“雙一流”建設(shè)背景下高校師資隊伍建設(shè)中存在的問題及對策

王 松

(蘇州科技大學(xué) 建筑與城市規(guī)劃學(xué)院,江蘇 蘇州 215000)

“雙一流”建設(shè)是指建設(shè)一定數(shù)量的世界一流大學(xué)和一流學(xué)科。只有創(chuàng)建一批世界一流大學(xué)和一流學(xué)科,才能擁有自己的高端人才儲備,才能保障國家綜合國力和國際競爭力的提升。《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》指出,我國要大力開展高等教育改革,加快推進一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè),“到21世紀(jì)中葉,一流大學(xué)與一流學(xué)科的數(shù)量與實力進入世界前列,基本建成高等教育強國”。新形勢下,推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)是國家為打造尖端學(xué)府、開展高等教育強國提出的重要戰(zhàn)略決策,是高校教育事業(yè)發(fā)展和高校教育改革的新契機,已成為當(dāng)前及今后一段時間內(nèi)高等教育改革發(fā)展的重要任務(wù),對提升教學(xué)科研水平、培養(yǎng)創(chuàng)新人才、建設(shè)優(yōu)良師資隊伍具有重要的現(xiàn)實意義。當(dāng)前,高等教育迅速發(fā)展,許多地區(qū)和高校注重一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)工作的開展。在“雙一流”建設(shè)視角下,師資隊伍作為高校的重要資源,無論在開展教學(xué)科研工作、提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量方面,還是在培養(yǎng)高素質(zhì)人才、開展社會服務(wù)方面,都發(fā)揮著重要作用。因此,有必要深入探討高校師資隊伍建設(shè)工作。

1 高校師資隊伍建設(shè)的必要性

教師作為重要的教育資源,不僅影響學(xué)校教育教學(xué)、科研活動、學(xué)術(shù)交流等工作的順利開展,而且影響學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)校學(xué)科建設(shè)工作。高校作為培養(yǎng)人才、聚集人才的重要場地,擁有一支強有力的師資隊伍是非常重要的。高校良好的師資隊伍建設(shè)能夠推進“雙一流”建設(shè)工作的順利開展,促進高校的持續(xù)發(fā)展,保障高素質(zhì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

1.1 師資隊伍建設(shè)是推進“雙一流”建設(shè)的重要前提

新時代背景下,推進世界一流大學(xué)與一流學(xué)科建設(shè),是高等教育改革發(fā)展的必然趨勢,也是高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要渠道,更是增強國家文化實力、科技創(chuàng)新力及綜合國力的重要途徑。師資作為高校改革發(fā)展的重要力量,無論在確保高校教育教學(xué)質(zhì)量、提升高校辦學(xué)水平方面,還是在促進學(xué)生學(xué)習(xí)成效或推進學(xué)校發(fā)展方面,都發(fā)揮著非常重要的作用。作為高校改革發(fā)展的重要項目,“雙一流”建設(shè)的推進離不開師資力量的保障。然而,部分高校在開展“雙一流”建設(shè)過程中,存在師資總量不足、教學(xué)能力一般、結(jié)構(gòu)安排不合理等問題。因此,高校“雙一流”建設(shè)的推進需要一支強有力的師資隊伍,需要高校加強師資隊伍建設(shè)[1]。“雙一流”建設(shè)包括一流大學(xué)建設(shè)和一流學(xué)科建設(shè),一流大學(xué)以及一流學(xué)科的發(fā)展都離不開一流的師資隊伍。高校如果缺乏高水平的師資隊伍,就很難辦出高水平的教育。可見,高校師資隊伍建設(shè)是建成一流大學(xué)的基本前提。學(xué)科發(fā)展主要由該學(xué)科的教師負(fù)責(zé),且學(xué)科師資隊伍的水平?jīng)Q定著該學(xué)科發(fā)展的水平。可見,一流學(xué)科的建成離不開高校師資隊伍建設(shè)。

