活動(dòng)化教學(xué)讓物理課堂展現(xiàn)精彩

宋宇飛

(江蘇省南通市小海中學(xué),江蘇 南通 226000)

活動(dòng)化教學(xué)屬于新型教學(xué)方法的一種,通常指教師根據(jù)具體教學(xué)要求及學(xué)生獲取知識(shí)的需求,專門安排一個(gè)適宜的教學(xué)情境,符合他們的身心特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律,使其憑借個(gè)人能力在活動(dòng)中通過(guò)閱讀、思考、分析、討論、動(dòng)手操作等方式,獲取知識(shí)與技能,實(shí)現(xiàn)眼、腦、手的相互配合.在高中物理教學(xué)中,教師應(yīng)大力推進(jìn)活動(dòng)化教學(xué)的實(shí)施與落實(shí),開闊學(xué)生的物理學(xué)習(xí)視野,拓展他們的物理思維空間,使其創(chuàng)新性、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)物理知識(shí)和技能.

1 采用自主探究式活動(dòng)化教學(xué),讓物理課堂展現(xiàn)精彩

1.1 鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),提供更多動(dòng)手機(jī)會(huì)

高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出:高中物理教學(xué)須幫助學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法,發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)能力,養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,使其學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)的物理知識(shí)與科學(xué)探究方法處理一些問(wèn)題.在高中物理活動(dòng)化教學(xué)中,教師需鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),先演示實(shí)驗(yàn),使其模仿后自主探索,讓他們了解和體驗(yàn)一些科學(xué)研究的方法,通過(guò)自己“做”將“想”實(shí)現(xiàn).該模式比較適合驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)活動(dòng),能為學(xué)生提供更多動(dòng)手機(jī)會(huì),增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力[1].

比如,在實(shí)施“力的合成和分解”教學(xué)時(shí),當(dāng)學(xué)習(xí)“驗(yàn)證力的平行四邊形定則”這部分內(nèi)容時(shí),教師可要求學(xué)生自主學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)物理實(shí)驗(yàn)的原理、操作步驟、處理數(shù)據(jù)、分析誤差等,讓他們自主閱讀課本相關(guān)內(nèi)容后,分析這個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理、環(huán)節(jié),思考該如何把數(shù)據(jù)記錄下來(lái),使其做好實(shí)驗(yàn)操作的準(zhǔn)備工作.接著,教師隨機(jī)提問(wèn)學(xué)生說(shuō)出各自的實(shí)驗(yàn)方案,然后指導(dǎo)他們親自動(dòng)手展開實(shí)驗(yàn)操作,當(dāng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí),教師可給予一些提示,如:哪些因素會(huì)導(dǎo)致該實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生誤差?減小誤差的方法有哪些?在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中哪些步驟容易出現(xiàn)錯(cuò)誤?需要注意些什么?假如只為你準(zhǔn)備一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì),可以順利完成實(shí)驗(yàn)操作嗎?是否還有其它方法來(lái)驗(yàn)證力的平行四邊形定則?這樣在自主探究式活動(dòng)中,學(xué)生擁有充裕的自主學(xué)習(xí)時(shí)間與空間,他們將會(huì)主動(dòng)參與和動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn),獲取實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟與方法等知識(shí).而且在問(wèn)題提示下學(xué)生的學(xué)習(xí)方向不會(huì)偏離,使其在親自動(dòng)手探究中驗(yàn)證平行四邊形定則.

1.2 倡導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)現(xiàn),引發(fā)物理探究熱情

近年來(lái),隨著新一輪課程改革的持續(xù)推進(jìn),高中物理課堂教學(xué)發(fā)生了較大的變化.教師通過(guò)增加物理實(shí)驗(yàn)數(shù)量等一系列措施,誘發(fā)學(xué)生的好奇心理與求知渴望.高中物理教師采用活動(dòng)化教學(xué),大力倡導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中提出疑問(wèn),引發(fā)他們探究物理現(xiàn)象的熱情,使其根據(jù)質(zhì)疑提出猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、展開實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,最終發(fā)現(xiàn)新的物理規(guī)律,促使高中物理課堂變得更為精彩.

