基于項目學習理念下的小學英語閱讀教學實踐策略探析

鄧 盼

(宜興市都山小學,江蘇 宜興 214200)

小學英語教學中,閱讀教學在其中承擔著重要的角色。對于教師而言,一堂成功的英語課堂教學,需要依賴大量的語言實踐活動以及豐富的語言材料來構建,閱讀教學作為提升小學生英語語言信息輸入的重要材料及途徑,對于英語學習質量提升具有重要意義。結合現階段的小學英語教學現狀,本次研究引入項目式教學理念展開小學英語閱讀教學策略研討。

一、項目學習理念應用于小學英語閱讀教學中的意義

項目學習理念,在本質上屬于“以學生為中心”的教育教學方案。同時,該種教學方案應用下,主要結合實際問題展開,可以達成知行合一的“實踐+體驗”相結合式學習方法,促使教師能夠深度結合學生的具體學習需求,去考量并設計解決方案,設計符合小學生學習目標的項目作品。在解決問題時,促使學生去掌握相應的英語知識,提升學生學習期間的創新能力和學習實踐能力[1]。現代外語教育工作開展中,需要進一步關注其語言學習的過程和教育程序,確保語言學習整個過程的實踐性,并以此將學生在英語語境中的體驗、接觸以及理解語言等主張發揮出來,讓小學生能夠真正在教師的指引下,更好地運用英語語言與他人交流和溝通[2]。在上述教育教學要求之下,將項目式教學方案應用教學中,積極開展小學英語閱讀教學備課方案的設計工作,對于提升學生英語學科學習成效具有重要促進作用。

二、基于項目學習理念下的小學英語閱讀教學實踐策略

(一)注重融合小學生個性

結合小學生不同學段的學習特征來看,不同年齡與心理特點下的學生教學,教師應該從眼下的實際教學情況做出分析,分別從不同的視角,為學生篩選出更契合學生學習需求的閱讀文本。

例如: 在不同年級閱讀教學時,教師可以適當為學生篩選一些針對性的閱讀素材,具體如下:

1.三年級小學生: 圖文并茂或者是說唱融合類型的歌舞文本閱讀內容,如《Yes,I can》。

2.四年級小學生: 結合該學段小學生的英語學習需求,篩選出多數學生耳熟能詳的偶像故事類閱讀素材,如《We Want to Be Supermen》。

3.五年級小學生: 該階段的小學生學習能力以及生活經驗已經相對更為充實,所以教師可以為其篩選具有經典教育價值的故事,如《Leo the Late Bloomer》。

4.六年級小學生: 此學段的小學生學習能力更勝一籌,因此教師在篩選英語閱讀素材時,可以適當選擇不同的文本體裁作為閱讀素材,如選用《I dentifying Horses with a book》這一成語故事,意在借此讓小學生在課堂閱讀和學習中,能夠逐步總結出更適宜個人的閱讀學習方法,同時也可以很好地提升閱讀能力以及思維能力。

(二)有效提升小學生思維品質

1.問題引領下,主動激活小學生思維

長期以來,課堂互動常用方式中都會應用到課堂提問,不僅可以激發學生的課堂學習興趣,同時對于學生的思維模式激活也有很好的幫助,使學生在學習中能夠將更多的精力集中在所學知識點之上[3]。另外,提問式互動教學方法的應用,可以充分引導學生能夠在特定的語言結構體系下,快速反饋出知識理解現狀,并有效鼓勵學生參與到各種類型的學習活動之中。

例如: 教師在帶領小學生閱讀《We Want to Be Supermen》這一素材時,閱讀開始之前,教師應該緊緊結合素材確定主題內容,將學生的知識經驗調動出來,并向學生提出如下問題:

Do you know Superman?

What can superhuman abilities do for people?

雖然問題相對比較簡單,但因為教學內容與教學目標相匹配,此時學生很容易在課堂交流中表述出個人的真實想法。如教師在為學生指導閱讀重點時,應該懂得及時抓住重點,才能更好地培育小學生的思維能力及創造能力。

①Superman can jump very high when walking!

