的認(rèn)同感和成就感，通過合適的設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立解決問題的能力。

課中作業(yè)，側(cè)重于學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手，以實(shí)踐類作業(yè)為主。一是在第一課時(shí)的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容為阿長(zhǎng)制作個(gè)人名片。二是在第二課時(shí)的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生以小組為單位，先合作討論作者對(duì)阿長(zhǎng)情感態(tài)度的變化，并用自己喜歡或擅長(zhǎng)的思維導(dǎo)圖去呈現(xiàn)這一變化。之所以這樣設(shè)計(jì)是因?yàn)檎n堂才是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。課堂上教師作為一個(gè)引導(dǎo)者，應(yīng)該設(shè)計(jì)更有價(jià)值的問題，讓學(xué)生去思考、去探究、去碰撞、去創(chuàng)新，從而培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力。

課后作業(yè)，分為書面作業(yè)和實(shí)踐類作業(yè)，側(cè)重于提升和拓展。一是布置課后“思考探究”中的某兩題，另外再適當(dāng)搭配《績(jī)優(yōu)學(xué)案》中的“基礎(chǔ)練”“提升練”“中考練”“素養(yǎng)練”中的某一練。二是周末翻閱繪圖版的《山海經(jīng)》，查找關(guān)于“九頭的蛇”“三腳的鳥”等的文字或配圖，看看這些怪物究竟是什么樣子的，感受這本書的神奇色彩。這樣設(shè)計(jì)既是一種延伸拓展，能更好地完成課標(biāo)任務(wù)，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，能很好地提升學(xué)生素養(yǎng)。

三、多元化作業(yè)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖

實(shí)踐類作業(yè)。課前讓學(xué)生在社區(qū)、小區(qū)、廣場(chǎng)尋找身邊的“老王”“老李”“老張”，觀察他們的外貌、語言、動(dòng)作等特征，以小記者身份對(duì)他們進(jìn)行采訪，多聽他們的生活故事，然后通過比較思考他們身上的共同點(diǎn)，并分條整理成資料卡。例如，性別、年齡、職業(yè)、收入、家庭成員、身體狀況、社會(huì)認(rèn)同感、幸福感等。語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)的能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑之一就是參加實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、復(fù)述小故事，鍛煉口語表達(dá)能力。此外，還可以進(jìn)行一些社會(huì)調(diào)查，使學(xué)生了解一些社會(huì)現(xiàn)象和問題，提高學(xué)生觀察力和思考力。通過實(shí)踐類作業(yè)，使學(xué)生全程參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，一方面使學(xué)生自主習(xí)得更多知識(shí)，利用現(xiàn)代技術(shù)手段搜索、分享、補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源等方面的能力獲得極大提高。另一方面使學(xué)生通過觀察、采訪等活動(dòng)，拓寬個(gè)人學(xué)習(xí)空間。

探究類作業(yè)。在第二課時(shí)或第三課時(shí)的課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)探究類問題。課文結(jié)尾部分寫的“那是一個(gè)幸運(yùn)者對(duì)不幸者的愧怍”，作為幸運(yùn)者的楊絳她真的幸運(yùn)嗎？請(qǐng)結(jié)合作者楊絳的生平資料和本文的寫作背景，小組內(nèi)討論探究，統(tǒng)一意見后由小組代表進(jìn)行陳述。在各小組分享結(jié)束后，教師再進(jìn)行補(bǔ)充。

探究類作業(yè)對(duì)學(xué)生而言，要求他們閱讀要深入，細(xì)究精研，不僅要理解文章要旨、作者用意，而且要多問幾個(gè)為什么。對(duì)教師而言，最重要的就是要努力為學(xué)生營(yíng)造一種良好的探究氛圍，要充分調(diào)動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生思維的自覺性和主動(dòng)性，要使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，既要引導(dǎo)學(xué)生鉆進(jìn)去，獲取和領(lǐng)悟智慧和情感內(nèi)涵，又要引導(dǎo)學(xué)生跳出來，運(yùn)用各種方式把文章讀透、讀活，并不斷創(chuàng)造，從而產(chǎn)生新思想。

綜合類作業(yè)。在三個(gè)課時(shí)的教學(xué)結(jié)束后，筆者設(shè)計(jì)了一些微寫作、微演講、微朗誦等綜合類作業(yè)。一是老王是如此善良又如此不幸的人，他的離開讓作者痛心又愧怍，請(qǐng)代表作者為老王寫一段墓志銘。二是作者很大程度上的愧怍是因?yàn)樗龥]有給予老王真正人格意義上的尊重，請(qǐng)圍繞“尊重”這一關(guān)鍵詞進(jìn)行一次微演講，要做到觀點(diǎn)明確，論據(jù)充分，有說服力。三是在以上墓志銘和微演講中選擇打動(dòng)你的一個(gè)作品進(jìn)行朗誦展示，注意朗誦要求，力求準(zhǔn)確傳達(dá)出個(gè)人在作品中所寄寓的情感。

綜合類作業(yè)集中而鮮明地體現(xiàn)了語文課程的新理念、新主張。它打破了語文教學(xué)的常規(guī)形態(tài)，它的開放性和探究性，充分體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)實(shí)踐性的特點(diǎn)。借助綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)這一平臺(tái)，通過設(shè)計(jì)一些寫作、演講、朗誦等作業(yè)，學(xué)生在語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、讀寫聽說能力的整體發(fā)展、應(yīng)用文寫作、邏輯思維、語文與其他學(xué)科的溝通融合、課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合等方面都能夠得到有效鍛煉和發(fā)展，真正達(dá)到了提高語文能力的目的。

