“程序”背后的教育故事

米俊

“老師，你看！這是信息課上小軒寫的‘程序。”小組長拿著一個本子跑來找我，只見上面赫然寫著：“進入戰爭狀態—裝備階段—殺爸爸—殺媽媽—殺自己—清理。”我心頭一震：“這是什么情況？孩子為什么會寫下這樣的內容？”

小軒是去年轉學來的學生，性格較內向。最近，我發現他上課注意力不集中，下課后也總是悶悶不樂地坐在座位上發呆。我問過他兩次，他都搪塞過去了。聯系他今天寫的這個“程序”，我想孩子一定是遇到了問題。

午間，我找到小軒，把他的本子放在桌上，他看了一眼，低下了頭。我輕聲問：“為什么會寫這樣的‘程序？”他小聲說：“我是寫著玩的。”我再問，他就不作聲了。

為了幫小軒打開心結，我開始詢問他在家的學習和生活情況。一問一答中，我了解到，在家里，爸爸負責輔導小軒的學習，媽媽負責帶還在上幼兒園的妹妹。爸爸為了提高他的學習成績，給他報了網課。每天回家后，他做完學校的作業，還得做網課作業，有時候會做到很晚。

我問他：“網課作業難嗎？”他抬起頭，悄悄看了我一眼，欲言又止。我繼續問：“爸爸輔導你做作業有耐心嗎？”他不說話，但我看到一滴滴淚水落了下來。我拿出紙巾遞給他，摸摸他的頭說：“小軒，老師猜你一定是遇到困難了。老師這段時間一直在關注你，看出你有心事。你能信任老師，跟老師說說什么情況嗎？”哭了一會兒后，他的話匣子終于打開了。

“每天晚上，爸爸輔導我學習，媽媽就帶著妹妹去小區玩。有些作業好難，我不會做，爸爸就會打我、罵我。”他看我聽得很認真，就接著說，“有時候，十點多爸爸才讓我睡覺，第二天上課我就覺得沒精神，想睡覺。”我問：“你怎么不和媽媽說一說自己的煩惱呢？”他又哭了起來，說：“晚上媽媽帶著妹妹睡，都沒有時間和我說話。爸爸媽媽以前很愛我，現在他們都不愛我了！”聽著孩子的訴說，我一陣心酸。

我拍了拍孩子的肩膀，真誠地說：“咱們一起想辦法解決你學習上的問題，再一起想辦法找回爸爸媽媽的愛，好嗎？”他用期待的目光看著我。我說：“爸爸一定是愛你的，只是對你的期望比較高，不然他為什么會花那么多時間輔導你寫作業呢？這樣，你把自己的想法寫下來，晚上悄悄放在爸爸的枕頭下面。”小軒說：“如果爸爸看了信生氣怎么辦？”我鼓勵他：“不去大膽試一下，你怎么知道行不行呢？”他想了一下，仿佛下定了決心：“老師，我試一試，大不了挨頓打罵。”我寬慰他：“不會的，你要對爸爸有信心。”他靦腆地笑了。

第二天，小軒主動來找我，高興地告訴我，爸爸看了信后，抱著他哭了，并且說以后再也不會打罵他了。我聽了也很高興，對他說：“以后再遇到問題，自己解決不了的，可以找老師說一說，我們一起想辦法哦！”他不好意思地撓了撓小腦袋。

小軒只有真正找回了屬于他的那份愛，今后才不會出現類似問題。于是，我請小軒父母到學校來，把孩子在學校的狀態和上次的“程序”事件跟家長交流，讓家長意識到問題的嚴重性。小軒爸爸愧疚地說：“我們當家長的對自己孩子的關心和了解還不如老師。謝謝您……”小軒媽媽說：“生了二胎后，我確實對小軒管得少了。本想著男孩子跟父親多接觸，一人管一個也挺好的，沒想到會對大寶的傷害這么大。”我又詢問了母子之間相處的情況，交流了一些二孩家庭的教育方法，和她探討如何平衡好對兩個孩子的愛，促進兩個孩子親密關系的建立。

一段時間后，我發現小軒上課精力充沛了，發言也變得積極了，課間也能聽到他快樂的笑聲。我知道，那段“程序”背后的隱患已經消除了。（文中學生均為化名）

（作者單位：湖北省武漢市武昌區白鷺街小學）

責任編輯? 陳建軍