單元作文如何落實任務群教學設計

金星閃 黃林建

摘 要 結合工作室黃林建教師“觀點要明確”的議論文寫作指導展示課，以及筆者長期的作文教學探索實踐，提出了作文教學任務群設計的一些關鍵點：可以圍繞單元作文的寫作訓練點、單元課文，確定核心任務；緊扣核心任務，激發學生寫作興趣；依據課標對寫作訓練點的要求確定任務群；調查、了解自己所授班級學生的學情，在準確把握學情基礎上設計學習任務群；任務群設計不僅要考慮活動的接地氣，還要考慮到學生的認知規律，在此基礎上，由淺入深，開展豐富多彩的語言實踐活動。

關鍵詞 單元作文 ?任務群設計 ?核心任務 ?子任務

《義務教育課程方案和課程標準（2022版）》（以下簡稱“新課標”）提出“語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現”，而學習任務群的設計應凸顯情境性、實踐性、綜合性。語文學習任務群中的核心任務是語文學習核心目標，同時直接指向語文學科素養，其他子任務都要圍繞這個核心任務來設計。單元作文如何進行學習任務群教學設計？請看黃林建老師的統編《語文》九年級上冊第二單元作文指導“觀點要明確”學習任務群設計。

“觀點要明確”教學設計

單元核心任務

學生能夠撰寫一篇闡釋論點與論據之間對應關系的不少于500字的小論文。

本課核心任務

認真思考生活和社會現象，有針對性地提出觀點，再通過合作學習提煉觀點，力求明晰、簡明。

預習要求

針對“疫情對學習的影響”這個話題，提出1-2個自己的觀點（觀點：我們對所論述問題的見解和主張）。

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一、課堂學習

真實情境導入：聯系學生疫情生活現狀，談觀點。

1.引入話題

什么是觀點明確？議論性文章，首先要有一個明確的觀點，對問題有自己鮮明的態度和立場。肯定什么，否定什么，都要表達得清楚、明白，不能含糊其詞、模棱兩可。這是觀點要明確的標準。

2.課堂活動

任務一：補寫句子

學生活動：按照提示和剛才學習的“觀點明確”的標準，用一個態度明確的判斷句，把自己的觀點表述出來（如圖1所示）。

討論明確：（1）觀點可以是對實際情況的判斷，也可以是按事理做出的推斷。

（2）肯定句、陳述句、設問句可以用來表達觀點。疑問句、反問句不適宜表達觀點。

生小結，師點撥：觀點要明確，須做到立場清楚，態度鮮明；表述具體，避免空泛；語言簡潔，凝練精準。

任務二：課文驗證（如表1所示）

討論明確：觀點（論點）的表述，形式上大多是一個完整的、表意明確的陳述句。

任務三：學以致用

（1）在剛剛結束的期中考試中，考場上出現了個別同學作弊的情況。學校德育處要在下周一的升旗儀式上舉行“誠信考試” 主題演講活動。我們班負責撰寫演講稿并演講。請你為這份演講稿擬一個明確的觀點。

觀點： ____________________________________________________________________

（2）學生依據意見表（如表2所示）進行修正完善。

評價說明：觀點中符合標準選項的記√。

（3）討論：觀點放在文章哪個位置好？（如表3所示）

（4）討論：除此之外，還可以通過哪些方法來凸顯（引出）文章的觀點？

明確：設問、獨立成段，反復出現關鍵詞;綜上所述;由此可見;在我看來……

（5）生總結，師點撥：觀點要明確，須做到立場清楚，態度鮮明；表述具體，避免空泛；語言簡潔，凝練精準;位置凸顯， 關鍵點示。

任務四：寫作實踐

當今時代競爭非常激烈，也給了作為未來接班人的我們以無限壓力。有人說：“學習很苦很累”。在這樣的壓力下，有人選擇 “內卷”奮斗;有人選擇“躺平”放棄。對此，請你擬出一個明確的觀點。

