淺析高職院校青年教師工程實踐能力提升路徑

文/郭少婷

職業教育具有鮮明的實踐特征，提升青年教師工程實踐能力是辦好職業教育的關鍵環節。如今，高職教育已經成為支撐經濟社會發展的重要力量。新修訂的《職業教育法》明確提出“建設教育強國、人力資源強國和技能型社會”的愿景，需要高職院校培養更多高素質技術技能人才、大國工匠和能工巧匠。然而，要培養出具有較強動手實踐能力的技能型畢業生，前提是必須配備一支具有工程實踐背景和能力的師資隊伍。

提升青年教師工程實踐能力的必要性

推進“技能型社會”建設的需要。2021 年4 月，全國職業教育大會創造性地提出了建設技能型社會的愿景。2021年5 月，時任教育部部長陳寶生提出要“加快建設國家重視技能、社會崇尚技能、人人學習技能、人人擁有技能的技能型社會”。2021 年6 月，人社部印發《“技能中國行動”實施方案》，強調“技能是強國之基、立業之本，技能人才是支撐中國制造、中國創造的重要力量”。2021 年10月，中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，明確提出到2025 年技能型社會建設全面推進，到2035 年技能型社會基本建成的目標。2022 年4 月，新修訂的《職業教育法》發布，總則中明確其制定目的包括“建設教育強國、人力資源強國和技能型社會”，這標志著“技能型社會”已被正式寫入法律。技能型社會需要大量技術技能人才作為支撐，高職院校青年教師是辦好高質量教育、培育社會和產業發展急需人才的關鍵力量。

貫徹職業教育改革政策的需要。教育部等四部門聯合印發的《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》提出，要完善職業教育教師資格考試制度，在國家教師資格考試中，強化專業教學和實踐要求，并提出了一系列改革舉措推進“雙師型”教師隊伍建設。《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》和《關于進一步加強全國職業院校教師教學創新團隊建設的通知》，明確創新團隊建設是加快職業教育和“雙師型”教師隊伍高質量發展的有力抓手和重要舉措，強化創新團隊教師能力建設要優先保障創新團隊教師企業實踐，充分利用各級企業實踐基地和對口企業，通過參加技能培訓、兼職鍛煉、參與產品研發和技術創新不斷提升實習實訓指導和技術技能創新能力。教育部辦公廳印發《全國職業院校技能大賽執行規劃（2023—2027 年）》，明確全國職業院校技能大賽以提升職業院校師生技術技能水平、培育工匠精神為宗旨，以解決生產一線實際問題、促進職業教育專業建設和教學改革、提高教育教學質量、培養高素質技術技能人才為導向。《2022 年全國職業院校技能大賽教學能力比賽方案》的指導思想中要求推進高水平、結構化教師教學創新團隊建設，促進“能說會做善導”的“雙師型”教師成長，不斷提高教師的師德踐行能力、專業教學能力、綜合育人能力和自主發展能力。

職業學校實現高質量發展的需要。我國工程教育規模如今已居世界第一，普通高校工科專業招生數、在校生數、畢業生數都遠遠多于世界其他國家。但據世界經濟論壇和瑞士洛桑國際管理開發研究院的調查顯示，我國在“人才市場上是否有充分多的合格工程師”這一指標上僅排名第20—40 位，表明我國距離高等工程教育強國還有很長的路要走。近年來，國家相繼出臺了一系列政策規劃和舉措，推進我國從制造大國邁向制造強國。其中，《中國制造2025》指出，雖然我國制造業規模已經躍居世界第一位，建立了門類齊全、獨立完整的制造體系，但與先進國家相比還有較大差距，制造業大而不強，自主創新能力弱，要加快培養制造業發展急需的專業技術人才、經營管理人才、技能人才，建設一支素質優良、結構合理的制造業人才隊伍。

提高高職學生核心競爭力的需要。不斷提高學生的動手能力是高職院校高質量發展的關鍵一環。一方面要改變傳統教學方法，在專業教學中把學生的實踐教學當成主線，加強實訓教學；另一方面要提升高職院校青年教師的工程實踐能力，強化知識應用與能力開發，優化教學效果。