1.2 師資隊伍建設(shè)是促進高校持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在

高校作為培養(yǎng)人才的重要場域,是高素質(zhì)人才隊伍的培養(yǎng)源和聚集地,為國家建設(shè)和社會發(fā)展提供重要的人才支撐。高素質(zhì)人才的培養(yǎng)除了對高校的基礎(chǔ)設(shè)施、教育設(shè)備、校園環(huán)境等硬件設(shè)備,以及校園文化、學(xué)習(xí)氛圍、教學(xué)內(nèi)容等軟件設(shè)施提出了要求,還對師資隊伍提出了更高的要求。優(yōu)秀的師資隊伍不僅是提高高校教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基本前提,而且是提升高校辦學(xué)質(zhì)量、促進高校高質(zhì)量發(fā)展的重要保障。因此,高校要響應(yīng)國家號召,根據(jù)相關(guān)教育政策和戰(zhàn)略要求,結(jié)合自身實際情況與發(fā)展特點,大力推進師資隊伍建設(shè)。具體來說,高校要對師資隊伍現(xiàn)狀進行摸底調(diào)查,掌握教師隊伍的實際情況,再根據(jù)調(diào)查結(jié)果對師資隊伍建設(shè)進行統(tǒng)籌規(guī)劃,落實頂層設(shè)計工作;通過改革崗位設(shè)置制度、人事管理制度,改進人才引進機制,改善教師工作環(huán)境,建立教師發(fā)展平臺等手段,不斷改進和完善師資隊伍常態(tài)化補充機制,打造一支高素質(zhì)、高質(zhì)量的師資隊伍。一支師德高尚、信念堅定、業(yè)務(wù)精湛、功底扎實的優(yōu)秀師資隊伍,是高校提高辦學(xué)質(zhì)量、促進高質(zhì)量持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵[2]。因此,高校要加強師資隊伍建設(shè),促進自身持續(xù)發(fā)展。

1.3 師資隊伍建設(shè)是確保高校高素質(zhì)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)

高校的核心職能是人才培養(yǎng),最終育人目標(biāo)是培養(yǎng)一批德才兼?zhèn)涞娜瞬?即培養(yǎng)一批思想道德修養(yǎng)較高、專業(yè)理論深厚、專業(yè)技能扎實、綜合素養(yǎng)較高的優(yōu)秀人才。然而,這一目標(biāo)的實現(xiàn)離不開高素質(zhì)的師資隊伍。高素質(zhì)的師資隊伍在人才培養(yǎng)過程中不僅可以充分發(fā)揮優(yōu)秀教師高尚的道德修養(yǎng)和深厚的專業(yè)理論知識的優(yōu)勢,而且可以增強學(xué)生的向心力。優(yōu)秀教師是廣大學(xué)生的引領(lǐng)者與示范者,在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的引領(lǐng)與示范作用,高校人才培養(yǎng)離不開優(yōu)秀的師資隊伍。在經(jīng)濟發(fā)展與社會進步的過程中,國家與社會對高校人才培養(yǎng)提出了更高的要求,不僅需要大學(xué)生具備較高的思想道德素養(yǎng),掌握扎實的專業(yè)理論知識和專業(yè)基本技能,而且要求他們具備一定的創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用能力。因此,高校要加強師資隊伍建設(shè),努力構(gòu)建一支思想道德修養(yǎng)較高、專業(yè)理論扎實、專業(yè)技能強勁、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力較強、綜合應(yīng)用能力較高的優(yōu)秀師資隊伍[3]。然而,受傳統(tǒng)教育理念、現(xiàn)有教育體制以及其他因素的影響,部分高校教師的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用能力較為欠缺,難以滿足現(xiàn)代社會發(fā)展對高校創(chuàng)新性、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求,這就需要高校進一步加強師資隊伍建設(shè)。

2 當(dāng)前高校師資隊伍建設(shè)中存在的主要問題

教師是重要的教育資源,高校每一項工作的開展都離不開教師,擁有一支強有力的教師隊伍是學(xué)校開展各項工作的前提保障。在高等教育改革發(fā)展的過程中,高校雖然開展了一系列師資隊伍建設(shè)工作,但是仍然存在教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理、人事管理制度不健全、整體師資力量相對薄弱、教師管理模式落后等問題。

