抒寫心愿，傳遞奮斗的力量
——六年級下冊第四單元“寫一寫自己的心愿”教學設計與思考

江蘇徐州市蘇堤路小學（221000） 付軍玲

統編語文教材六年級下冊第四單元屬于革命文化主題單元，內容編排比較獨特，由4 篇課文加綜合性學習的7 篇閱讀材料以及“寫一寫自己的心愿”等組成，是特殊的綜合性學習單元。革命文化類文本，與學生的生活有一定的距離，加上綜合性學習要凸顯整合性、實踐性和活動性特點，要求教師綜合考慮教學策略。在教學中，我們根據實用性閱讀與交流學習任務群的要求，用單元統整的方式進行設計，通過結構化的學習活動整體推進，引導學生開展綜合性的語文實踐，以培養學生的核心素養。我們創設真實的情境，設置“‘奮斗的歷程’讀講寫交流會”活動任務，設計“故事廳”“詩詞集”“心愿墻”三個子任務，引導學生進行語文實踐活動。（具體請看本期的《在整合的語文實踐活動中傳承革命文化》一文）“寫一寫自己的心愿”這一寫作任務，是教材綜合性學習的第三個任務。如何讓學生基于真實的場景進行交流與表達，寫下自己奮斗的愿望，傳承革命文化呢？

一、聚焦革命主題，厘清表達的現實意義

根據《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“語文新課標”）對實用性閱讀與交流學習任務群的教學要求，我們這樣確定本節課的教學目標：

1.將感受到革命先輩的高尚精神與遠大志向，與自己進行聯系，選擇最想實現的心愿寫下來；

2.根據具體的交際情境和交流對象，選擇合適的表達方式，清楚得體地表達自己的心愿，交流情感，服務生活。

這樣的目標與傳統的聽、講、練、寫不同，要在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等綜合性的實踐活動中實現。本單元三個子任務結構清晰、邏輯合理，特別強調閱讀與表達的融合性，強調學生對語文知識的綜合運用。在前兩個子任務中，學生學習文本，掌握寫法，理解革命先輩的奮斗歷程，有了豐富的情感體驗，領悟了革命理想、信念的深刻內涵。第三個子任務，聚焦表達，讓學生用“寫心愿”的方式表達自己的內心想法。傳統的習作，一直存在“失真”的問題，如缺少真實的寫作目標、缺少真情實感、缺少真實的生活、缺少真實的交流對象等。因此，“心愿墻：寫下我奮斗的愿望”這一任務的教學，根據語文新課標對實用性閱讀與交流學習任務群第三學段的教學建議，圍繞生活中的主題，開展閱讀與探究活動，引導學生關注社會，表達和交流自己在生活中的感受與發現。教學時，運用情境場、學習單、素材庫、評價表等多種教學策略，引導學生真實地表達自己的美好心愿，實現有意義的語言建構，這樣能增強學生的文化認同，滿足學生的學習和生活需求。

二、依托真實情境，設計結構化的學習任務

六年級下冊第四單元的習作要素是“習作時選擇適合的方式進行表達”。本次習作的重點不是要教會學生某種具體的表達方式，而是引導學生對六年來學會的表達方式進行綜合運用。“選擇適合的方式進行表達”至少包含兩個方面的意思：一是合適的表達方式指的是什么，二是根據什么去選擇表達方式。這樣才能更好地抒發真情實感。因此，筆者在備課時，便有意識地從以往練習式的習作中跳出來，嘗試設計真實、具體的寫作任務，引導學生基于表達意圖選擇表達方式，表達自己對美好生活的向往。

（一）情境貫穿——激發自主表達的愿望

實用性閱讀與交流學習任務群理念下的交流與表達，強調表達要源于生活真實的需要，要避免為了寫作而寫作現象的產生。革命文化主題下的習作教學，教師在設計情境時容易忽略單元教學整體性、連貫性、融合性的特點，創設的寫作情境相對獨立，與學生的閱讀經驗、生活經驗脫節，導致學生習作要么難以下筆，要么脫離生活。因此，在“寫一寫自己的心愿”的教學中，情境創設就顯得格外重要。在創設情境時，筆者基于“‘奮斗的歷程’讀講寫交流會”這個大情境任務，緊扣“奮斗的歷程”這一主題，突出讀、講、寫語言實踐形式，改變聽、說、讀、寫的分項訓練模式，觀照語言實踐之間的遞進關系。所創設的寫作情境，既遵循教材的編寫特點，充分發揮單元教材資源的價值，又充分考慮學生的生活經驗，調動學生的表達積極性，鼓勵學生積極參與。筆者這樣創設習作情境：

