未來可期的“融合路”

徐艷霞

什么是融合教育？它是國家和社會創造一切條件，讓特殊兒童無限接近同齡人，最終回歸主流。但不是形式上和同齡人在一起，而是從本質上（認知理解、語言表達、社會交往等）無限接近于同齡兒童，從而達到融合的一種教育。而隨班融合是最常見的形式，為了學生的成長，我便摸著“石頭”前進。

這是我的課堂經常會出現的場景，今天學習《慈母情深》一課。

我：剛才我們學習“碌”這個字，知道了它讀音、組詞和意思，大家再跟著我讀兩遍。

生：跟讀。

我：下面我們請小欣領著大家拼讀和組詞。

小欣：（站起來，怯怯的、小小的聲音）：l—ù—lù—忙碌。隨即，教室里響起了熱烈的掌聲。

孩子們：一起跟讀。

小欣又一次讀起來，聲音更響亮了。

我：真不錯，咱們的小欣又認識了一個字！我們接著掃清字詞障礙。

你一定很奇怪，為什么一個簡單的生字學過后還讓學生領讀，還獲得全班同學不約而同地掌聲？只因為班級里有“特殊”的學生，這是我的常態化融合教育。

一年前，我走進這所鄉村小學，便開始了“融合教育”的研究和實踐。

隨班融合教育的核心要素——關愛

隨班融合教育是特殊教育與普通教育的結合，它強調“有意義地融合，共同成長，主動地改變”。相信每個兒童都有很強的可塑性，教師要為他們創設健康的環境，讓他們真正融入同伴之中，保證融合教育的有效性，而關愛是隨班融合教育的核心要素。

小欣是隨班就讀的孩子，智商有點低下，特別缺少家庭的關愛。爸媽離婚，媽媽遠嫁他鄉，爸爸常年杳無音訊。相依為命的爺爺只記得打牌賭博，孩子也是饑一頓飽一頓，沒人疼沒人愛的。報名的那天，我給他買了蚊帳、牙刷和一雙涼拖鞋。后來，當小欣的本子沒有了，水性筆沒有筆桿子了，我就送給他一些，其他孩子也都看在眼里，模仿著去做，當小欣沒有學習用具時，孩子們紛紛拿出自己的送給他。小欣總不忘大聲地說：“謝謝！”，那樣子很可愛！我還給小欣安排了小先生，教他認字、讀書，寫字，提醒他上廁所、喝水。慢慢地，小欣喜歡上寫字，課間總看見他在座位上寫字。我知道，是孩子們給小欣創造了好的成長環境，愿意牽著小欣的手，一同前行。

隨班融合教育的重要前提——尊重

隨班融合教育不是追求在普通環境中一起同步，特殊兒童在某一方面的發育速度較慢，接受能力較弱，如果教師不強調個別化教學，隨班就讀就會變成“隨班混讀”。所以尊重每個個體的特點和不同需求是隨班融合教育的前提。

當小欣慢慢被同學、老師接受后，我想應該讓小欣多認識一些字，會簡單的計算，明白一些學校和班級的規矩，并積極為班級做一點力所能及的事情，這樣他才會真正明白自己是班級的一員。

于是有了在課堂上，我教讀完一個生字，接著小欣再領讀一遍的情形，每當小欣領讀的聲音響亮而正確時，孩子們會不約而同地鼓掌。每當小欣的書寫有進步時，我就當著同學們的面大大表揚，并號召大家都向他學習。

小欣還主動承擔了傾倒班級垃圾筐的工作，每天兩次，分別是上午和下午第一節課后，起初，小欣總愛忘記，我就和孩子們提醒他，現在小欣就像小鬧鐘，倒垃圾一分鐘不差，有時候還幫忙同學們領水果，當他提著大大的一袋水果進教室時，孩子們也總會說：“謝謝小欣！”“小欣，謝謝你！”這時候的小欣又會不好意思地笑笑：因為他知道自己是班級的一分子，為大家做點力所能及的事情是應該的。

隨班融合教育的評價標準——多樣

隨班融合教育涉及特殊的孩子和普通的孩子，他們都需要在原有的基礎上有所進步，所以我們的評價標準不能是唯一，多一把尺子，就會多出一批優秀的孩子。

孩子們經常得到我的表揚和獎勵。比如勞動積極、上課遵守紀律、個人衛生良好、書寫有進步；每一天我盡量去發現孩子的閃光點，然后在班級里“放大”。當然僅僅表揚是不夠的，我還設立了各種獎勵方式，比如協助值日生工作一天、獎勵一個小零食、一個學習用具、和我一個餐桌進餐一次，選個新同桌、選個心儀的班級位置，等等。

這段時間小欣做操積極起來，不再故意躲在廁所里，不再站在那里一動不動。雖然有些不和音樂節拍，但至少動起來了，動得那么認真、歡快，于是，我獎勵給小欣一個大大的面包，當他拿著面包時，得意極了。

融合教育是一種特別的教育，雖然進行了一些小小的嘗試，但我知道這還遠遠不夠。全納教育理論告訴我：它容納所有學生，反對歧視排斥，促進積極參與，注重集體合作，滿足不同需求，是一種沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育。我相信：隨班融合教育道阻且長，行則將至，行而不輟，未來可期。