生本理念下高中物理教學對策分析

劉 輝

(江蘇省前黃高級中學國際分校,江蘇)

對于高中物理這門涉及大量實際操作與理論學習的科目來說,采用以學生為中心的教育觀念,并在教學設計上充分考慮學生的學情及學習方式是至關重要的.這可以激發他們積極參與,讓他們對學習有更好的體驗感.與此同時,教師也可以通過這種高效師生的交流,來掌握他們各方面的技能和素質的發展狀況,進而制訂出針對性的教育策略,使整個教學流程更加富有交互性,助力高中學子愉快地學習物理,享受獲取知識的過程,并且顯著提升他們在物理科目的綜合素養.

1 生本教育理念概述

生本教育的核心觀點是重視學生的主動參與,這意味著教師應該觀察并理解他們在學習過程中所展現出的各種行為,以此作為基礎,來調整或改善課程設計及策略等,這樣可以確保教師的指導功能得以最大化發揮,進而提升物理課的教育質量.由于高年級的學生面臨著巨大的學業負擔,同時對科學類學科的學習可能會感到單調乏味,特別是對于高中階段的物理知識來說,不僅要大量閱讀文本資料,還要記住物理公式并且進行邏輯思維等任務.若仍沿用傳統的一貫講授方式,難以保障學生始終保有學習的興趣.所以,我們倡導運用生本觀念,由學生引領課堂,引導他們自己建立適合他們的能力和素質相匹配的教學方法,由此實現高效的學習成果[1].

2 基于生本理念下高中物理課堂教學策略分析

2.1 靈活運用多媒體,激發學習熱情

2.1.1借引入信息技術,推進教學進度

借助多媒體信息的運用,教師可以通過多種教學方式來激發學生的興趣,讓他們對課堂內容的理解變得更為直觀且生動.這樣一來,不僅提高了他們的學習效果與成效,還能營造出一種愉快的學習環境.此外,教師還可以利用提問及實際操作的方法,進一步加深他們對于物理知識的認知,提升他們的自主思維能力和解決問題的技巧.這正是新型的教育方法,它可以讓傳統的教育手段得到更大的進步和發展[2].

例如以“摩擦力”這一課來說,在課程開始之前,教師可以先準備出現摩擦力現象的圖片和模擬實驗動畫,然后利用多媒體技術進行展示.這樣既能提高課堂效率,又可加深對概念的理解.為了更好地幫助學生理解摩擦力的概念,教師可以通過指導學生觀看相關的圖片和動畫.再讓他們根據自己已有的生活經驗和認知能力,設計與摩擦力密切相關的模擬實驗,從而使其理解摩擦力產生的原因及減小摩擦力的方法.通過具體的實踐操作,學生可以更深入地理解和研究與摩擦力有關的各種知識.

2.1.2利用多媒體布置多樣化作業

利用多媒體教學工具來發布課外練習題,可以使學生通過訪問網絡學習系統來識別并執行教師分配的教育活動,以實現自我學習的目標.同時,教師需要觀察學生的課堂行為,以便適當地調整他們的課后習題計劃.不僅應考慮到大多數學生對于知識點的理解程度,還需關注少數具有特定學習需要的個體,例如那些學習速度慢或具備全面技能的高手.針對這些不同類型的學生,我們應該為他們設計與之能力和水平相當的課后題目[3].

以“摩擦力”這門課程來說明,我們可以針對學習能力較差的學生,設計較為基礎的題型,如利用在線平臺播放一系列關于摩擦力的動態實驗,引導他們識別和理解這些實驗所揭示的關鍵點,以此來鞏固他們的理論基礎知識;而優秀的學生則可通過在線平臺觀看各式圖像,同時配有涉及摩擦力關鍵點的試題,鼓勵他們在獨立研究中解答問題,這樣就能達到復習該課程主題的目的.

2.2 融入思考,探索新知

2.2.1課前導學,強化思考

對于已經面臨巨大學業負擔的高中學生來說,理解并掌握繁復且充斥著各類公式的物理原理,無疑是一項艱巨任務.然而,基于生本教育觀念的教育方式,要求教師必須設法激發學生的求知欲望與熱情,從而確保他們在接下來的課程里能保持高度專注力.因此,為了達到這個目標,教師可以采用提出問題的方法來啟發他們的思維活動,以此逐漸推動其深入探索新的學科領域[4].

以“電源和電流”這堂課來說,因為它緊密關聯著日常生活中的實際問題,所以在開頭部分,教師可以選擇一些能引發學生的興趣且能夠觸及課堂主題的問題來引入,比如“你們認為什么是電源?什么是電流呢?它們之間有什么關系嗎?”這樣一來,有些學生可能會說:“電源就是產生電流的地方,也就是給設備供電的東西.至于電流嘛,它是流動的能量.”答案表明了學生在認真考慮這個問題,并且一旦他們做出反應,就一定會想要確認自己是否已正確地理解了,所以對于教師的回復會抱有很大的期望,進而更加專注于接下來的學習.基于這種互動的基礎,教師就可以逐步展開后續的授課環節,通過播放相關的實驗視頻,如“小企鵝沿著軌道滑動”,然后問道:“怎樣才能使這個‘小企鵝’一直保持在軌道上運行呢?”以此導入關于“自由電子”的相關概念.這樣的一種方式可以讓學生們在思考的過程中慢慢掌握這些課程要點.