2.1 師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理,配置比例失衡

師資隊伍作為影響高校教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要因素,其構(gòu)成情況存在區(qū)別。從教師隊伍整體來看,高校師資隊伍構(gòu)成包括教師年齡、教齡狀況、學(xué)歷分布、專業(yè)狀況、職稱職務(wù)情況以及性別等。從教師個體來看,師資隊伍構(gòu)成主要包括教師個體的思想狀況、教學(xué)水平、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力、綜合素養(yǎng)等。師資隊伍結(jié)構(gòu)不僅影響著高校教師承擔(dān)的責(zé)任和肩負(fù)的義務(wù),而且影響著整個師資隊伍的水平與質(zhì)量,影響著高校師資隊伍的可持續(xù)發(fā)展?fàn)顩r,影響著高校的發(fā)展與改革。從年齡構(gòu)成來看,近年來,隨著高考招生計劃增加、高校規(guī)模擴大以及高校數(shù)量的不斷增加,高校招聘了一大批青年教師,年輕教師在教師隊伍中所占比例不斷提高。雖然這些年輕教師大多具有光鮮的學(xué)歷背景,但是因他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的教學(xué)科研經(jīng)驗和豐富的實踐經(jīng)歷,在教育教學(xué)和科研工作中難以充分將理論融入實踐中。從學(xué)歷情況來看,雖然高校在教師招聘過程中對教師學(xué)歷提出了更高要求,但是從現(xiàn)實來看,高校師資隊伍中本科和碩士所占比例仍然較高,博士所占比重較低,影響教師隊伍的整體發(fā)展。從職稱來看,高校師資隊伍整體職稱相對較低,獲得高級職稱的教師較少[4]。

2.2 人事管理制度不健全,影響人才引進工作

在“雙一流”建設(shè)背景下,高校師資隊伍建設(shè)的重要工作之一是有效開展人才引進工作。人才引進作為補充高校教師空缺崗位、激發(fā)師資隊伍活力的重要手段,是高校師資隊伍建設(shè)的有機組成部分。人才引進工作的開展離不開相關(guān)機制的保障,即完善、合理的人才引進機制是確保高校人才引進工作順利開展的重要保障。然而,當(dāng)前部分高校缺乏完善的人才引進機制,影響了師資隊伍建設(shè)工作的有效開展。一方面,缺乏相應(yīng)的職責(zé)標(biāo)準(zhǔn),引進人才所承擔(dān)的職責(zé)不明確。從國內(nèi)各大高校的人才引進文件及人才招聘公告可以看出,部分高校并未明確所引進的高水平人才應(yīng)承擔(dān)的具體職責(zé),而是將其概括為“強化高層次人才的支撐引領(lǐng)作用”。在實際工作中,高校一般與被引進者簽訂一份短期的目標(biāo)協(xié)議,然而高層次人才擔(dān)任的社會職務(wù)較多,導(dǎo)致一些引進的人才對高校做出的貢獻不大[5]。另一方面,缺乏完善的聘任機制。當(dāng)前,高校多采用聘用制的方式引進教師,該方法雖然在一定時期可以提升教師的工作積極性,對師資隊伍建設(shè)起到一定的積極作用,但是也存在一定的問題。例如,如果不能對聘任教師進行科學(xué)合理的崗位分配,那么就會導(dǎo)致人才分配失衡;如果聘用教師時期較短,那么會使教師只追求業(yè)績,不注重質(zhì)量。

