思考有“框” “辨”說有徑

武曉娟

【摘? ?要】教學故事類課文，要引導學生推理故事中人物的思維過程，辨別、樹立正確的價值觀。為此，教師要抓住文本中的主要要素，以其中的道理和主旨為核心，建立多樣化框架，幫助學生在框架的引導下，呈現思考過程，學會講述具有思維含量的故事，習得解決問題的能力。

【關鍵詞】第一學段；故事類課文；框架；思辨能力

故事類課文是低段教學中非常重要的一部分，一般都蘊含教育意義。學生在學習這類課文的過程中需要具備一定的思辨能力，思考故事中人物的思維方式，明辨故事中的是非觀，學習將故事中的道理靈活運用到生活中。但是，第一學段的學生具有年紀小、領悟能力有限、看待事物的視野和格局不夠等特點。因此，要想培養學生的思辨能力，教師必須提供幫助，給學生搭建合適的框架，讓學生順著框架理清思路，從而達到《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出的“通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關系”“辨析態度與立場，辨別是非、善惡、美丑”“有條理、重證據地表達”等要求。

一、搭復述框架，辨關鍵信息

第一學段的故事一般比較簡短，語言比較樸素，情節也很簡單。教師在教學過程中，可引導學生通過理解和梳理，把故事中顯而易見的、比較容易獲得的信息，如人物、情節等篩選出來，再以這些信息為元素，搭建有助于復述故事的框架，讓學生說出具有思維含量的故事（如圖1）。

（一）“框”故事線索，厘清主次

從二年級開始，教材中故事的篇幅有了明顯的增加，故事中的角色有時候會增加到三個以上，那么，學生在講故事的時候需要梳理的信息量也會增加。因此，需鍛煉學生厘清人物關系，分清人物主次，懂得辨別篩選，留下關鍵人物或對故事進展有影響的人物的能力。

比如，統編教材二年級下冊《小馬過河》課后第二題為：“試著用上下面的詞語，講講這個故事。”提供的詞語有：馬棚、愿意、磨坊、馱、擋住、為難、突然、攔住、吃驚、難為情、動腦筋、小心。這些詞語里面，一大部分與小馬有關，個別與小松鼠有關，還有一個與小馬媽媽有關。可以看出，故事的主要角色是小馬，松鼠和小馬媽媽是次要角色。

既然小馬是主要角色，那么故事的主要線索都在小馬身上。這是學生首先應該判斷出來的，講述故事時就要代入小馬，把屬于小馬的詞語按照事情的發展過程進行排序。其次，小松鼠和小馬媽媽雖然是次要角色，但卻出現在故事的關鍵節點上，而且直接影響故事的發展。在講述故事時，有關這兩個角色的情節不能忽略。最后，學生添加合適的連接詞，按照排列好的詞語順序，把故事串聯起來（如圖2）。

在梳理詞語，將其歸類到對應的角色名下的過程中，學生已經了解誰在故事中獲得了啟發，進而明白應該從誰的經歷中悟出道理，應該向誰學習，學習哪些處理問題的方法，等等。

（二）“框”重點詞句，加工信息

二年級學生概括語句、表述觀點的能力還比較弱。因此，在教學過程中，最常采用的方法就是引導學生找原文、畫出相關詞句來代替自己表達觀點。

統編教材二年級下冊《小毛蟲》的課后第二題為：“小毛蟲經歷了哪些變化？借助提示講講這個故事。”從提示中能夠得到的關鍵信息是“每個人都有自己該做的事情”“萬事萬物都有自己的規律”。教師可以引導學生以這兩句話為節點，在它們的前后文中找到相關句子，提煉出能展現小毛蟲變化的信息。可以根據基本路徑“圈畫相關句子—刪減提煉主要內容—用自己的話表達—串聯全部信息”，完成這道題目（如圖3）。

