“教學評一體化”視域下初中數學教學實踐策略探索

呼聚福

【摘要】“教學評一體化”思想在初中數學教學中的落實有助于強化教學的針對性、實效性，促進核心素養教育目標的達成。因此，針對當前初中數學教學中存在的教學評價應用不到位、教學效率較低等問題，教師應當重視起“教學評一體化”的構建，進而改善教學的效果。本文以《二次函數的應用》教學為例，對如何在初中數學教學中有效實施“教學評一體化”展開了深入的敘述，以供參考。

【關鍵詞】初中數學? 教學評一體化? 教學策略? 二次函數

【中圖分類號】G633.6 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）03-0184-03

在《義務教育數學課程標準（2022年版）》中指出，教師要重視探索激勵學習和改進教學的評價，將評價的功能充分展現出來。而當前的初中數學教學中，教師對評價的實施價值缺乏正確的認識，使用的評價方式、評價主體比較單一，影響了評價功能的落實。對此，探索“教學評一體化”的落實路徑，是教師應當重視的問題。

一、“教學評一體化”的內涵以及實施要點

“教學評一體化”簡要來講就是以一個具體的教學目標來推進教學活動以及評價活動，并且注重將評價嵌入到教學過程中，借助評價來改進教學，實現教學質量的提升。和傳統教學中教師只在教學最后對學生進行簡單的評價不同，“教學評一體化”強化了教學評價對教學的指導作用，要求實現“評價先行”。在“教學評一體化”的背景下，教師應重視以下的實施事項：

一是采取有助于學生學習的教學方式，讓學生能夠使用觀察、實驗、討論、調查等多種方式來探索知識，充分釋放學生的學習潛能。

二是將評價滲透到教與學的每一個環節中去，為教與學的展開提供支撐。教師需要改變過去以經驗為主的教學方式，關注學生的真實需求。

三是充分發揮出教學評價的反饋作用，借助評價的結果來調整教學，實現教學的有效改進。

二、初中數學教學中應用“教學評一體化”的必要性

當前，核心素養成為了初中數學教學的主要目標，如何讓學生不僅能夠獲得知識，更能夠在學習中得到終身發展所需的各種基本素質，成為了教師要關注的主要問題。而要想改善教學質量，加強教學評價則是十分有效的手段，因此要落實“教學評一體化”。

和傳統教學中看重學生最終學習成果、不關注學生學習過程的教學相比，“教學評一體化”下的初中數學教學關注學生的學習過程，要求教師立足學生的認知規律來組織多樣化的教學活動，體現了新課標的教學思想，需要教師為學生的深度學習提供必要的支持，充分釋放學生的學習潛能，實現對學生核心素養的有效培養。

此外，借助“教學評一體化”的實施，也有助于教師的專業化成長，讓教師在評價的實施和結果分析中發現自己的教學方式存在的不足，探索改進的措施，從而對學情有更加深刻的認識。同時，“教學評一體化”的實施能夠為每個學生創造適合自己的學習舞臺，讓學生獲得有針對性的學習指導，幫助學生在原有的水平上獲得穩定的提升，進而增強學生的學習自信，讓學生感受到數學學習的樂趣。

三、“教學評一體化”在初中數學教學中的實踐策略

1.加強要素分析，設計教學目標

教學目標的制定是實施“教學評一體化”的關鍵所在，教師應對教學內容、學情、課程標準等要素展開深入的分析，從而設計出適合的教學目標。在設計目標時，教師也要考慮到目標的描述，增強目標的可操作性，為教學評的展開奠定好基礎。

在《二次函數的應用》教學中，教師可以從以下角度來進行分析：

一是從教材的角度進行分析。在之前的教學中，學生已經掌握了二次函數的概念、圖像以及圖像的性質，這節課則是之前的延續，需要學生掌握用二次函數的知識來解決最值問題的方法，為學生之后的學習奠定好基礎，可以說是起到了承上啟下的作用。因此，教師要重視教學中函數思想的滲透，讓學生可以掌握函數研究的一般方法，為學生今后的學習做好鋪墊。

二是從學情的角度進行分析。經過之前的學習，學生對函數的思想已經有了初步的認識，可以使用“模仿”的方式來探索新的函數問題。同時在數形結合思想的幫助下，學生識別函數的增減性以及最值也并不困難。但是在遇到變量超過兩個的問題時，學生還是會存在認知上的不足，不能很好地理清問題中數量之間的關系。因此，教師要重視起對學生的循序引導，幫助學生逐步構建起認知。此外，九年級學生之間的差異性也比較明顯，因此教師也要關注學生的不同需求，實現因材施教。