2.3 整體師資力量薄弱,教師能力有待提高

教師資源作為高校最重要的教育資源,是高校教育教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)水平以及整體運行狀況的重要保障,也是促進學(xué)生學(xué)習(xí)成效、推進學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵所在。因此,在高校改革發(fā)展的過程中,教師隊伍建設(shè)是基礎(chǔ),一流大學(xué)與一流學(xué)科的建成需要一流的師資隊伍做支撐。然而,部分高校缺乏高素質(zhì)、高能力的優(yōu)秀教師,整體師資力量相對薄弱。一方面,部分高校人才總量不足,學(xué)科帶頭人比較短缺,難以支撐亟待發(fā)展的學(xué)科專業(yè),學(xué)科發(fā)展推進難度較大。缺乏優(yōu)秀教師的高校,將導(dǎo)致教師與學(xué)生在進行思想碰撞和學(xué)術(shù)交流的過程中存在障礙,難以培養(yǎng)出優(yōu)秀人才。另外,部分高校后備青年人才不足,缺乏優(yōu)秀青年教師,教師隊伍在職稱和年齡結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)青黃不接的現(xiàn)象,導(dǎo)致專業(yè)建設(shè)后繼無人,影響學(xué)校學(xué)科專業(yè)發(fā)展和整體教師隊伍建設(shè)[6]。另一方面,部分高校教師能力相對不足,難以滿足新時代學(xué)校發(fā)展的需求。從已有的教師資源來看,有些高校教師無論在教育理念方面還是在教學(xué)能力方面都有所欠缺。有些教師教育理念相對落后,對新方法、新技術(shù)的接受程度較低;有些教師能力相對不足,不能很好地將學(xué)術(shù)科研與教學(xué)工作有機結(jié)合,導(dǎo)致兩者脫節(jié)。

2.4 師資管理模式落后,影響師資隊伍建設(shè)

隨著高等教育管理改革的不斷推進與深化,高校在教育管理、教學(xué)管理、人事管理、行政管理等方面做出了一系列改變。但是在教師管理方面,受傳統(tǒng)管理理念、教育體制等因素的影響,部分高校存在管理模式單一、管理體制落后的問題,不僅影響高校師資隊伍建設(shè)工作的順利開展,而且影響一流人才的培養(yǎng)和學(xué)校的進一步發(fā)展。第一,部分高校在師資管理方面缺乏對教師主體地位的尊重,更強調(diào)組織管控。一方面,我國大部分高校都是公辦學(xué)校,管理工作帶有政府隸屬色彩;另一方面,教師事業(yè)單位身份存在依附關(guān)系,再加上高校管理人員多由上級部門任命,高校師資管理具有管控性和等級性,缺乏人文關(guān)懷[7]。第二,受傳統(tǒng)教育管理體制的影響,高校師資管理體制相對落后,難以適應(yīng)一流人才的培養(yǎng)。在教育管理改革的過程中,雖然部分高校的師資管理體制進行了一系列改革,但是受各方因素的影響,改革遭受重重阻力,未能從根本上推進師資管理體制的改革,影響了高校師資隊伍建設(shè)工作的有效開展,難以形成高校師資隊伍發(fā)展與學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展的良性互動,不利于高校“雙一流”建設(shè)工作的推進。

3 “雙一流”背景下高校師資隊伍建設(shè)優(yōu)化策略

當(dāng)前,高校師資隊伍建設(shè)仍然存在較多問題,有待進一步優(yōu)化和改進。在“雙一流”建設(shè)背景下,高校尤為注重師資隊伍建設(shè)工作,需要不斷優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu),完善人事管理制度,加強教師培訓(xùn),改進師資管理模式,有效推進師資隊伍建設(shè)工作的順利開展。

3.1 優(yōu)化結(jié)構(gòu),加強高校階梯式師資隊伍建設(shè)