②Superman can fly very high!

③Superman can help every weak person who needs help!

閱讀上述內容的過程中,教師可以引導小學生精準抓住故事的契點,不斷在閱讀中鍛煉個人的思維能力。如:

T: What is Vic's biggest dream in the story? Now let's read the article and then answer it.

S: He wants to be a kind of person who can help Superman.

S: He wants to be a Superman.

T: So what did Vic do to help you find the answer in the process of reading the picture book?

S: He practices running every day.

S: He jumped over the chair in the story.

T: It's like this.Vic is practicing running and jumping diligently every day.So students,what dreams do you want to realize?

S: I want to be an angel in white.

S: I want to be a people's policeman.

T: What can you do for others after your dream comes true?

S: I can help more students learn new knowledge.

S: I can help more weak people and punish evil.

T: It's really great! I believe that students will work hard and make their dreams come true!

通過上述對話,能夠明顯發現,學生的英語對話能力得到很好的鍛煉,結合學生個人情況所拋出的英語問題,可以進一步提升對話內容的靈動性,讓學生在問題引領下快速理解故事主旨的同時,主動以此為基礎聯系個人的生活實際,促使學生在閱讀完文本內容之后做到學以致用。

2.利用小組合作學習形式發展個人英語閱讀思維

小學英語教師教學中,應該主動鼓勵小學生以模仿、觀察、探究或是體驗等不同的形式做到將英語知識學以致用,此時教師可以著重帶領小學生在閱讀學習中鍛煉自主學習能力與合作學習能力。

例如: 在教學“Idiom Story: Use Books to Know Horses”這一閱讀內容之時,教師可以結合“Know about Bo Le”這一環節,去設計下述教學內容:

Step 1: Read P1 by yourself;

Step 2: Discuss with the students around the topic of reading;

Step 3: After the discussion,work with the group members to draw a mind map for reading the text.

此時,學生經過自主閱讀以及小組合作閱讀與討論的形式,從粗讀轉變為細讀,并在小組成員間的相互交流與補充下,繪制出完整的閱讀文本思維導圖,最終讓學生真正了解到“伯樂”存在的意義。

3.從模仿及創作中培養學生靈動思維

小學英語閱讀教學工作的展開,并非單純將學生已有的語言知識運用能力喚醒出來,而是在鞏固舊知識和學習新知識之間建立起連接,讓學生在舊知識的基礎之上,找到屬于自己的新的語言增長點,最終促進學生英語語言應用能力的提升。此外,在展開語言應用能力教學時,除了關注學生語言表達形式,還要關注表達內容,促使語言表達的情感態度能傳遞到學生內心深處,引導學生樹立起正確的價值觀,提升學生的思維品質。

(三)全面彰顯教師教學能力

項目學習教學理念滲透到英語課堂之中,能夠更好地為學生營造真實的英語教學情境,讓學生結合活動體驗感,將自己設定為課堂學習中心,并全程參與到問題解決的各個環節[4]。由此可見,在整個以項目學習為核心的學習指引下,學生的課堂參與度明顯提高,學生對于知識的理解程度也得到有效加深。

1.借助導入藝術過程,渲染濃郁的課堂教學氛圍

在課堂導入環節,導入效果的優良與否將會直接對課堂的教學效果產生直接影響。此時,教師在授課中可以開展做游戲、完成任務等導入活動,讓學生以參與活動的形式,創造更優質的知識遷移條件,同時也為后續學習到新的英語知識做鋪墊。

例如: 教師在為學生講解 《We Want to Be Supermen》閱讀內容時,可以開展如下內容做課前導入:

T: Boys and girls,let's use the multimedia platform to play a game together.When you see a word on the screen,you need to read while clapping.When you see this picture,you need to stand up and say the word“super”.Let's have a try.

