游戲闖關(guān)制：創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)低年段口算練習(xí)的實踐研究

浙江杭州市蕭山區(qū)朝暉小學(xué)（311201） 盧曉芳

學(xué)生基本技能的形成需要一定量的訓(xùn)練，不能依賴機械的重復(fù)操作，要注意訓(xùn)練的實效性。口算既是筆算、估算、簡便運算的基礎(chǔ)，也是運算能力的重要組成部分。因此，在低年段開展口算練習(xí)是必要的，也是必需的。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

在教學(xué)完“整千、整百數(shù)加減法”后，為了了解學(xué)生掌握的情況，筆者連續(xù)三天讓學(xué)生在10 分鐘內(nèi)完成同一張口算卡（內(nèi)含100 道題）的練習(xí)。既然學(xué)生已學(xué)過加減法、乘除法、混合運算，筆者預(yù)期他們的口算速度和正確率應(yīng)該令人欣慰，可是結(jié)果卻讓人很失望。筆者對學(xué)生口算的時間、正確情況進行了統(tǒng)計，結(jié)果如圖1-1、圖1-2所示。

圖1-1 口算卡完成時間人數(shù)統(tǒng)計圖

從統(tǒng)計結(jié)果中可以看出，學(xué)生的口算速度和正確率雖然在逐步提高，但提升幅度不明顯。即使是同一內(nèi)容，口算速度慢的學(xué)生還是無法在規(guī)定時間內(nèi)完成，同一道題學(xué)生還是會反復(fù)口算錯誤。就內(nèi)容而言，學(xué)生對10-9=□、6-3=□等順運算掌握得較好，對□-3=6、□=6+3 等逆運算的計算則存在困難；學(xué)生對同級運算掌握得較好，對混合運算掌握得不夠熟練。筆者對學(xué)生口算各類型錯誤的情況進行了統(tǒng)計：口算加法出錯的學(xué)生有6 人，口算減法出錯的學(xué)生有6人，口算乘法出錯的學(xué)生有9人，口算除法出錯的學(xué)生有13 人，口算混合運算出錯的學(xué)生有40人。

二、現(xiàn)狀分析

想要提高學(xué)生的口算正確率及速度，我們需要先了解學(xué)生口算出錯和口算速度慢背后的原因。

（一）學(xué)生練習(xí)單一，不想算

運算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重，但是和圖形與幾何知識相比，運算給人的印象都是枯燥的運算形式。而教師常用的練習(xí)方式也是組織學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成運算練習(xí)，期望以大量的運算練習(xí)提高學(xué)生的運算能力。如此單一的練習(xí)方式使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中漸漸失去興趣，缺乏積極性，運算練習(xí)也變成了一個單調(diào)、枯燥的過程，讓學(xué)生十分抵觸。

（二）學(xué)生專注力低，不常算

低年段學(xué)生注意力的穩(wěn)定性不高。有研究發(fā)現(xiàn)：7~10 歲兒童的注意力可維持20 分鐘，10~12歲兒童的注意力可維持25 分鐘，12 歲以上兒童的注意力可維持30 分鐘。有些學(xué)生在計算較難的題目時，會誤把42÷8看成24÷8；有些學(xué)生在連續(xù)做了幾道加法題后，“張冠李戴”，把18-7 看成18+7；還有部分學(xué)生記錯或記不準運算法則，如12+24÷6 應(yīng)該先算除法再算加法，可是由于學(xué)生對法則理解不正確，仍然從左往右計算；有的學(xué)生甚至不理解等號左右兩邊式子的聯(lián)系，如□-3=6、□=6+3 這一類題錯誤較多。

（三）學(xué)生技能未滿，不熟算

“100 以內(nèi)加減法”以及“表內(nèi)乘除法”是學(xué)生口算的基礎(chǔ)，但仍有很多學(xué)生不能熟練掌握，計算這些基礎(chǔ)題時還在用掰手指的方法，或者沒有進行相同數(shù)位相加減。通過課間走訪，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師已經(jīng)非常重視口算教學(xué)，但由于課堂時間有限、課后練習(xí)方式單一等原因，學(xué)生口算的正確率和速度仍未得到提高。對此，筆者不禁思考：要提高學(xué)生的口算水平，增加練習(xí)肯定是必要的，那怎樣增加才能讓學(xué)生學(xué)得好且學(xué)得有趣呢？結(jié)合學(xué)生愛玩、好動的心理特點以及綜合平時的觀察，筆者嘗試在課堂中開展游戲教學(xué)，以期打開口算練習(xí)的大門，讓學(xué)生體會到主動學(xué)習(xí)的快樂。

