正確看待并科學應對統編語文教材輿情

榮維東 唐玖江 姜美茹

摘 要 基于學習強國等9個媒體平臺，選取2016年以來廣大網友等對統編語文教材的評論內容和官方媒體的有效回應443條，發現這些輿情呈現三個特征：負面評論數量多、分布廣；主體廣泛，水平差異大；主題集中，觀點撕裂。本文指出，我們應正確看待統編語文教材輿情問題。為了科學應對統編語文教材輿情問題，本文提出建議：教育主管部門要堅持專業立場，防止某些自媒體的民意綁架；教材編者要完善編寫機制，提高統編語文教材的編寫水平；專家學者要強化科學研究，有力支撐語文教材編寫和輿情應對；語文教師要提升專業水平，充分發揮語文教材的育人功能；普通公眾要增強批判性思維，合情合理地表達自己的意見。

關鍵詞 統編語文教材 ?輿情 ?選文標準 ?教材編寫 ?語文教育

黨的十八大以來，習近平總書記多次明確強調教材建設是國家事權，黨的二十大報告也指出，要加強教材建設和管理。[1]自2016年統編語文教材被投入使用以來，各類報刊文章總體上的評價是正面的，但是互聯網特別是自媒體方面往往充斥著較多的負面輿情。語文教材建設需要傾聽包括網絡自媒體在內的各方面的聲音，但近年來網絡媒體強勢介入、裹挾民意、混淆視聽的現象格外突出，已經對正常的語文教育教學和教材編寫修訂造成了一定的干擾和負面影響。統編語文教材的這些輿情具有什么特征？存在哪些問題？我們如何正確看待并科學應對這些輿情？本文將對這些問題進行梳理和探討。

一、統編語文教材輿情問題概述

筆者組建了包括高校教師、中小學教研員和研究生在內的調研團隊，基于學習強國、中國知網、嗶哩嗶哩、微信、微博、百度、抖音、小紅書、知乎這9個媒體平臺，選取2016年以來廣大網友、一線教師、學者、家長、自媒體對統編語文教材的評論內容和官方媒體的有效回應443條。統計結果如表1所示。

通過總結分析，這些輿情呈現如下三個方面的特征。

1.負面評論數量多、分布廣

負面評論有兩個特點。一是數量多，調研發現，公眾對統編語文教材的評價以負面評價為主，負面評價占評價總數的72.69%，共計332條。二是分布廣，散布于除學習強國以外的中國知網、嗶哩嗶哩、微信、微博、百度、抖音、小紅書、知乎這8個媒體平臺。

2.主體廣泛，水平差異大

關于評價主體，一是人群廣泛。9個媒體平臺的發聲人群涵蓋教師、家長、學者和自媒體（廣大網友）這四類評價主體。二是水平差異大。評價質量最高的當屬專家學者發表的收錄于中國知網的學術文獻，它們論據充分、建議中肯；其次是教師和家長，這兩類評價主體分別就自己感興趣和與切身利益相關的方面提出意見，如教師關注備課負擔、家長在意課外推薦書目的購買等；而部分自媒體的評價主題零散、語言隨意，往往缺乏理據，是本次調研中無效評價最多卻又影響最大的群體。

3.主題集中，觀點撕裂

關于評價內容，一是主題集中。評價主體主要將目光聚焦在插圖設計、選文的增刪與修改、價值觀偏差、梯度失調、推薦書目、夾帶私貨這六大主題上，涉及其他主題的評價僅70條，占評價總數的15.80%。二是觀點撕裂。評價內容方面的輿論分歧較大。正面評價方面，六大主題中呼聲最高的是教材的插圖設計，占評價總數的14.45%。教師和家長普遍認為這些插圖富有審美性，符合小學生的身心發展需求。負面評價方面，廣大教師認為教材在選文方面存在中外古今內容比例失調、大面積刪除經典篇目、過度政治化和去語文化的問題。部分以教師群體為主的網友認為相比于舊版語文教材，統編語文教材選文刪改幅度較大，加重了廣大教師的備課負擔，該評論占評價總數的6.77%。同時，部分學者對統編語文教材編排的跨度問題提出了改善建議，這占評價總數的6.32%。最飽受爭議的負面評價則主要集中在選文不當和價值觀偏差方面，分別占評價總數的29.12%和15.12%。自媒體作者認為教材在價值觀上存在歐美意識形態入侵的問題。家長群體最不滿的是教材“夾帶私貨”，認為教材推薦的課外書目質量不高，其引導學生購買不適合閱讀的課外圖書的背后存在利益灰色地帶，該評論占評價總數的4.29%。