三是對課程標準進行分析。基于新課標中的要求，教師在這節內容的教學中要重點實現對學生符號意識、運算能力以及應用意識等素養的培養。

綜合上述分析結果，可以將本次教學的目標設計為：（1）學生可以正確理解實際問題中變量之間的二次函數關系，并且能夠基于頂點和最值之間的關系，解決求最值的問題，獲得運算能力上的發展。（2）學生可以養成良好的數學眼光，認識到二次函數在解決最優化問題上的重要作用，形成良好的數學知識應用意識。（3）學生能夠使用觀察、討論、交流等方式來探索生活中的數學問題，養成用數學符號來描述生活實際問題的良好習慣，構建出二次函數的數學模型，并且可以靈活地解決問題。

如此，有了目標的指引，能夠讓教師對學生應該如何學、教學中要注意哪些問題形成清楚的認識，從而為“教學評一體化”的實施奠定良好的基礎。

2.依托目標達成，構建評價措施

在“教學評一體化”的實施中，強調要“評價先行”，用評價來指導教與學活動的展開。因此，教師要從教學目標的落實需要出發，對如何實施評價、評價哪些方面、如何利用評價結果進行深入的分析。

在本次的教學中，教材上設置了幾個面積類最值的例題，讓學生通過求面積的最大值、最小值來了解二次函數的應用方法。通過對教學內容進行深入的分析，發現學生的學習過程可以歸納為建模的過程，需要學生有良好的數學應用意識，養成發現問題、解決問題的良好學習習慣。同時基于新課標的要求，也需要教師關注學生的主體性，讓學生親身經歷解決問題的完整過程。因此，教師可以制定以下的評價機制：

（1）評價內容

（2）評價方式

教師在教學中起到了引導的作用，應當幫助學生建立起良好的學習方法。因此，在本次的教學中，主要采取教師評價的方式，由教師對學生的學習過程進行觀察，從以上的角度來對學生進行分析，實施對學生的針對性指導。此外，也要適當采取學生自評的手段，進而強化學生的反思意識，讓學生學會主動修正自己的學習行為。

（3）評價實施注意事項

一是要充分發揮出評價的作用，及時借助評價的結果來調整教學策略，改善教學的質量。二是在評價過程中，教師也應關注學生之間的差異性，結合不同學生的特點來適當調整對學生的要求，避免因為要求過高而給部分學生帶來學業上的壓力，影響學生的學習積極性。

總之，教師要重視起評價措施的制定，用具有可操作性的評價機制來為教學活動的展開奠定扎實的基礎。同時，教師在設置評價時也要善于從學生的角度來思考問題，進而增強評價的人文性，營造良好的教育氛圍，讓學生樂于接受評價。

3.以評促進教學，推進目標落實

在明確了評價措施之后，教師則要基于“教學評一體化”的思想，用評價來推進教學活動的展開，將評價滲透到教學的過程中去。在設計教學活動時，教師要注重遵循學生主體性、教學多樣性等基本原則。

在《二次函數的應用》教學中，教師可以采取如下的教學活動：

一是使用情境創設的方式引出教學主題，提升學生的學習興趣。結合教材內容的特點，教師可以創設“小花農”的情境，引導學生化身成為小花農，在學校里面建造一片花圃，從而引出學生要探究的問題。在這個過程中，要求學生可以借助真實的情境來分析其中的變量關系，列出二次函數的解析式。教師在這個環節主要針對學生的學習態度進行評價，借助評價幫助學生盡快進入到學習狀態中。

二是引導學生從情境出發，利用二次函數的模型來探索解決最值問題的方法。在這個過程中，教師可以采取小組合作探究的教學方法，讓學生合作對教材上的問題進行討論分析，嘗試使用二次函數的模型來刻畫問題中變量之間的關系，通過畫圖的方式來發現最值和圖像頂點之間的關聯。在這個環節，教師要注重實現對學生學習能力的有效評價，了解學生是否能夠正確理解自變量的范圍對最值的影響、是否可以使用二次函數的圖像來求解最值問題等等。由于這一探究過程對于學生來講存在一定難度，因此，教師也要適當給學生提供支持，包括提出更加細致的問題、給學生提供直觀的圖像等等。同時也要重視學生的差異，讓每一個學生都能夠積極參與到學習中來，對個別學生進行及時的引導，避免出現學生掉隊的情況。