高校師資隊伍建設(shè)中存在教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理的情況,需要對其進行改進和優(yōu)化。通過對人才結(jié)構(gòu)的分析發(fā)現(xiàn),在高校教師隊伍內(nèi)部創(chuàng)建階梯式結(jié)構(gòu),是保證高校師資隊伍結(jié)構(gòu)科學(xué)、合理的重要手段。階梯式師資隊伍結(jié)構(gòu)不僅可以實現(xiàn)老年、中年、青年等不同年齡階段教師的有效接續(xù),最大限度地發(fā)揮每位教師的作用,推動教師團隊不斷向前,而且可以加強教師之間的交流與合作,推動他們開展各種研討活動、經(jīng)驗交流會、信息共享活動等,促進教師的成長與專業(yè)發(fā)展。高校師資隊伍階梯式結(jié)構(gòu)的打造,需要從兩個方面著手。第一,在加強人才培養(yǎng)的同時,推進人才引進工作。一方面,對現(xiàn)有教師團隊加強人才培養(yǎng),通過開展學(xué)術(shù)鉆研、教學(xué)研討、交流合作,鼓勵教師參與各種研修、培訓(xùn)活動,不斷提高教師的專業(yè)能力與綜合素養(yǎng);另一方面,積極開展人才引進工作,聯(lián)合各方力量,優(yōu)化工作環(huán)境,吸引和留住人才。第二,正確處理教師流動與人才爭奪問題,要確保師資隊伍的穩(wěn)定發(fā)展。高校要明確教師的重要性和認(rèn)識到人才爭奪問題,結(jié)合教師隊伍實際情況,優(yōu)化學(xué)校環(huán)境,加強教師培養(yǎng),提升教師整體待遇,重視高素質(zhì)人才,給予教師一定的支持和關(guān)心愛護,滿足他們的合理需求,避免和減少優(yōu)秀教師的流失,引導(dǎo)教師隊伍實現(xiàn)科學(xué)、有序的流動[8]。

3.2 構(gòu)建完善的人事管理制度,加強教師考核工作

在“雙一流”建設(shè)背景下,高校要根據(jù)一流大學(xué)與一流學(xué)科建設(shè)工作的要求與任務(wù),依據(jù)相關(guān)教育政策和指導(dǎo)文件,結(jié)合本校發(fā)展規(guī)劃、實際情況和具體需求,與市場同步接軌,適應(yīng)人才成長規(guī)律,構(gòu)建完善的人才引進機制。首先,在人才評價方面,高校要根據(jù)不同學(xué)科領(lǐng)域的特點和性質(zhì),制定科學(xué)合理的引進人才評價標(biāo)準(zhǔn),完善人才評價體系。高校不僅應(yīng)注重考量引進人才的師德師風(fēng)、發(fā)展?jié)摿ΑW(xué)術(shù)水平等,而且應(yīng)考慮他們對學(xué)科建設(shè)和學(xué)校發(fā)展可能做出的貢獻、他們的研究方向與學(xué)科發(fā)展的契合度以及未來他們的專業(yè)發(fā)展方向等情況。其次,在人才選拔和聘用方面,高校要制定科學(xué)合理的優(yōu)質(zhì)師資選拔方法,加強對引進人才的管制,既不能任人唯親,妨礙優(yōu)秀高質(zhì)量人才的引進,又不能唯證書和學(xué)歷至上,只注重論文發(fā)表數(shù)量、影響因子、引用次數(shù)等,而是要關(guān)注引進教師的師德師風(fēng)、個人能力以及在推動學(xué)科建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)、“三全育人”等方面發(fā)揮的重要作用。最后,高校應(yīng)建立科學(xué)的教師考核機制。在對引進教師的考核方面,高校要改變以往考核周期過短、過分量化科研成果、注重績效與業(yè)績的教師考核制度,構(gòu)建更具科學(xué)性、規(guī)范性和公正性的教學(xué)與科研并舉的教師考核機制,加強對引進教師的全面考核,形成學(xué)術(shù)科研與課堂教學(xué)相結(jié)合、同促進的正向效應(yīng)[9]。