觀點：____________________________________________________________________

生分享觀點，生評觀點，師點撥，師生共同補充完善。

討論：你想如何證明你的觀點呢？

明確：可以擺事實，講道理。

圍繞你的觀點，寫一篇小論文，并列出寫作提綱。然后，說提綱，評提綱，補充完善。

二、課外練筆

依據所提的觀點，再次修改列寫的提綱，再把它創作成一篇不少于500字的議論文。

要求：題目自擬，觀點明確。

在這個單元作文學習任務群設計中，黃林建老師設計了一個單元核心寫作任務，一個本節課的核心任務，四個課堂活動任務。該單元作文任務群設計有以下五個特點。

一、采點提煉定核心

該單元作文任務群設計圍繞單元寫作訓練點“觀點要明確”、寫作實踐的三個任務，以及本單元四篇議論文進行統整，確定單元核心寫作任務為：能夠撰寫一篇闡釋論點與論據之間對應關系的不少于500字的小論文。這也是本單元寫作要達成的總目標。那么，這節課的核心任務（學習目標）是什么？根據教材中“觀點要明確”的涵義、標準和要求的描述，教師可確定本課的核心學習任務為：認真思考生活和社會現象，有針對性地提出觀點，再通過合作學習，提煉觀點，力求明晰、簡明。

二、緊扣核心添趣味

議論文具有思辨性的特點，注重邏輯思維。相比于記敘文，學生對于議論文的寫作指導很容易感到枯燥。如何將其設計得有趣味，這是難點，也是挑戰。黃老師的設計緊扣單元和本節課寫作指導核心學習任務，將課堂活動設計分為四個子任務：補寫句子、課文驗證、學以致用、寫作實踐。這是一個由淺入深的子任務，符合學生的認知規律，又緊扣本課核心任務和單元核心任務。

第一個子任務“補寫句子”是緊扣教材的設計，貼近學生生活，旨在引導學生明確：“觀點是一個完整的句子”，肯定、陳述、設問的判斷句都可以表達觀點，而疑問句、反問句不宜表達觀點。這里既是對句型知識的復習整合，又是對不同句型的比較分析，能夠培養學生明辨是非的思維能力，為課堂增添了幾分理趣。

第二個子任務“課文驗證”是對本單元課文分別提出的觀點進行復習和回顧，以驗證觀點的句式特點。這個活動任務結合學過的課文進行整合，讓學生有話可說，易于理解和掌握觀點表述句式的特點。這是一個非常好的讀寫結合練習，能將抽象的知識概念具體化，不知不覺地激發學生學習的興趣。

第三個子任務“學以致用”，內容是針對期中考試中個別學生作弊的現象，要求學生給演講稿擬一個明確的觀點。這個設計緊貼學生的現實生活，是一個真實的語境活動，有利于讓學生在活動中明確觀點，表達自己的想法。其無疑在議論文理趣的基礎上打上了“情趣”的烙印。同時，這個明確的觀點能夠反映一個學生的價值取向。學生通過表達不同的觀點，彰顯了“美趣”。

第四個子任務“寫作實踐”以“內卷”為話題，讓學生根據“內卷”面臨的兩種不同選擇，擬出一個明確的觀點，再討論如何證明自己觀點，最后圍繞觀點，列出小論文的提綱。這個話題來自學生生活，是一個喜聞樂見的語境活動，學生更容易表達自己的觀點。在說觀點、評觀點，說提綱、評提綱的活動環節中，每位學生都有話可講，因為身邊有許多活生生的“內卷”和“奮斗”的事例。可以看出，該子任務從觀點到提綱，步步推進，環環相扣，充滿“理趣”。而在理性思考中，又伴有形象思維的情感觸發，為“理趣”增添了“意趣”。

綜上所述，四個子任務的設計體現了“理趣、樂趣、情趣、美趣、意趣”諸多趣點，并直指學生語文學科素養，有助于培育學生批判力（思辨力）、建構力等語文學習力和人格、品行。

三、任務聚焦扣“三性”

在大單元教學的任務群設計中，核心任務和子任務都必須聚焦新課標，議論文也不例外。新課標關于第四學段議論文寫作要求，在“課程目標”中這樣表述：“寫簡單議論性文章，做到觀點明確，有理有據。”而這樣的目標，最終指向還是學生的語文學科素養。

