感悟詩意關鍵詞 開拓靈性“新時空”

摘 要 現代詩是詩歌的重要組成部分，要閱讀或創作一首現代詩，就必須關注那些富有詩意的關鍵詞。筆者通過整合《鄉愁》《禮物》《寄語青春》多篇現代詩的閱讀與創作經驗，來拓展現代詩教學的“新時空”。利用“情境式”誦讀等手段，意會詩意關鍵詞，品味、誦讀意象的含義；通過仿寫詩意關鍵詞，領悟詩意表達的技巧；結合詩意關鍵詞，感悟詩歌創作的魅力。

關鍵詞 詩歌教學 ?現代詩創作 ?詩意關鍵詞 ?情境式誦讀

提及現代詩，我們常常折服于詩意表達的情真意豐、蘊藉悠遠。“嘗試詩歌寫作”[1]，特別是現代詩寫作，是初中階段“表達與交流”的重要任務，也是創意表達的重要實踐活動。無論是閱讀還是創作一首現代詩，都必須關注那些富有詩意的關鍵詞。它們可以是含義雋永的意象，也可以是直抒胸臆的情感，還可以是富有內涵的意趣。正是因為有了這些詩意關鍵詞，現代詩才更有韻味、更有“詩味”。下面筆者以余光中、席慕蓉的兩首同題詩《鄉愁》以及幾首現代詩代表作為例，以引導學生感悟詩意關鍵詞，使其在充滿靈性的現代詩里開拓意會、想象、審美的“新時空”。

一、意會詩意關鍵詞，誦讀品味意象的含義

一般而言，詩人創作詩歌都是從選用一些詩意關鍵詞開始的，然后在這些詞的基礎上進行一個個句子的創意表達，再成段、成章。在余光中與席慕蓉的《鄉愁》里，兩位詩人都在題目里就開宗明義，直抒胸臆地表達了對故鄉的愁緒。隨后，詩人選用了一系列意象，形象而詩意地表達出對故鄉、祖國的思念與愛戀。

流沙河評價余光中《鄉愁》這首詩是“天然形成的”，“就是一粒水晶珠子，內無睱斑，外無紋痕，而且十分透明，一眼便可看穿”。余光中選取了“郵票、船票、墳墓、海峽”四個普通的意象關鍵詞，那么它們的詩意體現在哪里呢？筆者認為就在給讀者留下了無限的聯想與想象空間。四個關鍵詞詩意地對應了人生的四個階段——小時候、長大后、后來、現在，詩意地勾連起這四個階段里詩人的人生經歷：流亡學生與母親的書信往來、異國孤客在遠方想念妻子、孝子到圓通寺祭奠母親、駐足海邊思念故土，也詩意地將對母親、妻子、祖國的情思濃縮在平白的“淺顯之作”里。

席慕蓉表達鄉愁時，則選用“沒有年輪的樹”這個意象來詩意地表達游子對故鄉的思念是永恒不變的，如同這“永不老去”的“沒有年輪”的樹一般，鄉愁永遠定格在生命中的每個階段。這與余光中詩里提及的四個階段有著同樣的意趣，都包含了人們對鄉音鄉情、離愁別緒的美好記憶。這首詩的詩意還體現在“清遠的笛”這個意象，笛聲悠揚，傳得很遠，在有月亮的清冷的夜晚響起，營造出一種特有的空靈意境。正是這種應運而生的詩意，讓詩歌更能打動人、感染人，有余音繞梁、耐人尋味之效。

這里必須強調的是，品味詩意關鍵詞應該通過情境式誦讀的形式來實現，可以采用以下兩種方式：一是教師通過設計引導語來設置情境，再選擇課內外相關的句子或某些段落讓學生來誦讀；二是先由教師誦讀句子的一部分內容營造出一種情境，再由學生誦讀其中的詩意關鍵詞。例如，我們可以利用這兩首《鄉愁》進行情境式誦讀。

示例一：余光中《鄉愁》

（師）余光中小時候離開家鄉在外求學，通過書信與母親聯系，他說……。誦：（生）小時候，鄉愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。（師）詩人長大了，結婚兩年后就赴美留學，與妻子分居兩地，需要乘郵輪返臺方能團聚。誦：（生）長大后，鄉愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。（師）后來啊，母親去世，詩人時常想念母親，每年清明都到圓通寺的一方小墳墓前說說話，祭拜母親。誦：（生）后來啊，鄉愁是一方矮矮的墳墓，我在外頭，母親在里頭。（師）而現在，由于歷史問題，臺灣曾與祖國大陸長期隔絕，詩人盼望祖國統一，早日送母親的骨灰到江南小鎮入土安葬。誦：（生）而現在，鄉愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。

