湘教版普通高中數學教材的優勢及教學思考
——以必修第一冊為例

蘇其亮

(甘肅省靖遠縣第一中學,甘肅 白銀 730699)

教材是教師開展教學,以及學生進行學習的主要參考媒介.湘教版普通高中教材自改版投入使用之后體現出明顯的優勢,對于數學課程改革有著重要的推動作用.教師是連接學生與教材之間的橋梁,教師對教材的解讀、研究和利用會直接影響學生的學習效果.為此,教師要深入研究學生學情、立足學生學習和成長需求、把握教材編排特點,為學生構建高效數學課堂.本文以必修第一冊為例,闡述湘教版高中數學教材對教師帶來的教學啟示.

1 湘教版普通高中數學教材的編排優勢

1.1 教材編排順序符合學生認知發展規律

湘教版普通高中數學教材必修第一冊中將“一元二次函數、方程與不等式”放在了預備知識這一主題中,很顯然,這一知識點對高中學生的數學學習有著重要的影響[1].從編排位置看,這一章節內容有著過渡作用.教師可以帶領學生回顧之前學習的內容,然后再過渡到新知識的講解,一來降低學生的學習難度,二來讓學生避免出現枯燥心理.當然,講解過程中教師可以借助多種多樣的教學方法如,通過情境創設法、問題引導法,幫助學生降低學習難度,使學生自然生成對新知識的理解.在講解過程中,教師應當重視為學生總結函數、方程、不等式三者之間的關系,讓學生的數學知識儲備更加完整和豐富,使學生鍛煉抽象邏輯思維能力,發展數學運算素養.

1.2 引言部分新穎有趣,凸顯學科育人作用

湘教版普通高中數學教材中引言部分多使用古語或詩句,這樣新穎有趣的形式往往可以快速吸引學生的注意力,讓學生感受到數學文化的多姿多彩.教材中的前言部分或章頭引言部分,對學生的本章節內容學習有著統領和概括的作用,如果學生能夠對引言部分有所了解,往往在學習時會更有方向性和目的性.對于函數的知識,教材中以古人的言論進行介紹,如赫拉克利特、芝諾的有趣言論,對于學生來講都極具感染力,也有助于培養學生的探究意識,這樣的引言設計也有助于凸顯學科育人作用.以生為本是教師開展教學的引導思想,教師在課堂上會通過初中課程的總結過渡到函數的學習,時刻體現學生這一學習主體地位.

1.3 教材中的欄目多種多樣,為教師的課程設計提供更多空間

湘教版高中數學教材中有很多欄目,如《學而時習之》《溫故而知新》《數學文化》《數學實驗》《多知道一點》等.這些欄目對于學生來講可有效拓展知識儲備,拓寬學習視野,并且也為學生的自主學習提供更多參考.教師按照欄目編排內容也可有效豐富課堂教學資源,從而滿足學生個性化、多樣化的學習需求.例如,在《集合》這一章節內容中,《數學文化》欄目為學生詳細拓展了國外數學家的相關思想,學生可以利用課余時間自主閱讀,了解邏輯與集合的產生過程,發展過程,增強對數學文化的解讀[2].再比如《多知道一點》欄目中“十字相乘法”的引入,也能夠幫助學生掌握更多學習技巧,既可作為預習任務,同時也可作為課后復習任務,滿足學生多樣化學習需求.

1.4 新教材與信息技術的融合渠道更多

教育信息化2.0時代的到來讓教育行業與信息技術實現深度融合,湘教版普通高中數學教材的優勢也在此有所體現.教師借助信息技術能夠與教材中多種內容實現融合,帶領學生完成深度學習,自主學習和探究學習.以必修第一冊的“對數、函數”為例,課堂導入環節,教師會帶領學生借助列表、描點、連線的方式畫出y=log2x的函數圖象,接著再利用信息技術GeoGebra軟件生成這一圖象.動態的圖象生成過程既能吸引學生注意力,同時也有助于激發學生的學習欲望.教師也會讓學生以小組合作的形式,積極借助信息技術得出相應的函數圖象,學生能夠自主操作,感受信息技術強大的功能.此外,在學習統計的相關內容時,教師也可以讓學生學習利用SPSS數據處理軟件對所有數據進行正確處理,如平均數、方差、直方圖、三點圖,進一步培養學生的邏輯思維能力.

1.5 有效凸顯數學文化的作用

傳統高中數學課堂上,教師將時間和精力花費在題目講解、知識講授過程中,對于數學文化往往一帶而過,這樣的教學模式并不能讓學生了解數學的多姿多彩.而新課改理念提出之后,數學文化在教材中的出現頻率不斷增加,側面反映出數學文化對學生的數學學習有著重要的引導作用.湘教版高中數學教材中有很多關于數學文化的引入,對于教師的教學和學生的學習來講都是不錯的教學資源.例如,無論是講解二次函數與一元二次方程,還是在講解一元二次不等式時,教師都可以在導入環節為學生融入一些數學文化資源,讓學生感受到不同國家在數學發展中所做出的貢獻,不管是國內發展還是國外發展,都可以讓學生拓展數學學習眼界,從根本上提高對數學學習的興趣.關于國內數學知識的發展還能夠讓學生培養文化自信心.此外,教師也要重視收集歷年高考題目中與數學文化相關的內容,讓學生理解學習數學的同時也要掌握一定的文化知識,盡可能將數學與生活、科技與社會發展緊密結合[3].