圈畫相關句子是學生在經過簡單思考判斷之后所做的第一次信息加工；提煉出其中有用的，刪減無用的、累贅的信息，是第二次信息加工；用自己的語言把各部分信息串聯起來，再添加上適當的過渡語（如：經過漫長的等待）等，就是第三次信息加工。在這樣層層遞進的信息加工過程中，學生勢必要對句子、詞語進行歸類、甄別、篩選等，逐步提高思辨能力。

（三）“框”角色心情，明確重點

角色的心理活動有時候也能成為故事的主線。面對這類情節隨著心理變化而發展的故事，抓住體現心情變化的詞語，就能把重點內容說出來。

統編教材二年級下冊《大象的耳朵》一文中，大象的心情因為耷拉的耳朵產生了一系列變化，而且這些變化都是由一定的事件引起的。對此，可以反映心情變化的關鍵詞句為節點，簡單梳理課文中的故事情節，繪制出“大象的心電圖”（如圖4），根據這張心電圖就能把大象的思維過程說清楚。

除了心情詞，推動故事發展的時間詞、明顯反映事情變化的短語、句子等都可以作為說故事的依據，以此搭建框架。例如，學習統編教材二年級上冊《寒號鳥》時，可抓住“冬天快要到了”“冬天說到就到”“寒冬臘月”等代表時間變化的短語；學習統編教材二年級下冊《亡羊補牢》時，可抓住“一天早上”“第二天早上”等表示時間的短語。抓住這些關鍵信息，就能“框”住故事發展的走向，也就能把學生的思維導航到正確的路徑上。學生講述故事的過程，也是提升思維能力的過程。

二、搭續編框架，辨故事啟示

為了鍛煉學生的想象力，考查學生對故事所蘊含的道理的理解程度，有的故事會提供一個開放性結局。對于故事接下去的走向，學生需要展開想象。教師可為學生發散思維搭建框架，鍛煉學生思考問題的能力（如圖5）。

（一）提供多樣走向，做到有話可說

續編故事不同于創編故事。創編故事可以有更多的主觀發揮，可以摻雜自己的喜好和偏向。續編故事則不同，它多了一些束縛。不管怎么續編，都要符合原文的調性，讓故事的發展盡可能地在情理之中。

統編教材二年級下冊《蜘蛛開店》的課后題安排了一個續編故事的任務：“接下來會發生什么事？展開想象，續編故事，講給大家聽。”

通過學習課文，學生能感受到故事主人公是一只做事情朝三暮四、做決定很隨意草率的蜘蛛。學生在潛意識里知道做事情的正確方法絕對不是像蜘蛛這樣的，也知道這只蜘蛛如果繼續這樣草率下去，是沒有好結局的，并且希望蜘蛛能看到自己的問題，有所改變，做出正確的決定。

圖6中的框架給學生清晰地規劃了三條續編的思路，也給故事的發展規劃了三個方向，不管哪一個方向，都讓學生有話可說。另外，續編的故事的經過和結果，能明確地顯露出學生對待蜘蛛開店這件事的觀點。他們將獲得的啟示遷移到自己做人做事上，由此樹立正確的人生觀、是非觀。

（二）圍繞故事內涵，實現殊途同歸

統編教材二年級上冊《我要的是葫蘆》的結尾是“沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了”。課文中種葫蘆的人因為沒有及時關注蚜蟲和葫蘆之間的關系，導致蚜蟲把葉子吃光了，最后一個葫蘆也沒有得到。

為了讓學生領悟文中的道理，教師隨堂布置了一項續編故事的作業：“到了第二年，這個人又種了一棵葫蘆，葫蘆藤上又掛了幾個可愛的小葫蘆。有一天，他又看見葉子上爬著一些蚜蟲……故事接下來會怎么發展？”

學生通過學習課文，已經深知蚜蟲對葫蘆的危害，知道看待問題不能只看一部分。他們自然而然地把自己當作葫蘆的主人，希望他立馬意識到問題所在，及時挽救葫蘆。另外，學生也可能化身為一個批判者，要讓顆粒無收的結局再次上演，達到再次教育葫蘆主人的目的（如圖7）。