三、實踐研究

“游戲闖關(guān)制”借助游戲的機制，針對口算練習(xí)中的錯題、難題創(chuàng)設(shè)不同難度的練習(xí)關(guān)卡，賦予等級及相應(yīng)的獎勵，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生在不斷地闖關(guān)練習(xí)中厘清運算順序、掌握運算原理、提升口算的速度。在不斷升級的游戲中，讓學(xué)生挑戰(zhàn)不同難度的口算練習(xí)，興趣，提升他們口算的正確率及速度，讓他們樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

在實際教學(xué)中，將口算練習(xí)的內(nèi)容以游戲的形式展開，先根據(jù)平時的錯題類型進行簡單分類：運算順序類、逆運算類、加減法類、乘除法類、混合運算類、20 以內(nèi)加減法類、表內(nèi)乘除法類、萬以內(nèi)的數(shù)運算類……再借用游戲制訂闖關(guān)制（如圖2），讓學(xué)生在游戲的過程中鞏固知識。教師還要及時關(guān)注學(xué)生的游戲情況及游戲效果，及時修改游戲，以更好地提升學(xué)生的游戲體驗，從而讓學(xué)生掌握知識、習(xí)得技能。

圖2 游戲闖關(guān)制

四、具體實踐

“游戲闖關(guān)制”將游戲或游戲元素、規(guī)則融入課堂活動中，可以更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在游戲的過程中獲取知識與技能。

（一）游戲化開發(fā)

一年級的學(xué)生對小學(xué)生活既感到新鮮，又有些不習(xí)慣。區(qū)別于幼兒園的教學(xué)模式，小學(xué)的教學(xué)模式以講授為主，學(xué)生需要在課堂里專心聽課40 分鐘。根據(jù)他們的注意力特點，在不同時間段開展不同形式的游戲教學(xué)（部分游戲形式見表1），可持續(xù)吸引學(xué)生進入教學(xué)活動中。

表1 游戲教學(xué)開展的游戲分類及相應(yīng)內(nèi)容

按照游戲機制進行多次練習(xí)，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能在規(guī)定時間內(nèi)完成口算。雖然學(xué)生口算的速度提高了，但錯誤率還是居高不下，該如何提高正確率呢？重復(fù)練習(xí)顯然是無意義的，即使形式再新穎，游戲再有趣，學(xué)生也會產(chǎn)生厭倦。于是筆者精心挑選易錯題，設(shè)計不同的題型以供學(xué)生練習(xí)。

【基礎(chǔ)練習(xí)】

在混合運算練習(xí)時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對含有兩級運算這一類題總是出錯，其中退位減法的出錯率也比較高。于是，筆者先幫助學(xué)生厘清運算順序、運算原理，再開展“猜猜我是誰”游戲。

師（出示圖3）：小動物們看大家學(xué)得很認真，也想加入，你能猜出它們分別代表數(shù)字幾嗎？

圖3

生1：我知道，小猴子代表數(shù)字32。

師：恭喜你，答對了！你是怎么知道的？能說給大家聽一聽嗎？

生1：我是先算8乘5等于40，再減去8，等于32。

把普通的算式卡通化——插入小動物圖片，可以更快地吸引學(xué)生參與練習(xí)。即使學(xué)生回答正確，筆者還要繼續(xù)追問，以確保學(xué)生已經(jīng)掌握了正確的運算順序。

【花式練習(xí)】

在學(xué)生厘清運算順序后，筆者借助題卡開展花式練習(xí)（每次練習(xí)10 道題），以提升學(xué)生的運算速度。

師：請快速找到先算加法（減法、乘法、除法）的題，把它圈出來。（目的是練習(xí)運算順序）

師：來玩“口算卡翻翻樂”，與同桌一起比一比誰的速度快。同時翻開一張卡片，又快又準確地報出答案的一方勝。（目的是提升口算速度）

【變式練習(xí)】

在學(xué)生掌握了運算順序，能夠熟練口算后，筆者收集錯題用于變式練習(xí)，以增大練習(xí)難度。

師：（5+□）×6=42、45÷9-□=2，方框中應(yīng)該填幾？

（二）闖關(guān)制推進

挑選好練習(xí)內(nèi)容后，若僅僅是督促學(xué)生每天背、練，會很容易讓他們失去興趣。為了保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者借用游戲機制，設(shè)置不同等級稱號及對應(yīng)的積分（見表2）。根據(jù)學(xué)生的口算反饋，設(shè)置相應(yīng)的等級獎勵，借此提高學(xué)生參與的廣度與深度。

