為高階思維而教

在教育現代化發展的時代背景下，初中整本書閱讀教學有了新的方向和目標，為確保學生閱讀能力的提升，教師不僅要給予學生充足的閱讀時間，還要重點培養學生的思考能力和閱讀能力，提升學生的閱讀素養。因此，在語文教學過程中，教師應遵循“為高階思維而教”的原則，以整本書閱讀為契機，提高學生的閱讀水平，讓學生在閱讀中感受文字的魅力，在感受中體會閱讀的好處，進而養成良好的閱讀習慣。下面，筆者結合自身多年教學經驗，談一談自己對初中語文整本書閱讀教學的探索。

一、初中語文整本書閱讀教學現狀

目前，初中部分語文教師對整本書閱讀教學不夠重視，教學方法陳舊，模式死板、僵化。在這種情況下，語文整本書閱讀教學缺少必要的創新，整體教學環節難以銜接，教學框架存在弊端，導致學生閱讀困難，教師教學效果不佳。與此同時，學生存在的問題也對整本書閱讀教學方式創新有著很大的影響。初中階段的學生生理發育十分迅速，但思維能力和思考方式還處于低階階段，看待問題和解決問題的能力有待提高，閱讀能力也有待加強。這就需要教師發揮引導者的作用，積極創新整本書閱讀教學模式，幫助學生回歸課堂主體，讓學生從中汲取營養。此外，傳統的閱讀教學方式不夠靈活，學生閱讀興趣不高，學習積極性有待加強，教師不思變通，師生交流較少難以產生共鳴，導致學生無法系統地閱讀整本書。

二、初中語文整本書閱讀教學的意義

新課標明確提出，課堂的主體是學生，教師應充分發揮“組織者”和“引導者”的作用，積極引領學生深入課堂，融入課堂，回歸課堂。同時，在教育現代化快速發展的背景下，學生核心素養的培育越發重要。因此，在整本書閱讀教學中，教師要結合學生的實際情況，以培養學生高階思維為教學的主要目標，積極創新教學模式，改變教學策略，采用更為合理、有針對性的教學方式引導學生閱讀整本書。還要明確的是，教育沒有死標準，教學模式也并非一成不變，只有靈活教學、與時俱進才能適應時代發展的需要，適應學生成長的需求。在興趣的加持下，學生不僅能夠從閱讀中獲得快樂和知識，還能夠開闊眼界，提高學習積極性和學習熱情，為后續高階思維的養成奠定基礎。此外，學生還會對新內容和新體系產生新鮮感，從而充分發揮主觀能動性，身臨其境地感受閱讀的魅力，有效提高自身閱讀素養和閱讀水平。

三、初中語文整本書閱讀教學模式創新的策略

1.延伸課堂內容，拓展閱讀素材

語文整本書閱讀教學模式的創新應基于課堂并最終回歸課堂。在整本書閱讀教學過程中，教師可以采用拓展課堂內容的方式，豐富學生的閱讀素材，提高學生的課堂專注力，發揮學生的主觀能動性。在這一過程中，教師應轉變舊的教學理念，積極創新教學模式，除了梳理和整合課本內容外，還要適時地“跳”出課文，拓展教學內容，開闊學生的視野，為后續培養學生的高階思維奠基。有一部分教師覺得課堂拓展非常浪費時間，這無疑是一種錯誤且極端的想法。初中階段，學生長時間處在課堂環境中，教師如果只局限于課堂中的整本書閱讀教學，就無法實現創新目標，更無法有效培育學生的語文學科核心素養。反之，教師如果能夠積極拓展教學內容，這樣就能夠確保課堂的完整性，還能夠激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀積極性。可以說，正是因為教師在課堂上的創新和拓展，才為學生提供了更為深層的閱讀“土壤”，才調動了學生學習的主動性與積極性，這樣學生在潛移默化中就能形成高階思維，并能加深對文章的理解。例如，統編版七年級語文下冊《阿長與〈山海經〉》一文是近代思想家、文學家魯迅于1926年創作的一篇回憶性敘事散文，文章描述了魯迅兒時與長媽媽相處的情景，描寫了長媽媽善良、樸實而又迷信、嘮叨、滿肚子是麻煩禮節的性格，作者對長媽媽尋購、贈送自己渴求已久、繪圖的《山海經》之事充滿了感激之情，表達了作者對這位勞動婦女的真誠惦念，以及對自己年幼無知時光的深切懷念。在講授這篇課文時，教師可以就該文進行拓展，對課文內容進行補充，發散學生的思維。在涉及描述“阿長”的內容時，教師可以讓學生結合作品創作的背景，感受不同時代勞動人民的思想感情，進而提升文章閱讀的整體效果。還可以為學生推薦作者的其他文章，或直接引入教材中蕭紅創作的《回憶魯迅先生》一文，讓學生全面了解魯迅先生，感受魯迅先生的人格魅力，從而提高學生的審美能力，以此完善整本書閱讀教學體系，為培養學生的高階思維助力。