同學們，在本單元的學習中，我們走進“故事廳”，朗讀課文、感受仁人志士為理想與信念奮斗的精神；制作詩詞集，在誦讀詩歌、感悟詩情中體會革命先輩的人生志向……中華兒女的共同心愿就是實現中華民族的獨立、繁榮、富強。為此，無數優秀的中華兒女進行了艱苦卓絕、可歌可泣的斗爭。同學們，作為新時代的少年，你的心愿是什么？選擇最想和別人分享的心愿，用自己喜歡的方式寫下來，貼在心愿墻上，大家一起來交流分享。

（二）任務驅動——推動表達的整體進程

置身于真實的寫作情境中，學生初步明確了習作要求。決定寫作方式的因素，主要包括以下幾個方面：一是為誰寫，也就是讀者意識；二是為什么而寫，也就是寫作目的；三是以什么樣的角色來表達心愿，也就是作者的角色定位。厘清這些問題，就能更準確地把握“奮斗的歷程”寫作情境的導向、表達交流的育人旨歸，從而更好地進行結構化的學習活動設計，整體推動表達的進程。在這個任務情境中，教師要讓學生知道：“我”是寫作的主體，是心愿的表達者、分享者，是“‘奮斗的歷程’讀講寫交流會”的參與者，是對未來美好生活的暢想者，更是未來的奮斗者、建設者。為此，筆者設計了“梳理‘我的奮斗愿望’清單”“用最喜歡的方式表達心愿”“我把美好的心愿讀給你聽”三個進階式的學習活動。學生可以根據學習活動的具體要求，結合表達對象、表達功能、表達場合等交際語境要素，主動選擇寫作內容、文章體裁、語言形式等，嘗試完成習作任務。

三、開展具體實踐，完成由“他”到“我”的情感轉化

（一）梳理“我的奮斗愿望”清單

1.暢談愿望，打開思路

在“故事廳：禮贊心中最崇敬的人”“詩詞集：傳誦動人的紅色詩篇”兩個任務的學習中，學生通過閱讀、講述革命英雄故事，理解了先輩的奮斗歷程、感受了先輩的革命精神，認識到革命先輩在艱難歲月中拼搏奮斗是因為心中有美好的愿望。如李大釗的獻身革命、毛澤東的為人民服務……愿望雖然不同，卻都表達對美好生活的向往。帶著這樣的情感積淀，筆者引出寫作情境，用情境任務將“我”與革命先輩的情感鏈接起來，將“我”與生活的希冀聯系起來，將愿望與成長關聯起來，打開學生的思路。這樣，不論是關乎個人還是他人，或者延伸到社會的愿望，學生都可以說一說，記錄在愿望清單（圖1）上，并用輕松愉悅的方式相互交流。

圖1 “我的奮斗愿望”清單

2.梳理清單，甄選愿望

語文課程的四種實踐方式之間不是獨立的，而是相互結合、相互促進的。如，表達與交流需要在梳理與探究的基礎上進行，同時促進梳理與探究的深入發展。當學生從個人、家庭、社會等多個維度暢談愿望后，教師要引導學生聚焦主題，進一步思考與梳理：首先，把這些愿望聯系起來看，是遠大志向的體現，是從自身“小我”到國家“大我”的認知升華，是理想與信念的綜合體現；其次，這些愿望無論大小，都是自己美好情感的體現，是對未來生活的展望。愿望雖多，但實現愿望的強烈程度并不一樣。最后，教師要引導學生遵從自己的內心，選擇最想實現或最想與別人交流的那一個進行表達，這樣才能產生真實的愿望。在具體的教學實踐中，教師可以從“我的愿望”“愿望的由來”“怎樣實現或為之奮斗的過程”“實現的情景”等方面設計任務清單，引導學生先進行梳理，再在小組或全班交流分享。