雖然續編的故事可能會有不同的結尾，但都指向同一個道理：要用聯系的眼光看待問題，否則，就得不到想要的結果。“繼續不管蚜蟲”這條線上，看上去好像種葫蘆的人沒有覺醒，事實上通過重蹈覆轍的結局再次印證故事中蘊含的道理。

三、搭解惑框架，辨文本難題

第一學段教材中的故事都非常有趣。這種有趣不僅體現在故事情節上，還體現在故事的結尾上，有時候會留下一個難題，讓學生在讀完故事后久久不能停止思考。為了解決這類難題，教師需要直接或者間接引導學生，提供一些思路和線索，助學生一臂之力（如圖8）。

（一）凸顯解題關鍵，找到方法

含有難題的故事讀起來耐人尋味。學生讀完這類故事，會感覺沒有盡興。這說明學生的探索欲望被激發出來了。

例如，統編教材二年級下冊語文園地七“我愛閱讀”板塊編排了閱讀資料《月亮姑娘做衣裳》。文中，月亮姑娘的身體隨著時間的流逝在不停地發生變化，做好的新衣服總是比她的身材更小一些，所以到最后她也沒有穿上合身的新衣服。究其原因，月亮姑娘的身材總是先于衣服的款式發生變化。想要解決她的煩惱，教師需要補充有關月相的知識。

在觀察了月相變化圖，了解了相關資料，觀看了科普視頻的基礎上，結合原本的故事情節，學生很快展開思考，對應文本中的三次變化，幫助月亮姑娘解決難題（如圖9）。

（二）提示思考方向，助力補白

在語文學習中，填補故事中沒有展開詳細描述的故事情節、對話，增加事件、人物等，是經常出現的環節。一般情況下，讓學生在比較貼合生活的情境中展開想象，是比較容易做到的。但如果故事內容超過了學生的認知范圍，他們想象起來就有一定難度。

統編教材二年級下冊《黃帝的傳說》中，關于黃帝在造車的過程中“看到什么”“想到什么”“結果怎樣”，都能直接從課文中找到相應的句子。但是，對于“怎樣做”的部分，課文沒有展開說。然而，想要把黃帝造車的過程說明白，體現黃帝的智慧和黃帝對人們的貢獻，這一部分內容又是至關重要的。

對此，可將“他號召部落民眾，按照設想找來需要的材料，試了一次又一次，終于把車造了出來”這里的“需要的材料”“試了一次又一次”作為切口，引導學生展開想象，進一步體會黃帝在造車過程中的不容易。

關于造車的材料和在嘗試過程中遇到的問題，學生能生成很多答案，但這些答案合不合理，還需要進一步甄別和篩選。此時，教師需補充關于遠古時期物質文明的資料，學生閱讀后會自主摒棄不符合時代發展的想象，留下符合條件的答案。最終他們發現，造車能用的材料少之又少，而需要解決的難題卻非常多，自然能體會黃帝在當時物質條件非常落后的情況下，成功發明出獨輪車是多么不容易（如圖10）。

對教師來說，以思辨能力為落腳點進行教學是不小的挑戰。讓學生根據抓得住的要素建立框架，培養思辨能力，符合第一學段的學情特點。借助框架，學生根據故事蘊含的道理，提升獨立思考的能力，形成正確的價值觀，習得解決類似生活難題的辦法和能力。

參考文獻：

［1］任平敏.小學語文教學中故事教學法的應用研究［D］.濟南：山東師范大學，2019.

［2］王富華，王冉.小學語文閱讀中批判性思維能力培養淺談［J］.小學語文，2023（1）：22-26.

［3］郭寧，扈月星.基于單元教學的“思辨性閱讀與表達”學習任務群解讀［J］.七彩語文，2023（20）：57-59.

（浙江省衢州市龍游縣橋下小學）