2.2.2分層引導學生思考

由于高中生的學習能力有所不同,所以在真實的授課過程中,教育者需要重視層次化的教導方式.通過觀察學生的反應和互動情況,可把那些學得慢的、一般的和優秀的學生劃分為“A組、B組、C組”的形式,其中“C組”中的學生為學習能力較強的學生,這些學生能較好地掌握老師教學的內容,能靈活地運用到生活實際中去,并能夠運用已學知識進行舉一反三;而“B組”學生則是班級中學習能力較為中等的學生,這些學生僅能依靠課堂教學知識完成教師布置的作業,但是對于學習知識運用到生活實踐上的能力尚且有待加強;最后“A組”的學生,這部分學生的能力較弱,且學習習慣較差,這部分學生無法跟上教師的教學進度,學習能力處于班級下游.因此,應針對每組學生的差異提供與他們的理解力和知識水平相對應的問題,以此來激發他們的獨立思維[5].

例如在“電源與電流”這節內容的教學中,教師可以向學生們展示關于閃電的圖片,然后引導學生觀看“電容器放電實驗”的視頻.針對那些落后于其他學生的同學們,詢問一些較為簡單的問題,比如“閃電是如何產生的?”對于那些處于中間位置的學生,我們可以提出問題“怎樣才能產生連續不斷的電流呢?”而對于優秀的學生,我們可以進一步追問“如果把電源看作是一個設備,那么該如何理解它呢?”與此同時,教師需要依據每個小組成員的回答來評估他們對于相應知識點的熟悉度,并且適時地調整問題的難易程度.比如,當我們觀察到優秀的學生,能夠輕松解決更復雜的問題的時候,我們就應該給他們布置更為困難的練習題目,讓他們自己去探索答案,比如:一段銅導線上通過的電流I=8 A,橫截面積S=6 mm2,單位體積內的自由電荷數n=2.6×1028個,電子的電荷量e=-1.6×10-34C,請問這條銅線中的自由電子定向運動速度是多少?可以讓這些優秀的學生立即開始思考并給出答案,以此來滿足他們的新學習的需求.

2.3 加強師生互動,引發深入探索

2.3.1加強師生互動

教師與學生的緊密溝通能讓學生更有效率地思考問題.教師應針對每個學生的疑惑一一作答,指導他們深入研究和探索.實時對話也有助于激發教室里的活力,提升學生的學習積極性.教師可通過提出疑問、研討及實踐等方式鼓勵學生自主參與課堂活動,從而提高教學質量.

以“萬有引力定律”為例,其理論根源與實際運用都非常廣闊.為了讓學生能夠深刻掌握這個主題,我們需要增加教師和學生之間的互動.比如,教師可以通過問一些貼近生活的疑問來激發學生的思考,例如“為什么被扔出去的東西總是落回地面?” “為何地球圍繞太陽運動呢?”通過這樣的方式引入萬有引力的定義.接著,教師可以用多媒體工具向學生展示地球自轉時的白天黑夜場景,以此闡述萬有引力的原理,以便進一步增強學生的認識.同時,教師也應當激勵學生表達自己的見解或者提問,并在第一時間給出回答.如此一來,學生可以在課堂上直面學習的困難點,進而更有效地消化這節課的內容.同樣,教師也可以借由學生的提問了解到他們可能存在的知識盲區,然后做出相應的教學調整,為后續的教育提供參考,推動教育方法的改進.

2.3.2學生之間合作交流

高中物理課程涵蓋了眾多深奧的物理觀念與理論,對于學生的解析、演繹及實踐技能有著嚴苛的要求.所以,積極的學生之間的互動協作是非常必要的.學生的互動能夠提升他們的團隊精神、研究探索技巧以及創造力.通過協同學習的方式,高中階段的學生可以彼此間交換觀點、共享見解并提問,為了達成統一的學習目標而齊心協力,由此構建出共有的學習氛圍.這有助于防止由于個體能力的不同所導致的學業落差.

以“機械能量守恒定律”這堂課舉例來說明:教師可把不同能力的學員分到同一團隊內.比如,每隊共有六個人,其中必須包含一名具備較強理解力和扎實基本功的學生,另外兩名則是學習能力相對薄弱但仍努力學習的成員,剩下的三位則是介于兩者之間的普通水平和平均表現者.如此一來,教師便能夠根據教學主題來設計討論課題,如在正式講課前問道:“在之前所學的概念當中,我們可以看到動能與引力勢能及彈性勢能間是可以互相轉換的,那么在這個過程之中,所有形式的能量之總體數量是否有發生過變動?”這個問題不僅聯系到我們的舊知,并且還引導出了新的認知領域,它會激發同學們對這個問題的深入探究欲望.優秀的學生可能會給出一些初步的研究思路或觀點,而那些處于中間水平的學生也可以提供他們已知的相關話題的信息或者疑問點,最后那兩位落后些的學生也會被激勵并參與進來,提問或是發表自己的見解.由于大家都有著共同的目標,找尋解答的過程將會變得更加活躍且富有成效.

3 結束語

總而言之,基于生本教育核心理念的高中物理教學方法,強調對學生的學習反應的重視,并致力于激發他們各種能力的潛在發展.這種方法可以使學生在一個自我探索與研究的環境下,充分發揮他們的能力和潛力.