兒童為什么馬虎？

夏光清

南京市夏光清德育名師工作室主持人，江蘇省家庭教育名師，被評(píng)為“南京市首屆德育工作帶頭人”“南京市第六屆十佳家長(zhǎng)”，獲得“南京市行知教學(xué)獎(jiǎng)”。出版家庭教育專(zhuān)著3部，發(fā)表文章一百余篇，開(kāi)展家庭教育、班級(jí)管理講座二百余場(chǎng)，百余集“家庭教育義診”微視頻被譽(yù)為“云宣講的一面旗幟”。現(xiàn)為江蘇省南京市浦口區(qū)江浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)班主任。

學(xué)校舉辦了家長(zhǎng)成長(zhǎng)沙龍，每次就一個(gè)話(huà)題與家長(zhǎng)交流。談到“孩子馬虎”這一話(huà)題，家長(zhǎng)有好多話(huà)要說(shuō)。

這不，昊昊媽媽帶著昊昊的作業(yè)本來(lái)到現(xiàn)場(chǎng)，向我們描述了親子交流的情景。

一天，昊昊把語(yǔ)文練習(xí)拿出來(lái)讓媽媽簽字，自己拿起零食坐在沙發(fā)上吃了起來(lái)。媽媽看了一眼，基礎(chǔ)部分有多處錯(cuò)誤，頓時(shí)氣不打一處來(lái)：“怎么又錯(cuò)這么多？還不趕緊訂正！天天就知道吃！”

昊昊見(jiàn)媽媽真的生氣了，趕緊放下零食走到媽媽跟前，準(zhǔn)備接受“狂風(fēng)暴雨”的洗禮。

媽媽長(zhǎng)嘆一口氣，讓昊昊坐在沙發(fā)上，問(wèn)：“你實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，為什么基礎(chǔ)題也錯(cuò)？是不會(huì)寫(xiě)還是馬虎？”

昊昊偷偷地瞄了媽媽一眼，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地說(shuō)：“我……我拿到練習(xí)，一看這么多內(nèi)容就著急了，題沒(méi)看清就動(dòng)筆了。”

“啊？！”昊昊媽媽打斷昊昊的話(huà)，“你著什么急呀？90分鐘還寫(xiě)不完啊！”見(jiàn)孩子一言不發(fā)，昊昊媽媽覺(jué)得多說(shuō)無(wú)益，于是就下了命令：“馬虎丟分多可惜呀。這樣，你把會(huì)做卻做錯(cuò)的抄20遍，看你下次敢不敢再錯(cuò)了！”

參與活動(dòng)的家長(zhǎng)笑了，他們用的也多是這樣的方法。我忙追問(wèn)：“您這樣做有效果嗎？”

昊昊媽媽苦笑：“要是有效果，今天就不會(huì)來(lái)參加家長(zhǎng)成長(zhǎng)沙龍了。”

只隔一天，數(shù)學(xué)老師找昊昊媽媽交流，原因是昊昊的口算題錯(cuò)了很多。這下，昊昊媽媽有點(diǎn)繃不住了，對(duì)昊昊說(shuō)：“你能不能動(dòng)點(diǎn)兒腦筋呀！是不是罰得太少了呀！從今天開(kāi)始，再錯(cuò)，罰寫(xiě)50遍！”

昊昊低著頭，又一聲不吭。昊昊媽媽指著昊昊的腦門(mén)數(shù)落：“看來(lái)，好說(shuō)歹說(shuō)不管用，得動(dòng)用家法了！”

此時(shí)，昊昊“哇”的一聲哭出來(lái)了。而昊昊媽媽并沒(méi)有一絲同情：“就知道哭！哭有什么用？你得改呀！”

我向參與沙龍的家長(zhǎng)提了一個(gè)問(wèn)題：“面對(duì)孩子馬虎的毛病，家長(zhǎng)為什么不能管理好自己的情緒？”

家長(zhǎng)七嘴八舌討論起來(lái)：“孩子的作業(yè)就擺在面前，孩子的成長(zhǎng)就擺在眼前，既要保證睡眠，又要有基本的學(xué)業(yè)成績(jī)，所有的壓力沒(méi)有時(shí)間化解。”“孩子不能不吃不喝不睡，作業(yè)也不能不寫(xiě)。所以，父母就用懲戒的方式讓孩子長(zhǎng)記性，希望不再馬虎。”