2.創設閱讀情境，引導學生閱讀整本書

在整本書閱讀教學過程中，教師可以創設一個專門的閱讀分享情境，通過分享引導學生閱讀整本書，并讓學生分享自己最近閱讀的書籍，說一說大概內容和閱讀感悟。在這一過程中，教師要保持閱讀情境的穩定性，維持課堂紀律，給予學生必要的尊重，還要與學生多交流、多溝通，并鼓勵學生積極分享。可以采用多表揚、多贊許、多肯定的評價方式，充分肯定學生的思考成果和閱讀感悟，為學生搭建一個分享平臺，讓學生從中感受閱讀的快樂，以此提高學生的閱讀積極性。《駱駝祥子》是作家老舍所著的長篇小說，作品以舊北平為背景，圍繞祥子的行動交叉著兩條線索，一條是祥子“拉車，買上自己的車”，寫他為了做個自由車夫，刻苦努力、不斷掙扎，到頭來希望破滅，陷入更加苦難的深淵，這是主線；另一條是祥子與虎妞、小福子、夏太太等異性的糾葛，這是次線，其與主線擰成一股，反映了生活在城市最底層的勞動人民的痛苦，暴露了舊社會的罪惡。在《駱駝祥子》的閱讀教學中，教師可以讓學生在課后閱讀《駱駝祥子（青少年版）》，并要求學生在下節課上分享自己的閱讀感悟。還可以引導學生用讀后感的方式完成習作，讓學生在思考的同時動筆寫作，從而實現培養學生高階思維的目標。此外，教師在創設閱讀情境的過程中，還要設計整本書閱讀教學目標，并及時掌握學生的完成情況，從而有針對性地給予學生一定的指導，以提高學生的閱讀能力。例如，教師可以以周為單位組織閱讀分享課。課上，教師只維持秩序和點評，要給學生預留充足的分享時間，讓學生在分享中感悟，在傾聽中培養閱讀興趣。需要注意的是，在整本書閱讀教學方式創新過程中，教師不能僅局限于教材，而要積極與學生互動交流，以此增強師生的情感。這種教學方式不僅能夠提升教師的教學質量，還能夠提高學生的閱讀興趣，培養學生的高階思維。學生在閱讀中分享，在分享時組織語言，在組織語言后積極表達，對提升自身語言表達能力、應用能力和創造能力也有一定的幫助。當學生閱讀出現疑惑時，學生的探究欲望會被激發，這在一定程度上也能助力學生高階思維的形成，為學生后續的閱讀奠定基礎。

3.重視閱讀基礎，培養學生的語言應用能力

高階思維的培養并非一蹴而就的，需要經過長時間的積累。在初中語文整本書閱讀教學中，教師要想提高整本書閱讀教學質量，就必須要提升學生的閱讀水平。為了提高學生的閱讀水平，教師應重視閱讀基礎，幫助學生在閱讀中提高語言能力。在閱讀量上，教師應遵循“雙減”要求，拒絕用閱讀量堆出“閱讀能力”，要引導學生自覺閱讀，選擇合適的書籍和讀物，幫助學生閱讀有用的素材。例如，在開展“整本書閱讀”教學過程中，教師可以選擇七年級教材中的《朝花夕拾》和《西游記》兩本讀物的青少年版本，引導學生閱讀更符合自身特點的書籍，積累語文素材。還可以布置簡單的能夠提高學生語言應用能力的閱讀任務，有意識地培養學生的語言應用能力和概括能力，以此促進學生高階思維的形成。在整本書閱讀完成后，教師應鼓勵學生用自己的話將整本書的內容表述出來，表述方法不拘一格，可以是微故事，也可以是微情景劇。這樣在表述內容的過程中，學生就會加入自己的主觀思想和思考，進行二次創作，通過“說”的形式展現出來，很好地鍛煉了學生的語言表達能力。教師可以根據學生的表達了解學生的思維狀況、閱讀層次、理解程度等，從而制定更加合理的閱讀教學方案，引導學生深度思考，進而提高學生的語言應用能力和表達能力。當學生語言能力提升后，他們的閱讀水平也會有所提升，語文學習能力也會得到提升，高階思維能力也能得以發展。《海底兩萬里》是法國作家儒勒·凡爾納創作的長篇小說，主要講述了博物學家和生物學家阿龍納斯、其仆人康塞爾和魚叉手尼德·蘭一起隨鸚鵡螺號潛艇船長尼摩周游海底的故事。在《海底兩萬里》整本書閱讀教學中，教師可以借助名著導讀內容進行評價，讓學生更加直觀地感受名著的魅力，并通過教師的評價對名著產生閱讀興趣。在《駱駝祥子》整本書閱讀教學中，教師可以根據學生的閱讀情況，有針對性地設置讀前、讀中、讀后任務單。如閱讀名著前，教師可以設置虎妞和小福子的對比矩陣圖任務單，激發學生的閱讀熱情；讀中，可以設置祥子性格前后變化對比任務單，讓學生保持閱讀激情；讀后，可以設置誰是祥子悲劇的幕后推手等任務單，讓學生探究人物的異同點，在完成任務單的過程中，逐漸感受人物性格的變化，逐步深化對人物的理解。在這一過程中，教師應注重指導學生，幫助學生解決閱讀中的一些問題。在整本書閱讀完成后，可以組織“討論會”，讓學生用討論的方式展示閱讀成果，教師根據學生討論的結果進行評價，在學生深度閱讀的過程中，落實“為高階思維而教”的創新理念。

