吳曉海

【摘要】基于國家大力實施“雙減”政策和農村初中學生學習地理現狀，對科學地設計地理假期作業提出了建議：落實立德樹人根本任務，杜絕重復機械訓練；因時因地制宜，設計特色作業；寓學于娛，以興趣促素養提升；遷移融合，設計跨學科作業；校社聯動，創辦地理假期實踐基地。

【關鍵詞】“雙減”? 農村初中? 地理假期作業? 設計研究

【中圖分類號】G633.55 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）03-0112-03

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。本文中的假期指的是周末、節假日和寒暑假學生不在學校的時段。

地理是一門生活性和實踐性很強的學科， 利用假期作業來引導學生學習地理知識是很有必要的，也是一個很好的方法。科學地設計地理假期作業， 可以正確引導學生緊密聯系生活實際， 關注生活中的地理現象和問題， 鼓勵他們在實踐中積極發現、探索地理問題， 既可以讓他們的假期生活更加快樂充實有意義， 更重要的是能培養他們的創新精神和實踐能力，點亮他們學習地理的智慧之火，提高他們的地理核心素養。

一、農村初中學生現狀

1.留守兒童過多

伴隨著中國經濟的發展以及農村的實際情況，越來越多的家長走出農村，到外地去工作謀生，“8.90%的留守兒童父親在外工作，56.70%的留守兒童與父母單方居住，38.46%則是隔代撫養居住。”[1]當孩子放假在家時，陪伴和照料自己的是年邁的爺爺奶奶；有的家長甚至把孩子送到親戚家，假期里由親戚來照料孩子；更有甚者，有的孩子假期里還要照料生病的老人。在父母缺失的情況下，學生們在假期里完成地理作業時得不到任何有效或者有益的輔導或幫助，部分孩子從課本上直接抄襲答案或者借助搜題軟件來搜索答案，更多的孩子根本就不去完成假期作業。這樣一來，老師在放假前布置的地理假期作業就成了空談。

2.農村初中地理教學現狀

①學校方面：地理學科在學校領導和其他學科老師的心目中認可度較低， 他們大多數人認為地理學科是小科，不重要， 與學生考入重點高中關聯不大。受應試教育思想的影響， 大多數領導、老師和學生認為只需要在中考前突擊1～2個月就能在中考中取得令人滿意的成績。許多學校在教學中將地理學科邊緣化，地理學科課時少，地理老師所帶的班級多，地理教師地位低、報酬少。②地理教師方面：專職的地理教師少，專業的地理教師更少。農村初中絕大部分地理老師原本都是教授語文、數學、英語或政史等學科的，他們兼任地理老師，或者是年齡偏大精力不濟的老師改行承擔地理教學任務，這些老師本人的地理學科素養不強，對地理課程標準缺乏學習和研究，對地理教學根本沒有興趣和熱愛。他們不可能認真設計地理課堂作業，何談設計科學有效的假期地理作業；很多年輕的地理教師不甘心教地理，他們自己也認為地理是小科（盡管地理學科已經被納入中考考試科目），承擔地理教學不如承擔語數外教學，思想觀念陳舊，不能與時俱進；教師教學方法落后，教學觀念陳舊，教學評價還停留在一張期末試卷上，不能很好地掌握和應用新的輔助教學工具，接受新生事物的意識差，同時也缺乏強烈的責任感和獻身于終身從事地理教學的踔厲奮發精神。③學生方面：由于我國經濟發展不平衡，廣大農村地區經濟發展相對落后，生活條件較差，學生的生活空間狹窄，專業的輔導機構基本沒有，導致學生的地理思維狹隘，地理學科核心素養基本為零，急待地理老師開發和培養；相當一部分學生惰性較重，不愿嘗試，不想吃苦，對未來沒有明確的思考和努力意愿；有的學生接受新的事物和觀念較難，只習慣于傳統的讀書、背書和抄寫作業，對于一些從課本中不能直接找到答案、動手性強、需要長時間觀察或者需要自己得出結論的作業一時難以接受。

3.農村初中地理假期作業現狀

目前，農村初中基本沒有專門的地理假期作業，地理老師布置的假期作業形式單調，只是要求學生在家里讀書刷題，首先，作業內容單一，以選擇題、填空題和簡答題為主。這樣的假期作業不利于學生個性的發展和地理學科核心素養的提升；其次，布置的地理假期作業內容大多數都是教材內容的簡單重復，側重于對教材中的地理知識進行機械記憶，作業的內容與實際生活沒有太大的聯系，學生雖能借此鞏固地理知識，但很難提升地理綜合素養；最后，初中假期地理作業與傳統文化和其他學科知識幾乎沒有任何聯系，教師并不注重將傳統文化的相關內容與地理作業進行關聯，學生在完成地理假期作業時很少有機會學到傳統文化和其他學科的相關知識。[2]