我請(qǐng)所有的家長(zhǎng)一起跟我復(fù)盤(pán)總結(jié)：孩子看不清題就匆匆動(dòng)筆，根源在哪里？

通過(guò)和昊昊媽媽交流，我發(fā)現(xiàn)孩子寫(xiě)作業(yè)時(shí)的一些特點(diǎn)。

一是焦慮。昊昊寫(xiě)作業(yè)時(shí)，內(nèi)心經(jīng)常處于焦灼狀態(tài)，心自然靜不了。他擔(dān)心寫(xiě)作業(yè)速度慢會(huì)惹媽媽生氣，于是看一眼題就寫(xiě)，剛寫(xiě)完又覺(jué)得可能不對(duì)，于是匆匆忙忙擦掉。

二是分神。昊昊寫(xiě)作業(yè)總是動(dòng)來(lái)動(dòng)去，姿勢(shì)不對(duì)。課堂上也是如此，這導(dǎo)致他注意力不集中，知識(shí)出現(xiàn)缺漏。因此，在完成作業(yè)的過(guò)程中，昊昊一直缺乏信心。

三是慣性。昊昊做作業(yè)經(jīng)常不認(rèn)真審題，只是依靠直覺(jué)答題，但很多時(shí)候也對(duì)了，昊昊為此沾沾自喜，并養(yǎng)成了不好的審題習(xí)慣。

家長(zhǎng)驚奇地發(fā)現(xiàn)，昊昊的3個(gè)問(wèn)題竟然沒(méi)有一個(gè)與馬虎有關(guān)。這是怎么回事呢？

冰山理論告訴我們，越是常見(jiàn)且不易解決的問(wèn)題，背后越是隱藏著未知的真相。事實(shí)上，馬虎只是一種表面現(xiàn)象，其背后牽扯了認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情緒等復(fù)雜的心理機(jī)制，因?yàn)椤榜R虎”從未被科學(xué)對(duì)待過(guò)，因而也就沒(méi)有人研究根治這一“頑疾”的有效方法。如果找不到“馬虎”這一問(wèn)題的本質(zhì)，如果父母的做法只是想當(dāng)然，好心也會(huì)辦壞事。

我事先請(qǐng)昊昊媽媽拍了一段孩子寫(xiě)作業(yè)的視頻，請(qǐng)家長(zhǎng)一起觀(guān)察并思考，遇到馬虎的孩子該如何幫助他。

作為家長(zhǎng)，不妨先留心觀(guān)察孩子寫(xiě)作業(yè)的整個(gè)過(guò)程，然后把看到的一一記錄下來(lái)。如，寫(xiě)作業(yè)之前，孩子做了哪些事？剛寫(xiě)作業(yè)時(shí)又是怎么準(zhǔn)備的？寫(xiě)作業(yè)過(guò)程中的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)是怎樣的？眉頭是否皺了一下？什么時(shí)候舒展開(kāi)的？等等。觀(guān)察孩子的視覺(jué)注意、聽(tīng)覺(jué)注意，感受孩子的思維過(guò)程。

我告訴家長(zhǎng)，在陪伴孩子的過(guò)程中，不管遇到什么問(wèn)題，都要心平氣和，認(rèn)真關(guān)注孩子的一舉一動(dòng)，不急于糾正孩子的問(wèn)題，要先品味一段時(shí)間再分析、解決。如和家人一起探討，跟孩子一起商量，申請(qǐng)到班級(jí)看看孩子的上課過(guò)程，與各科教師真誠(chéng)交流，請(qǐng)教師一起想辦法。這樣，才能鎖定孩子馬虎的真實(shí)原因。最重要的是，父母耐著性子陪伴時(shí)，自己的心會(huì)靜下來(lái)，不催不吼，孩子的焦慮也會(huì)緩解很多。換言之，父母的情緒要高于孩子的情緒，父母比孩子先崩潰，事情只會(huì)更糟糕。

系統(tǒng)論認(rèn)為，系統(tǒng)普遍存在，任何系統(tǒng)都是一個(gè)有機(jī)的整體，而不是各要素的機(jī)械組合或簡(jiǎn)單相加。如果頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳，忽視大腦的系統(tǒng)性，“馬虎”只會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重。