表2 游戲等級稱號及積分設(shè)置

（三）及時化反饋

將游戲教學(xué)貫穿于整個課堂后，為了能更直觀地對比游戲教學(xué)情況，筆者設(shè)置每周一小比、每月一大比的活動機制，實時監(jiān)測學(xué)生的口算情況，同時督促學(xué)生養(yǎng)成堅持口算練習(xí)的好習(xí)慣。

不同的游戲都有不一樣的實效，課中學(xué)生更喜歡個人挑戰(zhàn)、雙人對戰(zhàn)這兩種形式，課間則更喜歡多人游戲。筆者根據(jù)具體的游戲情況，在學(xué)生游戲記錄表及游戲內(nèi)容記錄表的反饋基礎(chǔ)上適時增減一些游戲環(huán)節(jié)，及時調(diào)整游戲的內(nèi)容、形式，從而更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，形成良性循環(huán)。如飛行棋，這個游戲需要花費大量的時間，在課間玩的話往往一局還沒結(jié)束上課鈴就響了，故筆者將這個游戲淘汰了。通過對比，筆者還發(fā)現(xiàn)學(xué)生對雙人對戰(zhàn)十分感興趣。對此，筆者利用希沃白板技術(shù)，快速幫助學(xué)生判斷所報出的答案是否正確，極大地提高了游戲效率。

五、研究成效

愛玩好動是低年段學(xué)生的特點。游戲教學(xué)的嘗試，使學(xué)生主動經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，繼而動手、動口、動腦參與到學(xué)習(xí)活動中。其中，有學(xué)生還主動創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化游戲環(huán)節(jié)，說明他們對所學(xué)的知識點有了更深的理解。經(jīng)過一段時間的嘗試，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了一些變化。

（一）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣更濃厚

低年段學(xué)生還處于從有意注意到無意注意發(fā)展之中，注意力最多可維持20 分鐘，且以直觀形象的思維為主。對于運算這方面的知識，尤其是算理，他們難以集中注意力學(xué)習(xí)，而在數(shù)學(xué)課堂中運用“游戲闖關(guān)制”則有效提高了他們的課堂參與度。筆者統(tǒng)計了其中一名學(xué)生一個星期內(nèi)的課堂參與情況（如圖4）。

圖4 小王課堂參與情況統(tǒng)計圖

（二）口算的速度有所提高

“游戲闖關(guān)制”后，當學(xué)生再次完成那100 道題的口算卡時，36%的學(xué)生口算速度明顯提升，越來越多的學(xué)生能夠靜下心來仔細口算。如圖5 所示是筆者統(tǒng)計的學(xué)生參與“游戲闖關(guān)制”后，再次練習(xí)同一張口算卡的情況。

圖5 口算卡正確情況人數(shù)統(tǒng)計圖

（三）人際關(guān)系更和諧

運用游戲教學(xué)，在對戰(zhàn)賽、小組對抗賽等游戲過程中，學(xué)生合理分工、相互合作解決問題。教學(xué)游戲有效地增進了學(xué)生之間的交流，提高了學(xué)生的合作、交流能力，課堂氛圍也更加和諧。

生1：我最近天天和鮑鮑一起闖關(guān)，還差一關(guān)，我們就升級了。

生2：我算得很慢，但是只要算對了就有加分。我想，只要我多練，速度就會快起來。

綜上所述，經(jīng)過實踐，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生是真的喜歡“游戲闖關(guān)制”的口算練習(xí)，且對游戲內(nèi)容進行了思考，但也有部分學(xué)生關(guān)注的是游戲獲得的禮物。這就要求教師在游戲教學(xué)中不僅要關(guān)注游戲的形式，還要關(guān)注游戲內(nèi)容本身，以及如何讓學(xué)生從游戲中脫離出來，回歸到數(shù)學(xué)本位。