三是引導學生展開對成果的歸納總結以及遷移。學生的核心素養是在學習經驗的不斷積累中逐漸形成的，要想有效達成教學目標，還需要教師引導學生展開及時的歸納總結。因此，在學生獲得了充足的問題探究體驗之后，教師要及時引導學生去分享自己的學習成果，讓學生說一說問題中變量之間的關系、函數圖像和最值之間的關系、如何求解二次函數等等。在這個過程中，教師要給學生創造開放的空間，鼓勵學生暢所欲言，同時針對學生的發言以及表情表現，實現對學生學習態度、學習能力、學習結果的全面評價。在學生獲得了初步的認識之后，再引導學生去解決更多和二次函數的最值有關的問題，進一步鍛煉學生的能力，同時也幫助教師去更好地認識學生的學習情況，為下一步的針對性指導提供更多可靠的依據。

如此，通過將評價嵌入到教學的整個過程中，能夠充分發揮出教學評價的指導作用，改進教學方式，有助于提升教學的整體質量。因此，教師要注重基于評價的要求來改進教學手段，優化教學的內容和邏輯，促進教學的創新。

4.分析評價結果，實施針對措施

在“教學評一體化”的背景下，教學評價的作用可以充分地展現出來。教師要在評價完成之后，對教學中出現的各種問題進行深入的分析，及時地采取補救措施，從而改善教學的效果。在《二次函數的應用》教學中，教師需要結合學生在課堂學習、課后作業等環節中表現出的不足來采取適合的措施，幫助學生去完善自己的學習成果。如有的學生會出現解二次函數效率低的問題，說明學生之前的學習就十分不牢固，沒有掌握配方法、公式法等基礎方法，這部分學生屬于基礎很不牢固的學生，因此，教師有必要對這部分學生進行及時的輔導，幫助學生查漏補缺。教師可以對這部分學生進行面對面的輔導，或者為學生提供講解基礎知識的微課視頻，讓學生可以鞏固好基礎，為學生掌握二次函數的應用方法奠定好基礎。又如，有的學生在學習中會出現無法正確理解二次函數的圖像頂點和最值之間關系的問題，對此教師有必要對學生的情況展開更加深入的分析，根據學生的不同情況來采取適當的措施。對于學習態度不端正的學生，教師則可以通過改進評價方式、加強學習習慣培養等方式來優化學生的學習態度，等等。

除了教師對學生進行針對性的輔導之外，對于學習能力比較優秀的學生，教師也可以鼓勵學生展開自我評價以及自我完善的活動，讓學生對自己在做題中出現的錯誤進行分析，讓學生自己去發現學習中的不足，發展學生的元認知能力，促進學生綜合素質的進一步提升。此外，教師也可以靈活地使用學生互評的方式來指出學生在學習態度上的問題，引導學生去改善，讓學生獲得合作能力、勇于質疑等良好學習品質上的發展，實現對學生的全面培養。

四、結語

“教學評一體化”的落實有助于增強教學行動的精準性，讓教學和評價保持一致性，進而實現以評促教、以評促學，提升教學的效果。教師應立足學生核心素養發展需求，制定適合的教學目標，指導教、學以及評價活動的展開，改變過去教學中過于依賴教師經驗的問題，用科學的評價思想來指導教學活動的有效展開，推進學生數學核心素養的成長。在實施評價活動時，教師要形成全面育人的認識，不僅要看重學生的結果，更要關注學生取得的進步，用公正客觀的評價來強化學生的學習自信，為學生的發展提供科學的指引。

參考文獻：

[1]駱曉旭.基于學科核心素養的初中數學教學探究[J].數理天地（初中版），2023（23）：84-86.

[2]秦愛明.探究新時代初中數學教學方法的創新策略[J].數理天地（初中版），2023（21）：47-49.

[3]李旭翔.“教—學—評”一體化視域下初中數學教學策略研究[J].教師，2023（29）：36-38.

[4]王云龍.基于教學評一致性的初中數學教學路徑研究[J].天津教育，2023（18）：180-182.

[5]諸應星.教學評一體化視域下初中數學教學研究[D].合肥：合肥師范學院，2023.