馬虎，除了與孩子的年齡有關(guān)，與閱讀能力沒(méi)有發(fā)展起來(lái)有關(guān)，還與什么有關(guān)呢？

知識(shí)存在漏洞。典型現(xiàn)象就是在“某個(gè)字”“某道題”“某個(gè)知識(shí)板塊”上反復(fù)出錯(cuò)，如“荒”字多一點(diǎn)、“應(yīng)該”寫(xiě)成“因該”等；圓錐的體積公式看成圓柱的……知識(shí)存在漏洞，解題自然出錯(cuò)。關(guān)鍵是出了錯(cuò)，孩子很少主動(dòng)探究根源，形成不了一套應(yīng)對(duì)錯(cuò)誤的程序和方法，導(dǎo)致錯(cuò)了就改，改了還犯。

信息識(shí)別有誤。做事丟三落四，做題毛毛躁躁，書(shū)寫(xiě)不規(guī)范、漏題、看錯(cuò)題目關(guān)鍵信息、思路對(duì)而計(jì)算錯(cuò)等，原因是信息識(shí)別存在問(wèn)題，不能做到“提筆不錯(cuò)”，沒(méi)有養(yǎng)成及時(shí)校驗(yàn)的習(xí)慣。

邏輯加工出錯(cuò)。知識(shí)一整合，就不能準(zhǔn)確地對(duì)比、判斷、分析，表面看是審題不清，實(shí)際是比較、推理等邏輯加工能力存在問(wèn)題。

認(rèn)知能力偏差。對(duì)馬虎問(wèn)題滿(mǎn)不在乎，常常以“我會(huì)做”“只是粗心而已”作為成績(jī)不理想的“擋箭牌”，遮掩了不用功、能力不足等問(wèn)題，往往“認(rèn)錯(cuò)態(tài)度好，總是改不了”。

人生病要治療，學(xué)習(xí)方法出了問(wèn)題也需要“治療”。馬虎與常見(jiàn)的偏科、記憶困難、不會(huì)推理等學(xué)習(xí)問(wèn)題一樣，只有透過(guò)表象，找準(zhǔn)其背后的深層原因，才能對(duì)“癥”下“藥”。我提出了以下4條對(duì)策。

對(duì)策一，不讓問(wèn)題過(guò)夜，建立應(yīng)對(duì)程序

馬虎是沒(méi)有學(xué)透。如初學(xué)比喻句，孩子口述時(shí)都對(duì)，考試時(shí)卻寫(xiě)了一句：妹妹像媽媽。看上去馬虎，實(shí)際上是對(duì)比喻的認(rèn)識(shí)不到位，缺乏有效的做題策略。

此時(shí)，教師應(yīng)與孩子集中整理、分析比喻的特點(diǎn)，針對(duì)錯(cuò)誤原因，幫助孩子建立相應(yīng)的做題程序。第一步，找到自己的“粗心點(diǎn)”。如容易看錯(cuò)題，總在一個(gè)地方犯錯(cuò)等。訓(xùn)練孩子讀完題后閉上眼靜思3秒鐘，相當(dāng)于給“事故多發(fā)路段”設(shè)置一個(gè)提示牌，不輕易讓思維滑過(guò)。第二步，把錯(cuò)題詳細(xì)整理，貼在書(shū)桌旁。如錯(cuò)誤類(lèi)型或原因、正確或規(guī)范答題示范等，一遇到類(lèi)似問(wèn)題，大腦就自動(dòng)發(fā)出“預(yù)警”，自然會(huì)小心謹(jǐn)慎。第三步，在細(xì)心上做文章。培養(yǎng)孩子整齊有序的生活習(xí)慣，肯定細(xì)心做事的習(xí)慣，孩子必將步入“精細(xì)化”學(xué)習(xí)之旅。

對(duì)策二，調(diào)用語(yǔ)音回路，形成閉環(huán)控制

一般情況下，從讀題到理解，需要經(jīng)過(guò)視覺(jué)、語(yǔ)言、聽(tīng)覺(jué)三個(gè)中樞處理信息。為什么孩子會(huì)屢屢看錯(cuò)題目信息，或者想對(duì)了落筆卻出錯(cuò)呢？