3.3 加強教師培訓(xùn),提高師資隊伍整體力量

師資隊伍建設(shè)是一項極為復(fù)雜的系統(tǒng)工程,需要多方力量的共同參與和推進。高校作為師資隊伍建設(shè)的主體,要高度重視師資隊伍建設(shè)。在“雙一流”建設(shè)背景下,高校在積極引進外來師資的同時,更要加強對本校現(xiàn)有教師的培養(yǎng),通過多種培訓(xùn)渠道和多元化培訓(xùn)方式,提高教師整體素質(zhì),強化師資隊伍能力建設(shè)[10]。第一,要實施學(xué)術(shù)拔尖人才培育和學(xué)科領(lǐng)軍人才引進計劃。一方面,根據(jù)“雙一流”建設(shè)要求,高校應(yīng)結(jié)合學(xué)校實際發(fā)展情況和現(xiàn)有師資狀況,制訂人才梯隊培育計劃,培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人、學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師等,通過多種途徑和渠道培養(yǎng)一批創(chuàng)新能力強、發(fā)展?jié)摿Υ蟮膬?yōu)秀中青年骨干教師,使其成為所屬學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)骨干或?qū)W科帶頭人。另一方面,高校應(yīng)充分利用各級人才支持計劃和人才建設(shè)平臺,積極引進海內(nèi)外高層次優(yōu)秀人才,切實加強高層次人才隊伍建設(shè)。第二,進一步加強中青年教師培養(yǎng)工作,全面提升他們的實踐能力和應(yīng)用能力。中青年教師作為高校師資隊伍的中堅力量,高校要構(gòu)建明確具體的培養(yǎng)計劃和全面系統(tǒng)的支持體系,落實中青年教師職業(yè)發(fā)展能力和綜合實踐能力體系建設(shè)工作,有針對性地提高中青年教師的實踐應(yīng)用能力。

3.4 改進師資管理模式,尊重教師主體地位

在“雙一流”建設(shè)背景下,高校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的行政管控式師資管理模式,創(chuàng)新師資管理體制,充分調(diào)動廣大教師的工作積極性。首先,要充分尊重教師的主體地位,給予教師人文關(guān)懷。作為一種特殊職業(yè),教師對職業(yè)尊重有著強烈的要求,例如人格關(guān)懷、價值認(rèn)可、尊重理解等。因此,高校要改革和創(chuàng)新師資管理模式,強調(diào)教師在教育管理中的主體作用,開展以教師為中心的人本管理,充分發(fā)揮教師在科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、文化傳承及社會服務(wù)等方面的重要功能,確保教師的管理主體地位。其次,要優(yōu)化教師的工作環(huán)境,實施剛?cè)岵⑴e的民主管理。高校要不斷完善師資管理體制,創(chuàng)新教師管理方式,堅持師資管理的靈活性與原則性,把握高校教育教學(xué)規(guī)律和教師發(fā)展特點,營造良好的工作環(huán)境,讓廣大教師在愉悅、舒適的工作環(huán)境中不斷發(fā)揮自己的才能,有效開展教學(xué)科研和社會服務(wù)工作[11]。最后,應(yīng)給予教師一定的人文關(guān)懷,滿足其正當(dāng)合理的利益訴求。在教師管理工作中,高校要充分考慮廣大教師的合理需求與正當(dāng)訴求,積極為教師排憂解難,認(rèn)真聽取每一位教師在人事管理、學(xué)術(shù)科研、教育教學(xué)等方面的意見,關(guān)心理解和愛護教師,切實維護教師的正當(dāng)權(quán)益,確保他們在工資待遇、崗位聘用、職稱評審等事務(wù)中的話語權(quán)和知情權(quán)。

4 結(jié)語

在“雙一流”建設(shè)背景下,隨著一流大學(xué)與一流學(xué)科建設(shè)的不斷推進,各大高校展開了激烈的人力資源爭奪戰(zhàn),這在客觀上凸顯了人才的重要價值。從本質(zhì)上來看,一流大學(xué)與一流學(xué)科的建成離不開一流的師資隊伍。在高等教育改革與發(fā)展的過程中,高校雖然已經(jīng)開展了一系列師資隊伍建設(shè)工作,但是在多重因素的影響下,高校師資隊伍建設(shè)仍然面臨諸多困境,影響著高校師資隊伍建設(shè)工作的有效開展和高校教育事業(yè)的發(fā)展[12]。在“雙一流”建設(shè)背景下,高校需要構(gòu)建一支思想道德修養(yǎng)高、業(yè)務(wù)能力精、綜合素質(zhì)強的高質(zhì)量、高素質(zhì)教師隊伍,以推動高等教育事業(yè)的發(fā)展。因此,高校要不斷加強師資隊伍建設(shè),進一步提高教師的學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力。