（二）用最喜歡的方式表達心愿

1.聚焦主題，整理素材

寫作的本質是特定語境的書面表達，表達的方式是多樣的。表達方式是由表達需要決定的，不同的表達內容、表達場景、表達對象會有不一樣的表達方式。在確定表達方式之前，學生要圍繞話題，進一步選擇恰當的寫作材料，將能反映“我的心愿”的由來、實現過程、美好憧憬的典型材料進行合理安排，寫出藏在內心最真實、最渴望實現的愿望。比如，對教材中的“空氣和水越來越干凈……”這個愿望，學生可能會選擇小區里的真實場景、新聞中報道的畫面、環境污染的危害、改變污染的具體行動、改善環境后的美好生活等具體材料。這些材料哪些要具體闡述，哪些要簡單概述，教師可引導學生用思維導圖進行簡要梳理，課后去搜集相關的素材，形成“我的心愿”寫作素材庫。

2.根據需要，選擇方式

寫作材料確定后，就要進一步思考用什么形式來表達最合適。回顧本單元內容，教材提供了豐富的表現形式。從表達方式上看，《古詩三首》以抒情為主，《十六年前的回憶》以描寫為主，《為人民服務》以議論為主；從體裁來看，有詩歌，也有散文、小說、演講稿。這些表達方式沒有好壞之分，只是看是否更符合自己的表達需要。比如，看到生活環境被污染，想在班級開展一次主題班會，號召大家保護環境，可以用演講的表現方式，重點寫為什么要保護環境，提高大家保護環境的意識，這樣的情感表達直接而有力；看到城市環境變得越來越好了，可能會想到青山綠水的背后一定有動人的故事，就可以把搜集的相關素材，寫成一篇情節曲折的小說；心愿想說給自己聽，可以用日記的方式……總之，寫作的目的決定應該寫什么，應該用什么樣的文體、什么樣的語言，以怎樣的方式來表達。

（三）我把美好的心愿讀給你聽

1.交流調整，嘗試寫作

綜合性學習是推動語文學習方式轉型的有效方式，不僅有利于學生在綜合性的聽說讀寫中提高語文素養，還有利于促進學生交流互動、合作探究能力的提升。從實用性閱讀與交流學習任務群的視角來看，表達需要建立在傾聽、交流、溝通的基礎上。因此，教師要改變“我把美好的心愿讀給你聽”的單一傳遞信息的模式，在確定主題、整理好素材、選定表達方式后，讓學生在小組內簡要說說自己的寫作思路，相互借鑒、相互學習，進一步建構表達的思維路徑，形成表達心愿的寫作框架。教師還可以把習作紙設計成心愿卡的樣式，讓學生更好地進行沉浸式寫作，也為后期的“心愿墻”展示提供便利。

2.學習評價，分享心愿

寫心愿的過程是學生描述志向、抒發情感的過程，是認識“我”的責任與擔當的過程，是用文字來打通他人志向與自我成長的過程。完成初稿后，教師可以選取不同主題或不同體裁的范例，讓學生在全班進行分享。師生借助評價單（見表1）來進行評價，評價后學生繼續修改。修改完成后，教師將學生的心愿卡張貼在心愿墻上，進行分享。兩次分享，目的不同：第一次分享，師生更關注主題的選擇、內容的表達、表達的技巧等；第二次分享，既是美好心愿的多維展示，也是“我”與他人情感的互動。學生在閱讀他人心愿的過程中，受到潛移默化的影響，感受語言文字傳遞出來的奮斗的力量，形成積極向上價值觀。這樣的學習經歷，有利于學生進行下一階段的學業規劃，能夠促進他們思想以及精神成長。

表1 “我的奮斗愿望”評價表

綜上所述，語文綜合性學習發揮著積極的育人功能。在真實的情境任務中，學生能更好地了解、感悟革命文化，增強對奮斗精神的理解，主動地進行有意義的表達交流，用更積極的情感和態度投入學習和生活。