設計思維：一種創造性解決問題的方法

朱佳玲

隨著幼兒園課程游戲化的不斷深入，教師的觀念在不斷轉變，幼兒自身能力也在不斷被挖掘。但是，教學模式的轉變不應只停留在觀念的轉變上，還要體現在思維的革新上。設計思維能夠引導幼兒基于積木區的現有資源，分析在積木區游戲中遇到的問題，遷移生活經驗，從而創造性地解決問題。

共情：三步走，發展共情能力

游戲后的分享環節一般以教師主導提問為主，幼兒被動地參與分析，此種方式容易使幼兒出現思維定式。于是，我們借助設計思維引導幼兒提出問題，并提出解決方案，這就是創新。

第一步：觀察。設計思維的第一步是共情，觀察是發展共情能力最基本的方法。我們將“在積木區玩會遇到什么問題”拋給幼兒，讓幼兒帶著解決問題的目的游戲，這樣的觀察能夠幫助幼兒解決問題。幼兒提出了以下相關問題：

材料不夠怎么辦？

今天搭什么？

嘉嘉為什么要推倒我的積木呢？

我想和桐桐一起搭積木，她不愿意怎么辦？

……

第二步：沉浸式體驗。讓幼兒在游戲中發現問題。如：天天和宸辰搭建好的天安門被阿姨不小心弄倒了，但是，淇淇搭的天安門卻沒有被弄倒，經過觀察分析，天天和宸辰發現是因為自己搭建天安門的時候把過道堵住了，而淇淇搭建的天安門沒有堵住過道。于是，宸辰和天天將天安門挪到一個僻靜的角落，這樣就不用擔心被人絆倒了。

第三步：訪談。共情的第三個方法是訪談。我們借助小組討論與全班分享本組幼兒在積木區游戲中遇到的問題。教師要從幼兒的討論中捕捉到有價值的信息與幼兒進行梳理和探討，通過互動的方式促進幼兒共情能力的發展。

定義：借助游戲情境，發展協商能力

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，活動時能與同伴分工合作，遇到困難一起克服，發生沖突時自己協商。因此，我們借助游戲進行任務分解，將解決方案可視化，幫助幼兒學會協商與溝通。

方法一：運用生活經驗。參觀小學后，幼兒決定搭建一所小學，他們先對搭建小學需要使用的積木數量、積木類型等進行計劃。宸辰說：“長木板沒有那么多。”明明說：“沒有長木板，拿兩塊短木板拼在一起就好了呀。”

在游戲過程中，明明結合生活經驗，想到了兩塊短木板可以拼成一塊長木板，并得到了同伴的認同，使問題得到解決。

方法二：主動尋求幫助。在幼兒園主題活動中，幼兒商量搭建一個幼兒園。制訂游戲計劃時，安安問天天：“要搭建什么？”成成說：“要搭建跑道、升旗臺……”

方法三：巧用身邊資源。安安在標注材料時，問：“我們沒有小國旗，可以用什么材料做呢？”淇淇喊道：“可以用這個。”說著，淇淇走到美工區拿出一根樹枝和一張紅紙，用剪刀將紅紙剪成國旗的樣子，然后用膠水將旗面粘貼在樹枝上。“你看，這樣不就行了。”淇淇開心地說。

當安安想不到可以建構的材料時，主動向同伴尋求幫助，并得到了同伴的幫助。當材料不夠時，幼兒能夠對現有材料進行整合。

教師可以將游戲過程拍攝下來，待游戲結束后給幼兒觀看，讓幼兒發現同伴在協商過程中的一些好方法，并運用簡單的思維導圖展現協商方法，引導幼兒在遇到問題時嘗試自己解決。

構想：借助頭腦風暴，提升解決問題的能力

設計思維的第三步是構想。前面，幼兒已經明確了在積木游戲中需要解決的問題，接下來就要引導幼兒通過頭腦風暴產生解決該問題的方案，并將答案進行匯總。

桐桐：“我每次和允允到積木區玩，都不知道可以搭建什么。”安安：“我們可以把放在一旁的圖片拿出來看看。”銘銘：“可以和好朋友商量一起搭一個作品，搭一個自己和好朋友都喜歡的。”淇淇：“如果墻上有其他小朋友搭建好的作品的圖片，我們可以照著搭。”……

幼兒結合生活經驗，提出了多種解決問題的方案，打破了“教師為主”的思維方式，給予同伴更多新的解決問題的視角。

原型：借助小組合作學習，發展探究能力

在得到解決問題的方案之后，要將幼兒的想法逐漸轉變成現實。那么，怎樣才能用最少的時間和精力快速試錯呢？在此，我們通過小組分別驗證的方法快速得出最佳解決方案。

第一小組針對建筑容易坍塌的問題提出了以下方案，并進行嘗試（見下表）。

[方法 優點 缺點 ①第一層積木可以多擺放一些，起到穩定的作用。 建筑穩定 短木板都被用完了，其他地方要用短木板就沒辦法了 ②嘗試運用矮一點的積木間隔擺放，然后在上面鋪上長木條。 建筑穩定且節省材料 無 ③搭建時盡量靠近窗戶。 建筑穩定 妨礙阿姨開關窗戶 ]

針對第二種和第三種方法，幼兒通過再次嘗試，發現材料與材料之間的間隔距離、建筑作品與建筑作品之間的距離對保存作品有影響，幼兒對距離進行調整、測量，最終得到了較為適宜的距離。

幼兒通過對不同問題的多種解決辦法進行驗證，找到問題的最佳解決方案。

測試：反復驗證，創新解決方法

設計思維的最后一步是測試。驗證了每一個問題的最佳解決方案之后，幼兒在以后的游戲中如果遇到相似的問題就可以采用最佳方案去解決。測試是為了再次優化方案，對方案進行重新審視。

例如，區域游戲一開始，瞳瞳就拿著游戲計劃將搭建所需的積木全部運到一處，然后開始搭建。銘銘急匆匆地跑到積木柜旁，發現積木柜里已經沒有長條積木了。瞳瞳向銘銘招手，喊道：“積木在這里！在這里！”銘銘來到瞳瞳身邊一起搭建。他們剛搭建了一個圍墻，發現沒有地方搭建剩余的建筑了。銘銘抱怨：“積木太多了，放不下。我們搭一個拿一個。”瞳瞳說：“我怕一會兒文文來拿我們需要的積木，所以把積木都拿過來了。”

面對幼兒之間出現的合作方面的矛盾和問題，我們再次將問題羅列，引導幼兒發現個別和集體遇到問題的區別，并再次提出解決問題的方案，最后對方案進行分類、優化。

設計思維更多關注幼兒自身的經驗與創新。在積木區游戲中，幼兒運用設計思維逐步解決他們遇到的問題，他們解決問題的能力正在隨著思維的轉變而不斷提升。在這個以“變”為主題的時代，每一個人都需要創新，從而更有勇氣面對挑戰，因為“方法總是比困難多”。

（作者單位：江蘇省無錫市濱湖區胡埭鎮中心幼兒園）

責任編輯? 何欣容