二、正確看待統編語文教材輿情問題

1.多數輿論無中生有地賺取流量

語文教材涉及國家事權，需要正確的政治站位和意識形態，但同時更需要以專業人士為主導落實學科教育目標。研究表明，語文意識形態教育涉及政府管理部門、政策制定者、專家學者、一線教師、家長和學生等多元主體，他們各自都有著不同的價值訴求。[2]因此語文教材建設要積極傾聽各方合理的訴求——大眾要捍衛“典范”，教師要關注教學，自媒體要謀取利益，專家要科學分析，官方媒體要為正義發聲。多元主體積極關注語文教材，客觀上是一件好事，有利于語文教材的不斷修訂與完善。然而，很多網絡輿論無中生有，張冠李戴，甚至造謠生事，充滿偏激、片面之詞，如“愚公破壞生態環境”“朱自清的父親違反交通規則”“《牛郎織女》寫牛郎偷衣服、窺仙女戲水不合適”“《水滸傳》是名著中徹頭徹尾的水貨”等。很大一部分自媒體人缺乏起碼的調研，道聽途說，胡編亂造，其背后往往是高流量帶來的經濟利益驅動。有些網絡推手惡意操縱輿情，助推普通公眾盲目跟風，尤其是對一些意識形態的敏感話題捕風捉影、上綱上線，引發公眾過度反應。如宣稱“人教版小學語文教材已嚴重西化”甚至“極端親美、媚日，仇恨中華民族”“我們的語文教材大概是美國人編寫的”等屬于言過其實；“中學語文教材刪除《滿江紅》”“魯迅10多篇文章陸續從語文課本里被下架”等屬于無中生有；“清華教授：教材越改越爛，愛國英雄被遺忘”等屬于斷章取義。針對這些以“愛國”“民粹”為幌子，其實充滿錯誤、偏激、不負責任的言論，我們應該保持警惕并予以駁斥。據統計，該類輿論占評論總數的71.30%，造成了極大的混亂和惡劣的社會影響，干擾了正常的語文教育秩序。

2.多數輿論不懂語文教材選文的多元功能價值

研究發現，選文修改是語文教材編寫工作不可或缺的組成部分[3]，也是語文教材編寫的關鍵環節，不得不慎。但語文教材文章的選入或刪改都有著嚴格的標準和工作流程，并非哪些人的個人意志，而是教材編寫組的專家學者反復審議協商的結果。多數輿論制造者缺乏專業常識，自以為是，信口開河，據分析，63.80%的負面輿論并沒有理解語文教材選文的教學功能或刪改意圖。殊不知，語文教材里的選文分為定篇、例文、樣本、用件、引子等多種類型，每種類型的選文具有不同的教學功能。有的是定篇，需要學生全面學習，吸收其思想和藝術價值，我們自然需要慎重選擇；有的是供學生學習借鑒的范文，并非思想政治教育的材料，我們只需關注其教學價值即可，無需上綱上線；有的只是例子和學習材料，我們要關注的應該是它所包含的語文知識和思想內容，其他并非學習的重心和主旨。這些不同的功能決定了選入教材的文章不可能一成不變。

語文教材選文要適應現代社會生活的需要，符合不同學段學生的認知水平，要與生活中真實多樣的語篇接軌，因而，并不是名家名作就一定適合中小學生學習。而且，教材除了選文系統外，還有助讀系統、知識系統和活動系統，它們對某篇選文的價值取向、內涵和功能往往都有相應的提示、說明和引導，拋開這些內容系統而單純地對選文評頭論足是極不專業的表現。有研究表明，教科書選文變化涉及時代發展的影響與需要、學生成長的適切性要求、語文教科書本身性質決定等因素。[4]很多自媒體作者不具備起碼的專業知識便在政治性和意識形態上煽風點火、大做文章，因而我們須得明辨是非，理性對待多樣性的輿論。