通過上述游戲導入的方式,學生能夠在更短的時間內,快速被調動其學習的注意力以及興趣點,并在全身心投入的狀態下,為后續課堂的正式學習夯實基礎。

2.運用語言藝術,賦予課堂教學生命力

教學的靈魂所在一直是課堂語言的表達。因此,教師在教學過程中,應該主動引導學生品讀詩詞、放飛想象,更加深刻地沉浸到豐厚意蘊的語言氛圍之中[6]。此時,教師可以在文章閱讀完畢后,帶領學生再次將故事的內容復述出來,以此進一步鍛煉學生的語言表達能力。但在復述的過程中需要注意,絕不能是簡單的語句重讀,而是應該結合既有的知識理解與思考,將學生的語言表達欲望快速激發出來。

例如: 教師在教學《We Want to Be Supermen》這一內容時,就可以設置如圖1 所示的“故事復述”環節,引導學生在課堂上運用自己的語言表達方式,將故事按照個人的理解重新復述出來,鍛煉學生語言表達能力的同時,對其信息轉換能力的培養也起到很好的促進作用。此外,在閱讀文本內容復述過程中,學生還可以復習并理解文本內容,使學生的閱讀記憶力得到鍛煉,有助于培養其語言發展能力。

圖1 《We Want to Be Supermen》“故事復述”環節

(四)引導回歸教育本質

不同的故事包含著不同的道理。因此身為小學英語教師,在展開閱讀教學時,應該主動去挖掘不同閱讀故事背后所攜帶的深刻意義,讓學生經過閱讀學習之后,受到啟發,促使項目文化教學模式為學生的英語閱讀學習品質提升起到促進作用。

1.注重傳承中華優秀傳統文化內涵

文化,是融入每個人生命中的DNA,尤其是對于小學生而言,對其個人行為、品性、氣質等多方面均會形成慣性影響。因而,在融合項目式教學理念展開關于“Chinese tea”這一閱讀主題的教學時,就可以充分為學生滲透中華茶文化的源遠流長,讓學生深刻認知到其作為一類藝術、一種精神、一種文化,乃至一種怡情養性方式的作用。同時,教師還應帶領學生在賞析茶道的過程中,更為深入地領略中華文化的力量與內涵,使學生在學習關于“Chinese tea”相關英語閱讀內容之后,能夠形成中國人的文化自信。

2.尊重不同學生的個體差異

教育工作,是一項充滿藝術性的事業,也正是因為每一名學生的個性化和獨特性,才使得教育這項事業的發展更加繁花似錦且絢爛多彩。在小學英語閱讀教學中,教師想要發揚教育藝術理念,就應該充分融合項目式教學理念,讓每一名學生的個性得到尊重,滿足其不同的發展需求,達成英語閱讀教學目標。

例如: 在教學《Leo the Late Bloomer》這一內容時,主人公Leo 在故事中是一名慢慢成長的孩子,而教師在閱讀課堂上也應專注于此,讓學生能夠在閱讀文章內容之后,擁有屬于自己的花期,并走出一條獨屬于自己的成長道路。

3.借助英語閱讀教學弘揚中華傳統美德

一直以來,助人為樂都是中華民族傳統美德中的重要構成,因此在《We Want to Be Supermen》這篇文章的閱讀教學中,教師可以面向學生闡述閱讀主旨: 就算是一件十分細微的小事,當你認真做成了之后,你也可以被他人稱之為一名合格的“supermen”! 以此讓學生在英語閱讀學習中樹立正能量榜樣,并向其學習。

三、結束語

綜上所述,在小學英語閱讀教學中,想要進一步提升教學質量,教師應將項目式教學理念引進到課堂之上。首先,教師應該在課堂上聚焦項目選題工作,并在選題過程中將學生的個性融入其中,促進項目教學成效提升。其次,教師應該注重挖掘項目教學潛能,以此提升學生的思維品質。此外,教師需要借助項目式教學理念的應用,正確引導學生的整個學習過程,回歸教育本質,最終為小學英語閱讀教學質量提升起到積極的促進作用。