單元核心任務“學生能夠撰寫一篇闡釋論點與論據之間對應關系的不少于500字的小論文”以及本課核心任務“認真思考生活和社會現象，有針對性地提出觀點，再通過合作學習，提煉觀點，力求明晰、簡明”，都是圍繞新課標中的“課程目標”和語文學科素養來設計的。而四個子任務則是為了達成核心任務而分解出來的語文活動。子任務一“補寫句子”是教材內容，但黃老師讓學生根據疫情生活現狀的真實情境來表述觀點，實現從課外走向課內；子任務二則讓學生回味本單元學過的課文，緊扣課內學習內容；子任務三結合新近“誠信考試”擬觀點；子任務四讓學生以感興趣的“內卷”為話題，擬寫觀點和寫作提綱，并進行自命題寫作，實現由課外走向課內。四個子任務，全都勾連生活，是在真實的情境下對學生進行的習作指導，體現出情境性和實踐性。例如，單元課文中對作者觀點的驗證、“誠信考試”主題演講稿的觀點擬定、對“內卷”話題觀點的擬定和小論文提綱的列寫等一系列活動，無一不體現出學生的實踐。而子任務中對觀點明確的句式確定和整合、課內單元課文觀點的歸納、課內到課外的“誠信考試”“內卷”話題演講，體現出綜合性。

綜上所述，核心任務和四個子任務凸顯了新課標強調的學習任務群“具有情境性、實踐性、綜合性”的特征。

四、把脈學情定任務

筆者把學情單獨列為一條特點以作特別強調。因為所有的教學設計，都離不開教師對自己學生學情的準確把脈。脫離了學情，再好的設計都是低效或無效的，學習任務群的任務設計也不例外。黃老師是筆者工作室成員。作為工作室導師，筆者要求他在設計之前了解新近發生的社會熱點有哪些，特別是學生關注的熱點，要與不同程度的學生私下交流，了解他們的真實想法，要進行問卷調查，了解自己的學生對議論文知識和寫作掌握的程度、疫情返校后學生的心理狀態如何，特別是當下學生最感興趣的話題有哪幾個，最后確定話題作為活動的任務。在黃老師這節課的設計中，開篇的“疫情”話題情境導入，子任務中的“誠信考試”演講話題，以及最后小論文寫作的“內卷”話題，都是他在充分調查學生學情的基礎上確定的。這些貼合學生心理的話題，都是學生感興趣的，因此在課堂上他們的注意力自然會集中，從而深入思考問題。可以看出，學生的學習活動有明顯成效，后來的展示課也證明了這一點。

五、活動豐富貼地行

由于學習任務群教學的設計是教師在充分調查了解自己學生學情的基礎上進行的，因此設計的活動自然很接地氣。但活動如果單一，即使接地氣，教學效果也會大打折扣。黃老師在“觀點要明確”寫作指導設計中，為每項子任務都安排了豐富多彩的語文實踐活動。例如，對“學以致用”這個子任務，他安排了五個語文實踐活動：第一個活動，引出貼近學生生活的“誠信考試“話題，擬寫一個國旗下演講稿的明確觀點；第二個活動，出示觀點明確評價量表，對照量表修改和完善觀點；第三個活動，探究觀點在文中的位置，又回到單元的幾篇課文；第四個活動，討論、探究凸顯文章觀點的方法，使學生打開思路；第五個活動，學生歸納、總結如何做到觀點明確。這些豐富的語言活動層層推進，由局部到整體，調動了學生的身心投入；同時，符合初中生認知規律，體現了本節課作文教學的“教學評一體化”的理念：其效果不言而喻。

基于上述認識，教師在設計單元作文學習任務群時，可從以下五個方面考慮。

1.根據單元作文的寫作訓練點、單元課文，提煉單元核心任務和本課核心任務。

2.緊扣核心任務、學生寫作興趣，讓任務群設計激發學生的興趣。

3.依據課標將寫作訓練點的要求聚焦到任務群設計。

4.教師準確把握自己所授班級學生的學情，如學生對該寫作訓練點掌握的程度、學生新近興趣指向、關注熱點，在此基礎上設計學習任務群。

5.任務群設計不僅要考慮活動貼近學生生活，還要考慮學生的認知規律，體現教學評一體化，在此基礎上由淺入深地開展豐富多彩的語言實踐活動。

當然，上述設計并非是唯一的學習任務群設計，但這樣的設計充分體現了真實情境下寫作教學的過程性指導，凸顯了學習任務群理念的情境性、實踐性、綜合性的“三性”特征。這樣的設計能夠確保單元作文學習任務群設計在沿著初中生語文學科素養發展的軌道上航行。

[本文系深圳市教育科學“十四五”規劃2021年度成果培育課題“‘養育初中生語文學習力的實踐研究”（立項編號：cgpy21025）研究成果]

[作者通聯：廣東深圳市寶安區海旺學校]