提升青年教師工程實踐能力的途徑

創新發展青年教師培訓制度。整體而言，針對教學方法、師德修養和教書育人的實際工作能力等方面的培訓在我國高職院校中已經較為普遍和成熟，但對青年教師的工程實踐方面的培訓既缺少制度性的保證，也缺乏系統成熟的實踐路徑。教師培訓多以當面授課為主要方式進行，與更強調學校與企業結合的工程實踐能力培養方式有較大差別，“產業實踐—學科建設—研究提升”相結合的方式應是工科教師實踐能力提升的主要途徑。高職院校應利用寒暑假時間，根據不同學科的實際情況，充分結合企業需求，安排青年教師到企業進行鍛煉。在鍛煉中一方面提升自身能力，另一方面要發現問題，并利用自身所長解決問題，進一步提升企業生產力。教師“校外實踐活動”制度就是此模式，教師可將在企業鍛煉中收集到的資料、遇到的問題及解決方案帶進課堂，增加教學內容的直觀性，也為培養出更為符合企業需求的高技能人才奠定基礎。“產—學—研”相結合的鍛煉是青年教師工程實踐能力提升的重要途徑，高職院校要重視實驗室建設。實驗室可以為青年教師提供針對性的實操訓練，既是提升青年教師實踐能力的橋梁，也是教師解決問題的平臺。實驗室設備的安裝調試、新產品和新技術應用測試、指導學生開展實驗以及設備維修等內容應是青年教師教學工作的重要組成部分，青年教師通過實驗原理的靈活運用、實驗設備的改造、多種實驗方法的不斷摸索，逐步積累了工程實踐的知識和技能。

深化產教融合、校企合作，大力引進企業優秀工程師。要培養出符合企業需求的高技能人才必須打破傳統的以研究為導向的人才培養方式。就教師隊伍而言，也需要多元化人才構成。尤其是工科高職院校，在引進教師的過程中，不能緊盯名校的研究生，更要積極吸收具有企業工作經歷的優秀工程師，使具有技術和實踐經驗的技能型教師與研究導向型的學術型教師達到合理配置。從企業界選聘優秀工程師通常有全職和兼職兩種方式，要廣開渠道，充分考慮學科特點，尊重人才意愿，充分發揮企業的人才資源優勢和實踐條件優勢，不管是全職還是兼職，要積極促進優秀企業人才在學科建設、學生培養、指導學生畢業設計等方面的融入，做到“不求所有，但求所用”。企業優秀工程師的加入一方面將顯著提高師資隊伍工程實踐能力的整體水平，另一方面有利于構建一支校企優勢互補的師資隊伍。

完善青年教師在工程實踐能力提升方面的績效回報機制。

績效回報作為教師工作考評激勵機制的重要方式，同樣應在激勵青年教師提升工程實踐能力方面發揮更加重要的作用。薪酬是有效的激勵手段，高職院校管理者一方面對從企業引進的有經驗的工程師給予與其能力、經驗相匹配的高薪，快速提高工科教學的實踐性，豐富師資隊伍的多元化，激勵其在教師隊伍中起到“傳幫帶”的作用。另一方面，要敢于對現行的薪酬制度進行改革，打破平均主義，建立起合理的薪酬制度，重視對在工程實踐能力方面表現突出的青年教師的獎勵，例如在全國各類技能比賽、企業實踐方面獲得榮譽的青年教師，要給予其特殊績效獎勵，使青年教師逐步完善提升自身能力，為培養高技能型人才奠定良好基礎。

完成以實踐為導向的高職教師評價體系。長期以來，日益突出的“工科理科化”傾向對工程教育的高質量發展造成方方面面的影響，其根源在于科研評價重理論輕實踐的“唯論文”導向。近年來，國家出臺了“中國制造2025”“新工科”建設等一系列政策規劃和舉措，彌補工程教育短板，從源頭破解“工科理科化”，進一步打破“唯論文”導向，制定合理的工科教師評價體系。在評價考核中，必須尊重工科教師特點，將教師在工程項目設計、專利轉化、社會服務、工程實踐、產學研技術提升等內容綜合納入職稱晉升考核的要點，將職稱晉升的“指揮棒”向教師工程實踐能力提升傾斜。

綜上所述，高職院校青年教師受傳統“重研究、輕實踐”的導向，以及教師隊伍結構單一、過于形式化的企業實踐、培訓制度和激勵制度不健全等影響，整體上工程實踐能力較低。為培養出符合社會需要的高技能型人才，必須從人才評價體系、培訓制度、企業人才引進和激勵制度等方面進行改進，積極引導青年教師進行工程實踐，打造出具有較強工程實踐背景和能力的師資隊伍。