示例二：席慕蓉《鄉愁》

（師）夜深了，皓月當空，詩人在院子里漫步，“舉頭望明月，低頭思故鄉。”她在尋找記憶里故鄉的樣貌，她在聆聽記憶里故鄉的歌，她在感受記憶里故鄉的離愁……誦：（生）故鄉的歌是一支清遠的笛，總在有月亮的晚上響起。故鄉的面貌卻是一種模糊的惆悵，仿佛霧里的揮手別離。離別后，鄉愁是一棵沒有年輪的樹，永不老去。

這樣的誦讀可以引導學生關注一個個充滿詩意的意象關鍵詞，觸發學生更多、更豐富的聯想、想象等思維活動，培養學生的“語感”和“詩感”，最終提升學生詩意表達的語文素養。唯有如此，教材、自讀課本、課外讀物里的詩詞才能成為啟迪“詩心”、創意表達的課程資源。

二、仿寫詩意關鍵詞，領悟詩意表達的技巧

嘗試創作詩歌是統編語文教材的重要內容，也是詩歌教學的重點任務，對培養學生語文素養大有助益。在九年級上冊語文教材第一單元“活動·探究”的任務三“嘗試創作”中，編寫者布置了三個創作任務：一是續寫《禮物》這首詩，二是為朋友寫一首生日祝福詩，三是模仿《鄉愁》等四首現代詩創作一首詩。任務一和三都是借助詩歌范例引導學生進行仿寫，讓學生在欣賞、朗誦的基礎上葆有寫詩的沖動，在大膽嘗試創作的過程中體驗詩歌創作的樂趣。

但是，仿寫教學必須遵循兩個原則：一是面向全體，有時還要關照學困生的學情；二是提供必要的“支架”，讓全體學生都能在寫詩的“沖動”下，循序漸進地嘗試創作。因此，仿寫應該首先從仿照創作詩意關鍵詞入手，從相對容易的關鍵詞創作開始。其中，余光中的《鄉愁》是極佳的仿寫范文，此文能夠讓學生迅速找到創作的“沖動”，提升感受詩的能力（即“詩感”）。

在用心品味、誦讀這首詩后，我們可以讓學生仿照詩中“鄉愁是____”這一句式來填空，先仿寫一個詩意關鍵詞，完成一句詩的創作。這里要采用的關鍵詞必須是具體、可感的形象，或者說是富有詩意的情感、意趣等關鍵詞。中秋夜，一家人團聚在一起，月餅和明月就是富有詩意的關鍵詞，那么鄉愁是一個甜甜的月餅，是一輪清冷的明月。若思念家鄉的小伙伴了，我們自然要去翻翻過去的同學錄、日記本，鄉愁可能會變成一本厚厚的同學錄、一張發黃的舊照片或者被楓葉染紅的日記。在外地讀書的學生想家了，打個電話，發個微信，鄉愁就是一根長長的電話線、一條及時的短信息。或許有人還會想起在老家與親人離別的場景，鄉愁就是那座分別的橋，是遠走時，爺爺久久的佇望，是別離時，奶奶顫顫的揮手，又或是門前的串場河，是天上漂泊的云……

除了上文中“名詞性”的形象或意象關鍵詞，還有一些由動詞或虛詞組成的詩意關鍵詞也能夠將普通的事物組合成詩。如周太玄的《過印度洋》中的“圓天蓋著大海，黑水托著孤舟，遠看不見山，那天邊只有云頭，也看不見樹，那水上只有海鷗。”其中的圓天、大海、黑水、孤舟、山、云頭、樹、水、海鷗等詞語都是普通的事物關鍵詞，但通過與“蓋、托”這兩個動詞和“那、也、只有”等虛詞組合，就成了詩意關鍵詞，那這首詩讀起來便有了不一樣的詩意與韻味。我們可以想象詩人離別祖國，正在去法國留學的輪船上，用詩歌訴說心中的離愁；我們可以感受到他出國時的不舍以及那拳拳赤子心。因此，詩意的表達首先是從選擇并組合最有詩意的關鍵詞開始的。

另外，要想進行順暢的詩意表達，最重要的是發現生活中的詩意，也就是對生活葆有一顆有靈性的“詩心”，發現生活中的美與詩意，然后學會用“關鍵詞”的方式表達出來。這里，學生就需要模仿席慕蓉表達鄉愁的技巧，學會聯想和想象有鄉愁的生活場景、形象或者情感。學生可以想象自己多年后在外地工作，遠離家鄉與親人，這時，某種樂器的美妙聲音會變得很愜意，似乎在夢中回到了久違的故鄉。學生可以說：故鄉的笙簫在水面上響起，隨著風飄向遠方，飄得很遠。而且，依稀聽見了歌吹，大約這生命之舟早已停泊在母親的夢里。