例如,在開展“電磁感應(yīng)現(xiàn)象及應(yīng)用”教學(xué)時(shí),當(dāng)學(xué)習(xí)“探究開口鋁環(huán)運(yùn)動(dòng)原因”這部分內(nèi)容時(shí),該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是強(qiáng)磁鐵迅速靠近開口的B環(huán),B環(huán)也發(fā)生移動(dòng),學(xué)生將會(huì)提出疑問(wèn):開口的B環(huán)在磁場(chǎng)變化中也會(huì)出現(xiàn)感應(yīng)電流嗎?但是教科書中指出感應(yīng)電流只會(huì)在閉合通路中出現(xiàn),難道這是錯(cuò)誤的嗎?使其根據(jù)質(zhì)疑對(duì)B環(huán)移動(dòng)的原因提出猜想,他們可能會(huì)說(shuō)到空氣流動(dòng)、風(fēng)吹動(dòng)、A環(huán)帶動(dòng)等因素.接著,教師指導(dǎo)學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)方案,如:把A環(huán)取走,替換為一個(gè)塑料環(huán);利用木棒來(lái)替代磁棒;設(shè)計(jì)隔空實(shí)驗(yàn)等,讓他們逐個(gè)操作實(shí)驗(yàn),把猜想排除掉,使其發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律——渦流.之后,有的同學(xué)會(huì)提出以下建議:對(duì)課本中給出的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行改進(jìn),將橫截面較大的鋁環(huán)更換為用絕緣細(xì)銅絲繞成開口環(huán)與閉合環(huán).如此操作實(shí)驗(yàn),不僅與楞次定律相契合,還能夠減小渦流產(chǎn)生的影響.通過(guò)驗(yàn)證能夠有效培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神與求證品質(zhì),使其形成更為科學(xué)的認(rèn)知,增進(jìn)對(duì)物理知識(shí)的理解.

2 演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)化教學(xué),讓物理課堂展現(xiàn)精彩

2.1 轉(zhuǎn)變演示實(shí)驗(yàn)形式,驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)探究

演示實(shí)驗(yàn)作為高中物理教學(xué)中比較常用的一種教學(xué)手段,是學(xué)生認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象和探索物理原理的重要途徑.通過(guò)活動(dòng)化教學(xué)讓高中物理課堂展現(xiàn)精彩,教師應(yīng)做好演示實(shí)驗(yàn)工作,即將演示實(shí)驗(yàn)形式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴?驅(qū)使他們主動(dòng)探究.具體來(lái)說(shuō),高中物理教師可以將課本中的一些演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成學(xué)生探究實(shí)驗(yàn),使其以不看教材內(nèi)容為前提展開猜想,制定實(shí)驗(yàn)方案,選擇適當(dāng)方案操作實(shí)驗(yàn),分析得到的數(shù)據(jù),并對(duì)假設(shè)進(jìn)行論證,讓他們高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)[2].

例如,在“牛頓第二定律”教學(xué)中,教師先設(shè)置問(wèn)題:哪些因素會(huì)影響到物體的加速度大小?你們認(rèn)為物體的加速度大小和物體受到的合外力及物體質(zhì)量之間存在著什么關(guān)系?要求學(xué)生根據(jù)問(wèn)題提出猜想,結(jié)合猜想設(shè)計(jì)出能夠驗(yàn)證自己猜想的實(shí)驗(yàn)方案,讓他們相互討論后選擇出一個(gè)最佳方案來(lái)操作實(shí)驗(yàn).接著,教師組織學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中定性研究加速度跟物體質(zhì)量及所受力之間的關(guān)系,要求他們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中認(rèn)真觀察現(xiàn)象、記錄數(shù)據(jù),使其基于1 N的意義對(duì)獲得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)展開理論分析,順利歸納出加速度、質(zhì)量和力三者之間的內(nèi)在關(guān)系.在這一環(huán)節(jié),雖然學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的時(shí)間不長(zhǎng),不過(guò)在設(shè)計(jì)與選擇實(shí)驗(yàn)方案過(guò)程中,他們均要不停地動(dòng)腦思考,思維始終處于活躍狀態(tài),使其學(xué)會(huì)當(dāng)面對(duì)多個(gè)選擇時(shí)該怎么做出正確抉擇.而且在這節(jié)課上,學(xué)生動(dòng)口交流、動(dòng)腦思考與動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)均比較多,使其深入探究物理的原理,從而讓他們體驗(yàn)到科學(xué)家進(jìn)行問(wèn)題研究時(shí)的一般過(guò)程.

