任務(wù)群視閾下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)實(shí)踐研究

郭棟亮

(東北師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校,吉林 長(zhǎng)春 130000)

2022 年9 月,《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》正式啟用,要求“探索大單元教學(xué),積極開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通。”[1]同時(shí)在其指導(dǎo)方法中也正式提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一核心概念,并將其作為組織內(nèi)容的呈現(xiàn)形式之一。學(xué)習(xí)任務(wù)群的引進(jìn)和實(shí)施,是構(gòu)建語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑,基于任務(wù)群視角的大單元教學(xué),能輔助學(xué)生更好地開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、任務(wù)群視閾下大單元教學(xué)的元素

(一)單元主題

學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容設(shè)計(jì)和課程實(shí)施要依賴單元主題要點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容拓展。在此情形下,教師首先要考慮如何將單元主題融入學(xué)習(xí)任務(wù)中,進(jìn)而賦予學(xué)習(xí)任務(wù)更加現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義和課程價(jià)值[2]。在開展學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元教學(xué)時(shí),教師要從單元主題和單元內(nèi)涵兩個(gè)角度出發(fā)布置任務(wù),在內(nèi)容設(shè)計(jì)上以具體的場(chǎng)景為載體,引導(dǎo)學(xué)生自主領(lǐng)悟內(nèi)容價(jià)值。

(二)真實(shí)情境

在缺乏具體情境的引導(dǎo)下,學(xué)生很難理解語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的核心內(nèi)涵,難以將其應(yīng)用到生活實(shí)踐中[3]。對(duì)此,在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的過(guò)程中,教師要以真實(shí)的情境為載體,深度激發(fā)知識(shí)要點(diǎn)的活性成分,使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)要點(diǎn)闡釋自己真實(shí)的想法。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),教師要積極營(yíng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)情境和氛圍,使學(xué)生能在身臨其境中理解知識(shí)內(nèi)容。

(三)學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)任務(wù)群將抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸概念化,而大單元教學(xué)實(shí)現(xiàn)了概念價(jià)值的引領(lǐng)。教師在設(shè)計(jì)和運(yùn)用任務(wù)群大單元教學(xué)時(shí),要強(qiáng)化資料擴(kuò)充、朗讀的方法運(yùn)用,使學(xué)生能更好地把握不同文章的類型載體,深度體現(xiàn)出學(xué)習(xí)任務(wù)群在大單元教學(xué)中的核心價(jià)值與作用。

二、基于語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的大單元教學(xué)原則

(一)任務(wù)銜接

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材在教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上為連續(xù)性的學(xué)段銜接,實(shí)現(xiàn)了基于學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的任務(wù)難度循序提升。在語(yǔ)文要素延伸以及訓(xùn)練內(nèi)容強(qiáng)化的過(guò)程中,讓學(xué)生厘清核心脈絡(luò),更好地把握文章的主旨內(nèi)涵,實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵要素信息的逐一突破。

(二)內(nèi)容統(tǒng)整

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的大單元教學(xué),要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的深度統(tǒng)整。在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定中,要讓學(xué)生通讀文章,深度品味文章的寫作特色,在梳理文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章所蘊(yùn)含的思想感情展開有效分析,進(jìn)而逐漸形成自己的理性理解,提升學(xué)生的邏輯表達(dá)能力。

(三)價(jià)值引領(lǐng)

學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)要深度貼近學(xué)生的具體生活,讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容,提煉出文本背后所蘊(yùn)含的思想、情感和態(tài)度,輔助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

三、任務(wù)群視閾下大單元教學(xué)的路徑框架

部編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第二單元的人文主題是“寓言是生活的鏡子”,內(nèi)容包括中國(guó)古代寓言、當(dāng)代寓言、伊索寓言和克雷洛夫寓言,教學(xué)任務(wù)的要求是“讀懂寓言故事,明白其中的道理”。在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí),教師要清楚地認(rèn)識(shí)到大單元教學(xué)中的關(guān)鍵核心是單元目標(biāo),而單元教學(xué)目標(biāo)的確定,需要從教材的整體性角度出發(fā),以學(xué)習(xí)要求和單元要素為基礎(chǔ),制定課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)等。在教學(xué)方法上,要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的文本閱讀,通過(guò)閱讀使學(xué)生學(xué)習(xí)和思考生活中遇到的問(wèn)題,并從中找到解決方案。對(duì)于本單元的教學(xué)任務(wù)來(lái)說(shuō),學(xué)生需要深度領(lǐng)悟寓言故事中的語(yǔ)言文字以及人物形象的魅力,進(jìn)而獲得更加個(gè)性化的閱讀體驗(yàn),間接地提升個(gè)人閱讀與寫作的能力。在課下活動(dòng)中,教師也要積極鼓勵(lì)學(xué)生搜集寓言故事素材,自主進(jìn)行寓言故事的創(chuàng)作,將知識(shí)學(xué)習(xí)、方法獲取和能力培養(yǎng)的碎片化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為關(guān)鍵能力和基本素質(zhì)。基于任務(wù)群視閾下的大單元教學(xué)路徑分析框架如圖1所示。