有了這些詩意關鍵詞的鋪墊，有了這些循序漸進的創作技巧，學生詩意表達的能力才有可能被激發。更重要的是，這些由詩意關鍵詞組合成的詩句打開了學生的心門，詩意的表達如同林中小溪，自然地流淌到每個人的心里。

三、結合詩意關鍵詞，感悟詩歌創作的魅力

至此，學生意會并誦讀了大量的詩意關鍵詞，感受到了創作現代詩的樂趣，掌握了詩歌創作的簡單技法，那么進行整首詩歌的創作便是水到渠成。這時，對詩意關鍵詞進行整合，構建系統的詩歌表達方式顯得尤為重要。

在選擇詩意關鍵詞之前，我們必須對詩歌的主旨以及大體結構有一個全面的梳理與構思，并且要形成粗略的“關鍵詞導圖”，然后初步整合成一首抒寫情志的詩歌。

首先，筆者分享了自己創作小詩《勸學》的經歷，引導學生感受詩歌創作的過程。想到詩歌創作的主旨是勸勉學生讀書，內容就應該是鼓勵學生爭做一位讀書人，虔誠、專注地閱讀，并陶醉其中，享受閱讀帶來的知識感悟、人生啟迪和成長體驗，從而提升生命質量，強大心靈，實現夢想。結合這些想法，可以創作如下詩意關鍵詞：讀書人、虔誠、閱讀、沉醉、傾聽、呢喃、啟迪、思索、生命、低語、心靈、潤澤、夢想、雙翅。在這些關鍵詞的啟發下，筆者完成一句句充滿詩意的表達：“做一位虔誠的讀書人，沉醉于專注的閱讀，在知識的搖籃里傾聽母語的呢喃，在語文的星空下啟迪智慧人生，在成長的路途中深度思索，為生命留下清晰的低語，為心靈浸透豐沛的潤澤，為夢想舒展堅定的雙翅。”學生用心聆聽這些詩的語言，跟著詩的韻律默默唱和，便找到了“詩感”及創作的感覺[2]。

接著，筆者利用學校初二年級舉行的“青春儀式”活動，鼓勵學生創作一首以“寄語青春”為話題的詩歌。一開始學生還是有點畏難情緒，但是在筆者的引導下，學生利用思維導圖，整合一個個詩意關鍵詞，理清這首詩的思路，最終完成了一首首稚嫩又充滿詩意的現代詩。

青春之門

青春的你是否無憂無慮

青春的你是否充滿歡樂

踏入青春之門

扔掉童年的稚氣

你我都已進入幻想之城

你我都已褪去叛逆與頑皮

剩下的只有一心的期待

青春之前

過渡

微風拂我臉龐

感嘆如梭時光

留下真諦與遠方

青春的詩

青春是首詩

時光從筆尖悄悄溜走

目光從歲月中漸漸堅定

陽光從清晨默默探頭

青

是春的色彩

春

是青的四季

青春如畫

青春如詩

在這如畫如詩的年齡

應當做最好最拼的自己

青春幻想

有一首詩叫青春

有一扇門叫青春

有一種幻想叫青春

今天

我們穿過青春之門

穿過天真爛漫

穿過頑皮叛逆

穿過翩翩少年

那一晚

一個人失意在渺茫的未來

黑灰倒影

是少年在幻想

最后，我們還要有一項必不可少的教學流程叫“功夫在詩外”。教師可以布置給學生一個特殊的作業——“生活里的關鍵詞”：漫步校園，從所見所聞所感中提煉一個關鍵詞作為題目，完成一首自由詩。教師可以這樣引導學生：“一節課的時間總是有限，一間教室的空間總是狹小，但詩歌創作的時空理應是廣闊而無限的，它在哪里呢？我可以肯定地告訴大家，在生活里、在優美的校園里。那么，讓我們拿起手中的生花妙筆，寫一寫校園里的小草樹木、鳥語花香、精彩活動，你就會發現處處都可以創作詩歌，因為‘生活就是一首詩。”這樣從課內引向課外，學生會自然地關注校園里的生活事物，用詩意的語言表達自己的真情實感。

如上所述，基于關鍵詞視角的詩歌賞析，真正做到了面向全體，為學困生搭建了學習支架，引導不同層面學生準確理解詩詞意義、深度品味詩詞意境、靈性拓展創作時空，引導廣大教師探索詩歌教學的義理與真諦。筆者相信未來會有更多的學生愛上詩歌，感受詩歌的魅力，并將之內化為一種文化自信。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S]，北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]孫正磊.鏈接：尋找現代詩教學的新視閾——《我驕傲，我是一棵樹》教學為例[J]，中學語文教學參考（中旬刊），2013（12）：3.

[作者通聯：江蘇鹽城市濱河路初級中學]