默讀文字時(shí)，主要存在兩種閱讀回路，一是將閱讀的文字轉(zhuǎn)化成腦內(nèi)聲音，通過(guò)語(yǔ)音回路傳給大腦理解；二是直接通過(guò)視覺(jué)調(diào)用大腦里的詞匯庫(kù)進(jìn)行理解。然而，涉及可以具象化為語(yǔ)言或難以具象化為圖像和空間的問(wèn)題，往往需要調(diào)用語(yǔ)音回路。

一個(gè)班前幾名與后幾名孩子，即使做同一套難度系數(shù)低的應(yīng)用題，前者的正確率也明顯高于后者。很多孩子不是不會(huì)，而是做題次序不對(duì)。研究發(fā)現(xiàn)，前者在審題、做題時(shí)，不僅用眼看，還在心里默讀，即使沒(méi)有發(fā)出聲音，但大腦依然可以接收到聽(tīng)覺(jué)信號(hào)。正如和人打招呼時(shí)，你并沒(méi)有出聲，大腦卻感覺(jué)聲音已經(jīng)很高了，也就是說(shuō)，同一信息通過(guò)兩個(gè)通道進(jìn)入大腦，一路是“視覺(jué)通道”，一路是“聽(tīng)覺(jué)通道”，使得大腦聽(tīng)覺(jué)中樞的活躍度提升，從而對(duì)視覺(jué)接收到的信息進(jìn)行及時(shí)校驗(yàn)，形成信息理解的“閉環(huán)”。換言之，只看不讀，是“開(kāi)環(huán)控制”，導(dǎo)致校驗(yàn)機(jī)制缺失；邊看邊默讀，是“閉環(huán)控制”，腦內(nèi)聲音實(shí)時(shí)校驗(yàn)眼睛接收的信息，如果不一致，大腦就會(huì)“亮紅燈”。

因此，要想孩子避開(kāi)信息識(shí)別誤差，就要從邊做題邊用筆指著文字默讀開(kāi)始。這是一個(gè)行之有效的學(xué)習(xí)方法。

對(duì)策三，學(xué)會(huì)邏輯加工，驅(qū)動(dòng)執(zhí)行精準(zhǔn)

有些孩子基礎(chǔ)比較扎實(shí)，但一遇到知識(shí)整合題就錯(cuò)誤百出。如“選擇正確的讀音”，為了增加題目難度，出成“下列選項(xiàng)中沒(méi)有錯(cuò)誤讀音的一項(xiàng)是（？？）”。孩子遇到這類(lèi)題往往不能正確作答，原因是“對(duì)比”和“類(lèi)比”邏輯困難，靠反復(fù)刷題不能解決問(wèn)題。如“三年級(jí)植樹(shù)，3班比2班多種了32棵”，孩子竟然認(rèn)為2班種得多，原因是把“比”字看丟了。看似是馬虎，實(shí)際是邏輯加工能力不足，因?yàn)檫壿嫾庸ふ{(diào)用的是高級(jí)思維形式，常常作為調(diào)節(jié)試卷難易程度的“彈簧”。

“信息識(shí)別→語(yǔ)義解析→邏輯加工→操作執(zhí)行”，正是孩子學(xué)習(xí)知識(shí)及做題必經(jīng)的環(huán)節(jié)。在題目上圈一圈，在草稿上畫(huà)一畫(huà)，準(zhǔn)確吸收有用信息，從而騰空大腦“內(nèi)存”，讓新信息及時(shí)進(jìn)入大腦進(jìn)行識(shí)別、加工，可以很快理出解題思路，提高做題正確率。

對(duì)策四，改變價(jià)值判斷，接受能力訓(xùn)練

孩子馬虎，背后都有一個(gè)相同的價(jià)值觀(guān)問(wèn)題，即“馬虎并不丑，人人都會(huì)有”，沒(méi)有意識(shí)到馬虎是“功夫不到位”或“學(xué)習(xí)力不足”造成的。孩子只有意識(shí)到馬虎就是能力差，就是不用心，才會(huì)真正愿意做出改變，從而愿意接受提高信息識(shí)別、邏輯加工等能力技法訓(xùn)練。孩子一旦擁有自我提醒、自我改正的能力，也會(huì)逐漸強(qiáng)大并遷移到其他事情之中。

責(zé)任編輯? 劉玉琴