四、寫作實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)及實(shí)施

本次寫作實(shí)踐要解決的主要問題一是通過細(xì)節(jié)描寫的方法刻畫人物，表情達(dá)意。二是通過評(píng)價(jià)量表學(xué)會(huì)品評(píng)作文，持續(xù)提高寫作能力。而七年級(jí)學(xué)生在小學(xué)階段就已經(jīng)接觸過細(xì)節(jié)描寫，能熟練講出3—4種細(xì)節(jié)描寫的類型，但這并不意味著他們會(huì)靈活運(yùn)用。在日常寫作中，學(xué)生使用細(xì)節(jié)描寫的意識(shí)較為淡薄，即使使用了也很難做到描寫細(xì)膩、生動(dòng)和典型。從單元內(nèi)容來看，教材提示我們要關(guān)注細(xì)節(jié)描寫的概念及細(xì)節(jié)描寫時(shí)要注重的真實(shí)、生動(dòng)與典型。從整冊(cè)書的寫作訓(xùn)練序列來看，第三單元的“抓住細(xì)節(jié)”是對(duì)第一單元“抓住人物精神”寫作能力的進(jìn)一步深化訓(xùn)練。

構(gòu)思階段的逆向思維。學(xué)生寫作文往往局限于固定思維，固定地關(guān)聯(lián)某些寫作素材，或者形成某種固定寫作套路，造成了思維定勢(shì)。寫作者在感知、感受乃至“再造”生活時(shí)也可能先入為主，以習(xí)慣某種觀念替代客觀的復(fù)雜性思考，導(dǎo)致對(duì)客觀的認(rèn)識(shí)局限于自我感覺和概念化影響。例如，在寫“我的老師”時(shí)，學(xué)生在思維定勢(shì)影響下的選材基本鎖定在教過自己的老師范圍，但有學(xué)生卻另辟蹊徑，把一個(gè)孩子作為自己的老師，寫出了新意。這就是突破思維定勢(shì)束縛的表現(xiàn)。寫“我的志愿”時(shí)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)從職業(yè)角度入手，但有學(xué)生寫的志愿是成為一個(gè)好爸爸，這種別出心裁更吸引人的閱讀欲。以上選材上的“逆向思維”，其實(shí)是從完全不同的角度，或通過各種不同的途徑去研究問題和解決問題。

創(chuàng)設(shè)修改階段的評(píng)改情境。課程標(biāo)準(zhǔn)中特別要求教師要重視與引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)自我分析修改和相互修改評(píng)價(jià)過程中，切實(shí)提高自己的書面寫作能力。但現(xiàn)狀是許多學(xué)生在完成作文寫作后，沒有自我修改習(xí)作的習(xí)慣，即使修改，也只是停留在一些錯(cuò)別字、病句等較為淺層次的文字修改方面，學(xué)生很難對(duì)個(gè)人的文章從整體內(nèi)容、結(jié)構(gòu)層次等方面進(jìn)行一些深層次意義上的修改。這主要是因?yàn)樗麄儾幻鞔_寫作目的，只是把修改只看成了尋找錯(cuò)誤，很難從讀者角度出發(fā)評(píng)價(jià)自己的作品。因此，筆者經(jīng)常通過讓學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)及自己的示范評(píng)改等方式建立多元評(píng)價(jià)模式。例如，筆者在本次寫作指導(dǎo)實(shí)踐中，就是通過創(chuàng)設(shè)修改階段的評(píng)改情境，為學(xué)生提供多維評(píng)改支架。

修改順序支架。修改順序支架就是要給每個(gè)學(xué)生都提供一個(gè)修改文章內(nèi)容的程序。例如，通讀全文，找出錯(cuò)別字、病句并加以修改；衡量段落字?jǐn)?shù)，對(duì)過長(zhǎng)段落進(jìn)行分段；修改首段，使其盡可能精簡(jiǎn)；找出段落間的不銜接處加以修改；逐段細(xì)讀，找出與文章無關(guān)的地方刪去或調(diào)整；從表達(dá)方式的角度，在記敘描寫議論抒情處進(jìn)行“精雕細(xì)琢”，使其更貼合文章中心；等等。

評(píng)價(jià)量表支架。以表格形式分項(xiàng)、分級(jí)描述可能存在問題，讓學(xué)生一一對(duì)照并給出評(píng)判。這個(gè)過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)。學(xué)生在相互批改的過程中，不僅能發(fā)現(xiàn)其他人作文中的一些問題，還能更好地反觀自己的作文，并對(duì)照修改。這樣的批改過程不僅充分發(fā)揮了批改者的讀者作用，還有利于被批改者挑戰(zhàn)自己的作文。當(dāng)學(xué)生寫作風(fēng)格逐漸固化時(shí)，就需要從元認(rèn)知角度，讓學(xué)生認(rèn)清自己的作文心路歷程，找到問題所在，從而逐步提升自我修復(fù)能力，進(jìn)而有效提高思維能力和寫作質(zhì)量。因此，一定要充分利用各寫作環(huán)節(jié)讓學(xué)生運(yùn)用多種元認(rèn)知策略形成良好的寫作習(xí)慣，進(jìn)而不斷提升個(gè)人寫作能力。

教育是人的教育，作業(yè)不管怎么設(shè)計(jì)都要以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)為中心，以學(xué)生的發(fā)展為中心，只有這樣的作業(yè)才更有意義和價(jià)值。

作者單位" 陜西省神木市第十一中學(xué)