二、地理假期作業設計原則

1.落實立德樹人根本任務，杜絕重復機械訓練

張玉潔等人通過調查研究得出了如下的結論：“38.2%的留守兒童心理健康得分在56～64分，存在一定問題；19.1%的留守兒童心理健康得分在65分以上，存在嚴重問題。”[3]鑒于此，地理老師設計假期作業的出發點應該是引導學生形成健康的心理和健全的人格，引導學生朝合格的社會主義建設者和接班人方向發展。所以在設計地理假期作業時，地理老師首先要牢記的是：不要把校內作業當成假期作業；不要布置課本上的簡單、重復、機械的訓練作業；不要布置超出學生認知能力和水平的作業。我們要引導學生放下手機從家里、從電視機前、從電腦前走進大自然、走入社會，去學習生活中的地理知識，去學習對生活有用的地理知識，去學習能助力他們未來健康發展的地理知識，以此來健全他們的心理和人格。

當學生們面對崇山峻嶺，用地理知識“回放”它們的形成過程時，看到的是自然給予生命的活力；當學生們看到一汪清泉，就知道它的最終歸宿是大海，回家的路那么漫長、曲折；當出門知風雨、換季知冷暖、播種知時節、收獲知儲藏時，學生們就知道，是地理知識在指導著人們的工作和生活。[4]

2.因時因地制宜，設計特色作業

地理是一門實踐性很強的學科，可設計的特色作業非常豐富。我們應該以新課標為指引，設計優質高效的特色作業，真正讓“雙減”落地。①周末特色假期作業。主要以本周或近期所學的知識為主，作業形式應該是倡導學生參與體驗生活實際，讓他們把所學知識應用到實際生活中來，運用所學知識來解決生活中的實際問題，增強學生的動手能力和獨立思考能力。如在學完“地球和地球儀”一節內容后，可以設計如下的假期作業“制作地球儀”；在學完“地圖”一節內容后，可以要求學生假期在家里畫出校園平面圖、小區平面圖或者村莊平面圖。這樣一來，學生不僅能把所學知識轉化為完成任務的必備要素，而且在完成任務的同時強化了所學的地理知識。也可以要求學生觀看中央電視臺的《地理中國》《遠方的家》系列節目等，看完后要求他們寫一些觀后感，每學期仿照節目的形式自己制作一期反映家鄉的山水、風土人情的視頻短片并上傳到班級群或者自媒體平臺。②節假日假期作業。在設計節假日地理假期作業時，教師應該盡可能地將地理知識點與中華傳統文化、詩歌、歷史故事等進行融合，讓學生在完成假期作業的過程中既對教材中的地理文化知識進行鞏固，又學到一些傳統文化知識，了解初中地理知識與傳統文化之間的關系。這樣設計的假期作業才有利于弘揚中國傳統文化，讓學生了解源遠流長、博大精深的中華文化，產生民族自豪感和濃厚的愛國情懷，全面落實立德樹人的根本任務，提升學生完成地理假期作業的興趣，使他們能更加積極主動地對地理假期作業中中華傳統文化、詩歌、歷史故事等蘊含的地理知識進行探討，提升學生的核心素養。如清明節、端午節期間可以設計這樣的假期作業：拍一些身邊人過節的情景，然后寫上解說詞，自己排版發在班級群里，讓同學們共同欣賞，互相借鑒提高。③寒暑假假期作業。寒暑假時間較長，布置的作業應該以生活化和社會化為主，學生可以隨父母親一起去旅游，領略祖國的大好河山，俗話說“讀萬卷書不如行萬里路”。在旅游過程中，學生既可以領略各種自然資源，使他們心情愉悅；還可以欣賞各種人文資源[5]，這些自然或人文景觀在平時都是很難欣賞到的。學生們在旅游過程中，可以拍一些當地獨特的自然風景或者人文風光的照片，也可以拍一些視頻進行后期加工，甚至還可以在有特殊意義的地點進行平臺直播，讓他們從地理的角度向同學、老師或者其他人進行解說。這樣一來，學生的假期不僅過得充實有意義，他們的地理核心素養也可以得到培養和提高，同時還可以增強他們學習地理的興趣和學好地理的信心。寒假期間，老師可以要求學生用鏡頭或者攝像機來記錄家鄉的春節習俗、春節熱鬧氛圍甚至春節美食的制作和品嘗的數字靜態或者動態作品來展現當地的人文地理信息。