圖1 基于“任務(wù)群”視閾下大單元教學(xué)的路徑框架

四、基于語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的大單元教學(xué)實(shí)施策略

(一)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

部編版教材中,每個(gè)單元都包含多個(gè)教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)一個(gè)單元的整體教學(xué),應(yīng)努力尋找多個(gè)目標(biāo)之間的有機(jī)聯(lián)系,特別是建立體現(xiàn)“人文價(jià)值觀”目標(biāo)與“工具價(jià)值觀”目標(biāo)之間的聯(lián)系。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以語(yǔ)言閱讀為基礎(chǔ)進(jìn)行有機(jī)整合,細(xì)化單元目標(biāo)和主題,使教學(xué)目標(biāo)更加集中。同時(shí)通過(guò)任務(wù)群為導(dǎo)向的整體性單元內(nèi)容設(shè)計(jì),更加自然、流暢地實(shí)現(xiàn)單元的多元教育價(jià)值。以部編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第二單元“寓言是生活的鏡子”為例,在確定好“寓言故事”大單元教學(xué)要求的基礎(chǔ)上,還要深度考慮好小學(xué)段各年級(jí)的課程標(biāo)準(zhǔn)要素,教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)要點(diǎn)如表1 所示。

表1 “寓言是生活的鏡子”單元教學(xué)目標(biāo)要點(diǎn)

在深化教學(xué)目標(biāo)要點(diǎn)的同時(shí),還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀中國(guó)古代寓言、伊索寓言、克雷洛夫寓言等經(jīng)典寓言故事,在既有的大量語(yǔ)言閱讀的基礎(chǔ)上,強(qiáng)化寓言故事基本閱讀方法的教學(xué),在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中,學(xué)生能非常輕松地融入寓言課堂的教學(xué)情境。教師還要強(qiáng)化與學(xué)生之間的交流與溝通,例如讓學(xué)生談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)生活經(jīng)歷,并且詢問(wèn):“通過(guò)生活經(jīng)歷能凝練哪些生活經(jīng)驗(yàn)?”在“快樂(lè)讀書吧”的任務(wù)群活動(dòng)中,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己凝練的內(nèi)容進(jìn)行整理和總結(jié),強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向性。

(二)整合教材資源

在單元教學(xué)中,還需要積極整合教材資源。《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》四則寓言故事中都蘊(yùn)含著深刻的道理。雖然在教學(xué)環(huán)節(jié)中,每篇寓言都是獨(dú)立的文本,但教師可以在課后的單元習(xí)作練習(xí)中進(jìn)行課程資源的整合。例如本單元的習(xí)作要求為“把圖畫的內(nèi)容寫清楚”,習(xí)作安排的是“看圖畫,寫一寫”。教師在習(xí)作中可以要求學(xué)生深度觀察圖片,并依據(jù)圖片的內(nèi)容素材發(fā)揮想象力,將自己的所見(jiàn)所想描述清楚。教材資源整合中的任務(wù)群訓(xùn)練要求如表2 所示。

表2 教材資源整合中的任務(wù)群訓(xùn)練要求

通過(guò)上述內(nèi)容的梳理能看出,單元是一種“素養(yǎng)”單元,而不是“內(nèi)容”單元。從課文的編排順序和課文的教學(xué)目標(biāo)來(lái)看,其所承載的教學(xué)作用也各不相同,但總體呈現(xiàn)為螺旋上升式。可以將其細(xì)化為: 1.閱讀簡(jiǎn)短的寓言故事,能借助注釋讀懂課文;2.體會(huì)寓言人物的性格特點(diǎn),讀懂故事、感悟故事蘊(yùn)含的內(nèi)涵;3.通過(guò)閱讀鏈接與課文進(jìn)行比較閱讀,強(qiáng)化對(duì)寓言故事所蘊(yùn)含道理的理解;4.通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理讀懂故事中人物的行為和想法,并能結(jié)合生活實(shí)際,表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