2.2 運(yùn)用小組合作實(shí)驗(yàn),促使學(xué)生深入探索

在新時(shí)期下的高中物理教學(xué)中,強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)繼續(xù)發(fā)展學(xué)生的求知欲和好奇心,增強(qiáng)他們的科學(xué)探索興趣,使其形成實(shí)事求是、勇于創(chuàng)新、堅(jiān)持真理的科學(xué)態(tài)度與精神.遇到一些難度較大的物理實(shí)驗(yàn)時(shí),教師組織學(xué)生以小組為基本單位一起完成實(shí)驗(yàn)方案的制定和選擇,以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作,促使他們深入探索物理原理與規(guī)律,從而改善學(xué)習(xí)效果.

以“向心力”教學(xué)為例,教師先演示一個(gè)小實(shí)驗(yàn):把一節(jié)粉筆頭分別沿著豎直向下、水平方向與斜向上拋出,要求學(xué)生仔細(xì)觀察粉筆頭的運(yùn)動(dòng)軌跡,描述粉筆頭做直線運(yùn)動(dòng)與曲線運(yùn)動(dòng)的條件,順勢(shì)過(guò)渡至圓周運(yùn)動(dòng),并讓他們羅列一些常見的圓周運(yùn)動(dòng).接著,教師設(shè)疑:勻速周圓運(yùn)動(dòng)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是具有周期性,用什么物理量可描述勻速圓周運(yùn)動(dòng)的快慢?引出線速度的概念,然后播放“水淋傘上,同時(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)傘”的視頻,提示學(xué)生觀察水滴沿切線方向飛出,讓他們確定線速度的方向.之后,教師提問(wèn):勻速圓周運(yùn)動(dòng)是一種曲線運(yùn)動(dòng),物體做曲線運(yùn)動(dòng)時(shí)必定受到一個(gè)與它速度方向不在同一條直線上的合外力作用,這個(gè)合外力方向有什么特點(diǎn)?組織學(xué)生以兩人一組操作實(shí)驗(yàn),讓線的一端系一小球,使小球在水平面內(nèi)做勻速圓周運(yùn)動(dòng),甩動(dòng)時(shí)線速度盡量大,小球重力與拉力相比可忽略,以保證拉線近似在水平方向,使學(xué)生分析小球的受力情況,思考線的拉力方向特點(diǎn),設(shè)想假如松手或者線斷出現(xiàn)的情況,讓他們得到向心力的概念.

3 運(yùn)用課外體驗(yàn)式活動(dòng)化教學(xué),讓物理課堂展現(xiàn)精彩

3.1 積極開設(shè)課下活動(dòng),開闊學(xué)生知識(shí)眼界

在新課標(biāo)下的高中物理教學(xué)中,課堂并非純粹局限于學(xué)校的教室,而是包括社會(huì)上一切能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所,拓展他們的學(xué)習(xí)空間,使其獲得更為廣闊的學(xué)習(xí)視野.對(duì)此,高中物理教師可積極開設(shè)課下學(xué)習(xí)活動(dòng),運(yùn)用課外體驗(yàn)式活動(dòng)化教學(xué),將課堂由課上順延至課下,帶領(lǐng)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下展開課外實(shí)驗(yàn)操作、進(jìn)行實(shí)地測(cè)量和收集數(shù)據(jù),極力調(diào)動(dòng)他們參與課外研究的積極性和實(shí)驗(yàn)探索的熱情,使其學(xué)習(xí)物理知識(shí)眼界得以開闊,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量[3].