3.多數輿論主體不具備語文教育的專業性

據統計，85.40%的輿論存在政治化、簡單化、片面化甚至誤讀的現象，未認識到語文教育學是一門專業性較強的學科。多數自媒體作者的知識水平有限，不具備判斷選文的專業知識和能力，經常鬧出專業上的笑話。如要求四年級上冊《為中華之崛起而讀書》刪除“租界”二字；指責四年級下冊《“諾曼底號”遇難記》的船長漠視生命；不理解九年級上冊《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》中“這是對遠征中國的全部贊譽”的反諷手法；甚至還出現《背影》《愚公移山》《競選州長》等一些經典篇目被無端質疑、名著中的人物不能叫“禮拜五”等荒唐說法。

或許是因為人們從小接觸語文知識，導致評論語文教材的門檻相當低，似乎誰都能說上幾句，這是相當反常的。而我們很少見到普通公眾對數學、物理等教材的批評，因為他們清晰地知道自己不是該方面的專業人士，一旦評價便會漏洞百出。因此，語文教材的編寫與修訂還是應該以語文課程教材教學專家的意見為主，其他意見僅應作為參考。

三、關于科學應對統編語文教材輿情問題的建議

1.教育主管部門要堅持專業立場，防止某些自媒體的民意綁架

很多批評教材的輿論影響了教材編寫工作的正常進行，在這樣的形勢下，教育主管部門要冷靜、客觀地應對。首先，教育主管部門、語文教育專家和官方媒體必須充分發揮主體作用，避免專業和公正淹沒在互聯網中。如近期針對網民提出的把《水滸傳》相關內容從中小學課文和課外讀物中清除出去的建議的輿論，浙江省教育廳教研室從文學價值、批判性閱讀、教育價值等三方面作出科學回應[5]，這就充分彰顯了專業性。其次，教育主管部門要正確應對網絡輿情，建立輿情風險監管機制，優化輿情引控策略，使政府部門、政策制定者、專家學者、一線教師、家長和學生等多元主體平等交流；建立長效協商機制，確保能夠客觀、專業地應對廣大網友的偏激意見，做好與社會公眾溝通解釋的工作，從而推動教育輿情的良性互動，謀求各方在輿情事件中的最大共識[6]；特別是要多與各級網信、公安、市場監管等部門合作，堅決從嚴打擊發布涉及統編語文教材的謠言信息、有害信息和虛假信息的自媒體，依法、依約處置自媒體造謠、傳謠的突出問題。

2.教材編者要完善編寫機制，提高統編語文教材的編寫水平

教材編者應當加快語文教材專業化進程，建立科學、合理的編寫機制。首先，教材編者要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面落實《中小學教材管理辦法》，嚴格對待語文教材的編寫修訂、審核把關、出版發行、選用使用、檢查監督等工作，特別是審核時要嚴把政治關、科學關、適宜關。其次，教材編者要抓住2023年義務教育統編語文教材修訂的契機，全方位落實《義務教育語文課程標準（2022年版）》這一最新的課程標準，全面排查現行統編教材的選文，完善選文標準，提升選文的科學性和專業性，將部分確實存在問題的選文替換為更加優質的選文；編寫和修訂部分助讀系統，對選文的目的、功能、內容、教法作出具體指導；條件允許時，還可以建立語文教材選文資源數據庫，甄選古今中外高質量的各類選文，并邀請多方面專家作出科學的分析和研判，形成科學、合理的意見征詢機制。最后，教材編者要廣泛運用教材編寫的科學理論，創新語文教材編寫的方式方法，全面落實《義務教育語文課程標準（2022年版）》的教材編寫建議，尤其要更多地以學生學習的視角來編寫和修訂語文教材，呈現必不可少的語文知識。語文教材中的語文知識明確了、具體了、足夠了，才能有效減輕語文教師的備課負擔，讓教師有更多時間關注學生；[7]還要確保教材內容不存在各類歧視，也不存在各種商業廣告。總之，教材編寫要廣泛邀請相關領域的專家學者參與，使出版的教材經得起科學推敲和質疑。

3.專家學者要強化科學研究，有力支撐語文教材編寫和輿情應對

有論者指出，“多年以來，由于教育科研工作的嚴重滯后，對語文教材的研究更為薄弱，造成語文教材改革工作進展緩慢，成為語文教學‘少慢差費的重要原因之一。”[8]面對這種客觀存在的薄弱情況，專家學者要強化語文教育科學研究，特別是關于語文教材的研究，用科學的研究結論為語文教材編寫提供技術和學理上的支撐。