由此可見(jiàn),在教材資源的整合背景下,小學(xué)生三個(gè)學(xué)段都有與“寓言圖畫”相關(guān)的習(xí)作練習(xí),但表達(dá)訓(xùn)練要素并不完全相同。教師要以語(yǔ)文學(xué)科為基礎(chǔ),讓學(xué)生擁有系統(tǒng)而扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)方法,進(jìn)而運(yùn)用“學(xué)習(xí)任務(wù)群”促進(jìn)學(xué)生整體認(rèn)知、綜合理解能力的發(fā)展,提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

(三)根據(jù)情境任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)重構(gòu)路徑

情境是整個(gè)單元教學(xué)的大情境,而不是講授新課時(shí)的情境導(dǎo)入。情境任務(wù)會(huì)伴隨著整個(gè)單元的學(xué)習(xí)主題,從單元起始課起一直持續(xù)到單元結(jié)束。任務(wù)群視閾下,教學(xué)方法中特別重視情境的創(chuàng)設(shè),其改變了基于學(xué)科邏輯線性方式排列知識(shí)點(diǎn)的課程組織形式,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課程教學(xué)方法中存在的不足。大單元教學(xué)以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ),將學(xué)習(xí)內(nèi)容編排在典型的學(xué)習(xí)場(chǎng)景里,能保證學(xué)生更好地融入寓言教學(xué)情境中,達(dá)到“整本書閱讀”以及“思辨性閱讀與表達(dá)”的任務(wù)群學(xué)習(xí)要求。本文結(jié)合任務(wù)群?jiǎn)卧膶?shí)際學(xué)習(xí)要求,設(shè)計(jì)了“一個(gè)單元情境、三個(gè)教學(xué)任務(wù)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。任務(wù)及活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容如表3所示。

表3 單元情境: 暢游寓言王國(guó)任務(wù)設(shè)計(jì)

核心素養(yǎng)的提升離不開學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍的熏陶,在基于任務(wù)群的大單元教學(xué)中,教師要強(qiáng)化學(xué)生與問(wèn)題情境互動(dòng)的效果,圍繞課程內(nèi)容,積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境,設(shè)計(jì)更為全面的學(xué)習(xí)任務(wù),達(dá)成核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。例如,在本單元的教學(xué)中,我們以“暢游寓言王國(guó)”為驅(qū)動(dòng)任務(wù),并在此情境下設(shè)計(jì)了三個(gè)子任務(wù)群: 1.打開寓言的大門。通過(guò)看圖猜故事的方法深度回顧曾經(jīng)所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí),深度領(lǐng)悟寓言故事中“小故事大道理”的特點(diǎn)。2.學(xué)習(xí)寓言故事。通過(guò)對(duì)寓言故事人物角色以及人物形象的多角度分析,更好地讀懂和理解寓言故事蘊(yùn)含的道理,并且依據(jù)自身對(duì)角色以及故事情節(jié)的理解,繪制思維導(dǎo)圖脈絡(luò)。3.豐富寓言之旅。在班級(jí)內(nèi)積極開展“寓言故事推薦官”“寓言故事作品展”“寓言故事演播廳”等活動(dòng),有效落實(shí)“整本書閱讀”和“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群對(duì)本學(xué)段的核心素養(yǎng)要求。

在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中,使學(xué)習(xí)活動(dòng)真正發(fā)生,實(shí)現(xiàn)了“真正做、真正學(xué)習(xí)、真正展示”。這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生既是參與者,也是體驗(yàn)者,更是探究者。層層遞進(jìn)的任務(wù)群設(shè)計(jì)強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),搭建了其日常生活實(shí)踐與語(yǔ)文課程素養(yǎng)之間的橋梁,實(shí)現(xiàn)了“整本書閱讀”以及“思辨性閱讀與表達(dá)”的學(xué)習(xí)任務(wù)群課程目標(biāo)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述,在大任務(wù)的驅(qū)動(dòng)模式下,每種任務(wù)都有自身的主題并且相互關(guān)聯(lián)。基于任務(wù)群的單元教學(xué),能更好地貼近學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知,深度激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)以及內(nèi)容學(xué)習(xí)的熱情,強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,在助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)和全面體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。