4.細化人物描寫，加深學生的感受理解

在七年級語文教材中有很多描述人物的課文，學生學習這類課文時通常只關注人物的外表描寫，對人物的內心理解不夠，挖掘不到作者文章的精髓和關鍵點，無法真正理解作者所要表達的思想。因此，在教學過程中，教師要積極創新人物閱讀教學方式，重點引導學生對人物的理解，讓學生關注人物形象的細節描寫，追求更深層次的學習。《西游記》是中國古代第一部章回體長篇神魔小說，主要講述了孫悟空大鬧天宮后，隨唐僧、豬八戒、沙僧、白龍馬西行取經，歷經艱難險阻，除妖降魔，最終取得真經的故事。在教學過程中，學生對神話故事有著很大的學習興趣，教師可以讓學生在通讀小說的情況下，用自己的話說出人物特點，或直接編排情景劇，通過扮演角色加深對文章的理解，從中了解作者對人物的描寫手法。例如，在《西游記》情景劇中，扮演師徒四人的學生身著角色服裝，手拿道具，用符合人物性格的語言及夸張的表情、動作，演繹他們所理解的人物形象。在表演的過程中，學生十分專注，“觀眾”也在學生表演后給出了寶貴的建議和意見。表演結束后，教師根據學生的表演細化人物細節，讓學生根據現場觀察嘗試寫作，在寫作中思考，在思考中培養高階思維。

5.完善教學體系，銜接學生的閱讀環節

在初中語文整本書閱讀教學過程中，教學體系的完善可以有效銜接學生的閱讀環節，提高學生的閱讀質量和閱讀效果，從而實現“為高階思維而教”的教學目標。以文言文閱讀教學為例，教師應重點深化學生對經典語言的理解和感受，讓學生從中感受古詩文的魅力。文言文是傳統文化中的寶藏之一，其蘊含的深刻思想、道德觀念、文化底蘊深深地影響著一代又一代人。為了有效培養學生的高階思維，創新語文整本書閱讀教學方式，教師可以針對教材中的文言文展開拓展，培育學生的語文學科核心素養。具體來說，教師可以根據課文為學生推薦相關課外讀物，幫助學生銜接閱讀環節，加深學生對文言文的印象。例如，教學《孫權勸學》之后，教師可以給學生推薦《資治通鑒》；教學《活板》之后，可以推薦沈括的《夢溪筆談》，讓學生在掌握教材文言文的同時，了解閱讀相似的故事，拓寬自身知識面，完善自身知識體系。但需要注意的是，在閱讀素材拓展過程中，教師應充分考慮學生的接受能力，拓展內容不能過于晦澀，以防“物極必反”的現象發生。

綜上所述，對于初中語文教師而言，研究、探索整本書閱讀教學，一方面符合當前國家教育現代化發展的需要，符合培育核心素養的新課程標準，另一方面對培養學生的高階思維有很大的幫助，可以助力學生未來發展，提高學生的綜合能力。因此，語文教師應合理分析整本書閱讀的現狀和意義，積極探索教學方案，因地制宜，確保整本書閱讀教學的順利開展。

作者單位"" 陜西省咸陽市長武縣初級實驗中學