1.6 更加關注數學科目與其他科目之間的跨學科聯系

我國著名教育學家陶行知先生曾提出“生活即教育”這一思想,至今,這一思想對學校教育改革仍有重要的推動作用.如果學生能夠在生活中感受數學應用的廣泛性,往往會對數學知識產生更高的接納度和探究欲望.因此,在教學中,教師也要關注生活元素在課堂上的應用.湘教版高中數學教材中有很多可以與生活進行聯系的切入點,如“通過實例讓學生理解和掌握”或“通過情境讓學生感知”等,這些都需要教師尋找相關的生活案例.例如,在分段函數的講解中,教材中為學生滲透了物理學科中的相關內容;在概率與統計的教學中,學生可以了解本章節內容與日常生活中用電量計算有著緊密的聯系.除此之外,教材中還為學生展示生物學科中細胞分裂、繁殖等的相關內容.甚至還有一些與人均GDP函數模型、放射性元素衰減等的內容.教師要不斷樹立終身學習意識,讓自己的教學知識更加豐富,而學生也要樹立跨學科融合意識,感受數學與其他科目的聯系,并學會正確應用這些聯系解決數學問題.

2 湘教版普通高中數學教材的使用啟示

2.1 借助教材中的引言、小結與復習開展大單元教學

大單元教學也是現階段越來越多的教師比較青睞的教學方法,借助大單元教學,學生的知識儲備更加完整、科學,對數學知識的理解會更加深入.在利用教材開展大單元教學時,教師可發揮引言部分、章末小結與復習部分的優勢,積極立足新課標的相關要求,對本單元內容重組建構.例如,單元教學之前利用引言引導學生思考,單元教學之后,借助小結與復習欄目讓學生回憶本單元所有內容,從而形成完整的學習體驗.另外,也可以在布置預習任務時,借助引言部分激發學生求知欲,借助章末小結與復習欄目讓學生繪制思維導圖.整個過程,學生會立足自己的學習特點,建構具有自身特色的知識網絡,從而促進單元教學的踐行.

2.2 拓展數學文化資源,延展課堂教學深度

數學文化在高中教材中的引入越來越多,且高考題目考核方式也開始傾向于融入數學文化,培養學生的人文素養更是發展學生綜合能力的關鍵渠道.教師在利用教材時,應當將高中試題與數學文化相結合,借助數學文化,讓學生從多個角度感悟數學知識,掌握數學知識,并明確數學學習的意義[4].教師要有意識地挖掘社會生活、科技創新、人文藝術、數學史等方面的資源,在課堂上以多種形式展現,既延展課堂深度,同時也能用新穎有趣的形式講解數學知識,避免學生出現枯燥心理.在教學重難點的講解中,教師也可借助數學文化降低學生理解難度,使學生感受到數學學習的趣味性和有效性,為迎接高考做充足準備.

2.3 積極借助信息技術鉆研數學實驗欄目

利用信息技術開展數學知識的講解時,教師既要避免過度依賴,同時也要重視知識的深度.可以說,信息技術的廣泛應用正在對高中數學教學產生深刻的影響,成長在新時代下的高中數學教師在利用湘教版高中教材時,也要借助信息技術展示其優勢.教材中,數學實驗板塊內容豐富,涉及面廣泛,教師在講解時可以用信息技術在課堂上展示,也可讓學生課余時間借助小組合作開展數學實驗的探究,感受信息技術的功能,進而培養學生空間想象能力、動手操作能力、問題解決能力.當然,教師也可以借助集體教研、備課等形式,借助數學實驗欄目中的內容,尋找更多優質教學路徑,開發不同種類的課型,鏈接不同板塊的數學知識,并以信息技術的形式讓學生達到深度學習和高效學習,從而促進課堂提質增效.

2.4 立足大觀念角度開展單元整體教學

大觀念教學相對于單課時教學而言,能夠讓學生從整體角度把握數學知識的特點.冪函數,指數函數和對數函數是最基本的初等函數,教師可以立足大觀念、大概念、大主題開展單元教學,讓學生豐富認知框架.可以從函數模型入手,然后再根據不同函數的特點開展純數學方面的研究,思考這些函數的性質,如值域、單調性、最大值、最小值等.在教學主線安排中,教師可以按照事實、方法、方法論、數學學科本質這一線索設計課堂,進而完成單元整體教學.

3 結束語

湘教版普通高中數學教材有著內容豐富、優勢明顯的特點.教師要對教材編排意圖認真領會,研讀教材編排特點,從整體性、邏輯性、連貫性、普適性等角度用好教材,并將其與學生的核心素養有機結合.