3.寓學于娛，以興趣促素養提升

當今社會，信息技術發展迅猛，各種自媒體平臺深受學生的喜愛，在家時他們喜歡看電視、玩游戲、刷視頻、上QQ、發朋友圈，老師可以以此為出發點來設計假期作業。比如在學了“自然環境對人們生產生活的影響”這一知識點時，可以要求學生在假期拍攝關于身邊人的衣食住行的短視頻，讓學生自己拍攝，自己寫解說詞，自己對視頻、圖片進行剪輯和添加聲音、文件等素材，然后把自己創作的作品先發給老師。老師在審閱后提出修改意見，學生修改后再把作品發到班級群里，也可以發到抖音上或者朋友圈里。

這樣一來，學生在培養自己興趣和愛好的同時也學好了地理知識，這既培養了學生們的地理實踐能力，提升了他們的地理核心素養，又豐富了他們的假期生活，增強了他們的學習、生活信心。

4.遷移融合，設計跨學科作業

跨學科主題學習有利于培養學生的探究能力、創新意識、實踐能力和社會責任感，所以老師應該設計一些貼近學生生活實際，符合學生年齡特點，聚焦真實問題的發現和解決，體現鮮活的具有實踐特征的跨學科主題學習類假期作業。在完成此類作業時，學生在熟悉的鄉土情境中深入地理解學科知識，突破重難點；結合跨學科的思維解決生活中的真實問題，激發學生的學習興趣，利于學生進一步熟知家鄉的區域特征以及真實感受當地的生態環境與發展，幫助學生樹立正確的人地協調觀，從而培養學生熱愛家鄉的情懷。如現在很多農民不再種植水稻，而是改種蓮米，老師可以以此來設計一個假期作業：如何助力家鄉農業種植調整。本作業基于跨學科理念融合語文、歷史（水稻和蓮米的種植歷史）、生物（水稻和蓮米的生長習性）、美術、社會經濟等多學科的相關知識。

5.校社聯動，創辦地理假期實踐基地

針對農村學生以及農村實際情況，地理教師應該建議學校與生源覆蓋村聯系，依托農村豐富的自然資源和人文資源，在生源所在村選擇合適的地點創辦學生地理假期實踐基地，聘用責任心強、經驗豐富、有一技之長和時間充裕的村民擔任基地輔導員，由這些人自愿負責學生假期的地理實踐活動。比如在以種植業為主的區域，可以創辦水稻實踐基地、小麥實踐基地、棉花實踐基地、蔬菜實踐基地、果木實踐基地、桑蠶實踐基地以及養殖實踐基地等。基地在適當的時間、合適的季節、關鍵的環節組織學生到基地參與勞動實踐，這既可以解決留守兒童無人陪護、沉迷電視網絡游戲、個人安全得不到保障等方面的問題，又可以讓他們在真實的生活中學習地理知識，解決實際生活中的問題，提高生活和生存能力，提升他們的地理實踐力和地理學科核心素養。在有旅游資源的區域，學校可以與當地的旅游部門合作建設學生地理假期實訓基地，學生在假期里可以到當地的旅游景點當小導游，向游客介紹該旅游景點的相關知識和當地的風土人情，這既可以豐富學生的假期生活，幫助他們掌握一定的人文地理知識，增長他們的見聞，還可以培養和鍛煉他們的語言表達能力，訓練他們的思維意識和能力，讓他們的假期過得既充實快樂又安全有意義。

農村初中地理假期作業的設計還需要解決如下一些實際問題：一是老師如何遠程指導學生完成假期作業，二是老師如何及時對學生提交的假期作業進行有效評價和表彰，三是如何提高學生完成假期作業的效率，四是學生之間如何科學分工協作。最重要的一點就是：學生在進行戶外實踐時如何保障各自安全，特別是人身和財物安全。所以，地理老師要針對這些實際情況，不斷思考尋求解決對策，使地理假期作業真正發揮其引導學生熱愛地理、學好地理、會學地理的作用，助力學生提升地理學科核心素養。

參考文獻：

[1]陳琳.鄉村振興視域下關愛農村留守兒童的現狀研究[J].農村經濟與科技，2023，34（12）：171-173.

[2]黃保勇.創新作業設計 培育人文情懷——初中地理假期特色作業設計探究[J].安徽教育科研，2021（36）：55-56.

[3]張玉潔.農村留守兒童發展權保障困境和對策[J].淮北職業技術學院學報，2021（1）：1-7.

[4]龔湘玲.“雙減”下的地理“樂章”[J].中學地理教學參考，2021（20）：53.

[5]韓竹梅.美點燃學習的動力——旅游地理教學中美育對學生非智力因素的培養和調動[J].成都教育學院學報，2004（2）：72-74.