例如，統編高中語文教科書的使用調查反映了教師群體的如下5點期待：教科書對地區的教學適應性有待提升，選文的均衡度可以適當調整；教科書知識系統的呈現方式和內容有待完善，教學資源需要增強使用的便捷性；教科書要促進教師完成教學轉化，調動學生積極參與單元學習任務；教科書要注重引導教師自主發展，培養學生的語文學科關鍵能力；教科書使用受到多種因素影響，應側重引導教師更新觀念和提升能力。[9]這種源自一線語文教師的反饋意見特別寶貴，從教材使用者的角度為語文教材修訂提供了重要參考。有研究者主張建構小學語文教科書選文標準的三維體系——語言文字取向、價值取向、教學取向[10]，為選文標準的完善提供了很有價值的參考。還有專家學者運用德爾菲法，基于“四維度—四視角”教科書評價框架，形成4個維度、10個子維度和39條評價指標的中學語文教科書評價指標體系，該評價指標體系有4個要點：內容選擇維度著重對所選知識和選文的評價；學習設計維度強調圍繞學習任務設置情境和支架；組織呈現維度強調做好單元內和單元間的組織和協調；表征編排維度強調關注多模態文本的作用。[11]這一科學性和專業性極強的評價指標體系無疑能夠為語文教材編寫和修訂指引正確的方向。另外，一旦輿情再出現，專家學者也要發揮專業優勢，配合教育主管部門做好相關輿情應對工作。

4.語文教師要提升專業水平，充分發揮語文教材的育人功能

一方面，語文教師要積極參與各類備課、研修和培訓活動，切實提升自身的專業化水平，特別是要發揮創造力，對統編語文教材進行適度的“二次開發”，要對標語文課程標準，用好語文教材。在新課標背景下，教師改造性甚至創造性地使用現行語文統編教材則需要做到如下幾點：一要立足核心素養教育，制定素養本位的教學目標；二要創新學科實踐，推進教學方式變革；三要重視學習資源開發，開展跨學科學習。[12]另一方面，語文教師要立足現行統編語文教材，充分發揮語文教材的育人功能，尤其是在古今中外的文學作品閱讀教學中，教師要引導學生開展批判性閱讀，做好價值取向的引導，使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，對文學作品中某些人物的某些言行作出理性的審視，避免將文學藝術世界與客觀現實世界混為一談。例如，針對《水滸傳》中某些人濫殺無辜的行為，教師就要引導學生將其放在作者構建的情境中看待，讓學生思考作者為什么會設計這樣的情節，這反映了作者的什么價值取向，由此充分發揮語文教材的育人功能。

5.普通公眾要增強批判性思維，合情合理地表達自己的意見

包括自媒體、網友、家長等在內的普通公眾，要增強批判性思維，做到獨立思考、明辨是非，以正確的途徑和方式表達自己的意見。例如，家長若認為教材推薦的課外書目質量不高，會引導學生購買不適合閱讀的課外圖書，可以向任課教師、相應出版社、相關專家學者反映或咨詢，如果提出的這個意見確實很有價值，或許還能推進語文教材的改進。互聯網不是法外之地，在互聯網上發言也必須遵守相應的法律法規。“批判性思維”亦稱“審辯式思維”，通常指一種有目的、反思性的思維過程或判斷力。它通過對證據、概念、方法、情境和標準等的仔細而公正的考察來決定該相信什么或該采取何種行動，包括認知技能和精神氣質兩個維度，前者的核心技能主要有解釋、分析、評價、推理、說明和自我調整等，后者主要指求真、思想開放、善于分析、富有條理、信任推理、好奇、明智等。[13]《禮記·中庸》也講“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。這與批判性思維的理念是相通的。互聯網上的信息真偽難辨，普通公眾要增強鑒別力，提高信息素養、媒介素養和數字素養，強化推理、論證和調查研究，正確區分事實與觀點，用事實和證據說話。對于自己無法理解的專業問題，普通公眾要多聽專家學者的專業意見，逐漸學會像專家一樣思考。

參考文獻

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[5]浙江省教育廳.網民稱《水滸》毒害青少年應從課文中清除，浙江省教育廳回應[EB/OL]，[2023-03-04].https：//www.thepaper.cn/newsDetail_forward_21873319.

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[13] 陳至立.辭海（第7版彩圖本）[M]，上海：上海辭書出版社，2020：3318.

[作者通聯：西南大學教師教育學院]