例如,在進(jìn)行“超重和失重”教學(xué)時(shí),當(dāng)學(xué)習(xí)完課本知識(shí)以后,教師可布置以下活動(dòng)任務(wù):要求學(xué)生利用周末時(shí)間去藥店或者診所,利用體重計(jì)體驗(yàn)起立和下蹲時(shí)示數(shù)變化情況,攜帶上分發(fā)的臺(tái)秤去有升降機(jī)的場(chǎng)所進(jìn)行體驗(yàn),把物體放在臺(tái)秤上面,注意觀察升降機(jī)起步和停止時(shí)臺(tái)秤上的示數(shù).學(xué)生通過(guò)課外實(shí)驗(yàn)將會(huì)發(fā)現(xiàn):當(dāng)人站在體重計(jì)上時(shí),起立與下蹲時(shí)指針并非穩(wěn)定不變;在升降機(jī)中,臺(tái)秤上面的物體質(zhì)量在起步與停止時(shí)示數(shù)有所變化.然后教師組織他們一起分析原因所在,使其意識(shí)到原因可能是超重與失重現(xiàn)象,讓學(xué)生結(jié)合活動(dòng)中獲取到的數(shù)據(jù)展開分析與對(duì)比,自主歸納超重和失重的規(guī)律,并借助牛頓第二定律相關(guān)知識(shí)對(duì)超重和失重現(xiàn)象加以解釋.

3.2 靈活引入家庭實(shí)驗(yàn),增進(jìn)理論聯(lián)系實(shí)際

通過(guò)相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),高中生對(duì)課外自主探究實(shí)驗(yàn)有著強(qiáng)烈的渴望與熱情.高中物理教師在活動(dòng)化教學(xué)中,可根據(jù)教學(xué)需求靈活引入家庭實(shí)驗(yàn),布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),使學(xué)生親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析數(shù)據(jù)、小結(jié)規(guī)律、得出結(jié)論,引領(lǐng)他們應(yīng)用結(jié)論對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行解釋,增進(jìn)理論與實(shí)際的聯(lián)系[4].

比如,在“彈力”教學(xué)實(shí)踐中,當(dāng)學(xué)習(xí)完課本知識(shí)以后,教師可要求學(xué)生回到家中操作一個(gè)“探究彈力與彈簧伸長(zhǎng)關(guān)系”的實(shí)驗(yàn),以此當(dāng)作活動(dòng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容.要想完成該實(shí)驗(yàn),需要準(zhǔn)備刻度尺、彈簧等工具,并自己動(dòng)手制作鐵架子,畫出坐標(biāo)系.砝碼可用家中一些小物塊來(lái)代替.他們?cè)诓僮鲗?shí)驗(yàn)之前應(yīng)明確實(shí)驗(yàn)原理,即彈簧受到拉力會(huì)伸長(zhǎng),平衡時(shí)彈簧產(chǎn)生的彈力與外力大小相等,彈簧的伸長(zhǎng)越大,彈力也就越大.具體實(shí)驗(yàn)步驟如下:(1)測(cè)量彈簧的伸長(zhǎng)及所受拉力,以表格形式記錄數(shù)據(jù),盡可能多測(cè)量幾組數(shù)據(jù);(2)結(jié)合得到的數(shù)據(jù)在坐標(biāo)紙上描點(diǎn),橫坐標(biāo)表示彈簧長(zhǎng)度,縱坐標(biāo)表示力;(3)結(jié)合圖中描點(diǎn)的分布和走向,嘗試畫出一條平滑的曲線,曲線兩側(cè)的點(diǎn)數(shù)基本一樣;(4)設(shè)彈簧長(zhǎng)度為自變量,寫出曲線的函數(shù)解析式.這樣,學(xué)生在家庭中進(jìn)行活動(dòng)化學(xué)習(xí),增進(jìn)物理課堂與實(shí)際生活之間的聯(lián)系.教師引領(lǐng)他們使用日常用品或者簡(jiǎn)單儀器操作實(shí)驗(yàn),使其體會(huì)到“物理就在身邊、生活就是物理”.

4 結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō),在高中物理課教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)以樹立大課堂觀為前提,深刻意識(shí)到活動(dòng)化教學(xué)的作用和價(jià)值.根據(jù)具體教學(xué)需求與學(xué)生實(shí)際情況開展多種多樣的活動(dòng)化教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生全身心地參與到活動(dòng)中,使其通過(guò)聽覺(jué)、視覺(jué)、空間知覺(jué)、觸覺(jué)等在大腦指揮下協(xié)同活動(dòng)而收獲相應(yīng)的知識(shí)和技能,改善他們的物理綜合素質(zhì),讓物理課堂展現(xiàn)出更多精彩.